Unit 2 We're Family!-Section A(1a-1d) 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“家庭与家庭成员”主题，核心为家庭成员词汇及介绍询问句型。通过教师展示全家福图片，引导学生用中文说出称谓过渡到英文表达，激活已有知识，构建“听—说”任务链，衔接词汇匹配、听力训练与口语输出的学习支架。 其特色在于以任务驱动法和情境教学法贯穿教学，1a词汇分类、1b-1c听力推理、1d小组用家庭照片创编对话，落实语言能力培养。融入中外家庭称谓差异认知，渗透文化意识，通过词汇游戏和分层练习提升思维品质。助力学生夯实基础、提升交际能力，为教师提供结构化教学流程与丰富资源支持。

Unit 2 We're Family!-Section A(1a-1d)教学设计 一、教学基本信息 本课为人教版七年级上册 Unit 2 We're Family! Section A (1a-1d)，聚焦 “家庭与家庭成员” 主题，属于听说课。核心内容是学习家庭成员词汇、掌握介绍与询问家庭成员的句型，通过 1a 词汇匹配、1b-1c 听力训练、1d 口语输出，构建 “听 — 说” 任务链，夯实基础并培养交际能力。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） 语言能力：掌握家庭成员词汇及核心句型，能听懂相关对话并口头介绍家人。 文化意识：了解中外家庭称谓差异，体会家庭亲情，尊重多元家庭文化。 思维品质：通过词汇分类、听力推理、对话创编，培养逻辑与创新思维。 学习能力：借助图片、听力、小组合作，掌握听说学习策略，提升自主学习能力。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 家庭成员词汇（father, mother 等）；核心句型 “Who's…? She's/He's… Is this your…?”。 教学难点 指示代词 this/that 的用法；在真实语境中灵活运用句型交流。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法、 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） 一、课前准备 教师准备：家庭成员词汇卡片、Robert 家庭树图片、1a-1d 音频、多媒体课件、空白家庭树模板。学生准备：预习单元词汇，携带 1-2 张家庭照片。 二、导入（Lead-in） 情境激趣：教师展示一张温馨的全家福图片，提问：“Look at the photo. It's my family. Who can you see?” 引导学生用中文说出 “爸爸、妈妈、爷爷、奶奶” 等，自然过渡到英文表达。 问题引导：追问学生：“Do you love your family? What's your family like?” 鼓励学生简单分享家庭情况，激活已有知识，营造轻松的课堂氛围。 主题引入：板书单元标题 “We're Family!”，明确本节课主题为 “认识家庭成员，学会用英语介绍家人”。 设计意图：以真实图片和生活化问题导入，贴合七年级学生认知特点，激发学习兴趣，快速聚焦主题，同时渗透 “家庭亲情” 的情感教育。 三、新授（Presentation） 词汇学习（1a） 展示词汇：利用多媒体呈现 1a 的家庭成员图片及对应词汇，教师逐一示范发音，强调重音和易错发音（如 brother 中 “th” 的咬舌音），学生跟读模仿。 词汇讲解：结合图片区分基础词汇（father, mother, brother, sister）和集合名词（parent, grandparent），说明 “parent=father or mother，grandparent=grandfather or grandmother”，避免概念混淆。 匹配练习：学生独立完成 1a 的词汇与定义匹配任务，完成后同桌互查，教师核对答案并纠错。 巩固游戏：开展 “快速认读” 游戏，教师随机展示词汇卡片，学生快速起立认读，强化词汇记忆。 设计意图：从 “发音 — 释义 — 练习 — 巩固” 层层递进，符合词汇学习规律；通过图片直观呈现，降低理解难度；游戏环节调动积极性，提升词汇熟练度。 句型探究 指示代词对比：教师手持近处的家庭照片说 “This is my father.”，再指向远处的家庭树图片说 “That is Robert's father.”，引导学生观察并总结 “this 指代近处，that 指代远处” 的用法。 核心句型呈现：结合图片提问：“Who's he?” 引导学生回答：“He's my father.”；再问：“Is this your mother? ” 引导回答：“Yes, she is./No, she isn't.”，板书核心句型并带领学生朗读。 句型操练：师生互动操练句型，教师指向图片提问，学生集体或个体回答；再进行同桌互练，一人指图提问，一人回答，熟练句型结构。 设计意图：通过实物对比直观突破指示代词难点；从师生互动到同桌互练，逐步降低依赖，让学生在操练中内化句型，为听力和口语输出铺垫。 四、听力训练（Listening，1b-1c） 听前预测（Pre-listening） 展示 1b 的两张图片，引导学生观察图片内容：“Look at the two pictures. What are they about?” 学生预测图片为家庭场景，教师引导学生猜测听力对话可能涉及的内容，激活背景知识。 明确任务：说明 1b 任务为 “听录音，匹配对话与图片”，1c 任务为 “听录音，圈出听到的家庭成员词汇”，让学生带着目标听录音。 设计意图：听前预测是重要的听力策略，帮助学生熟悉语境、降低听力难度，培养预测能力。 听中完成（While-listening） 播放 1b 录音：学生听第一遍录音，完成图片匹配；播放第二遍，核对并修正答案；教师播放原文，逐句讲解，帮助学生理解对话细节。 播放 1c 录音：学生听第一遍录音，圈出家庭成员词汇；播放第二遍，补充遗漏词汇；教师板书听到的词汇，带领学生朗读巩固。 听力技巧点拨：提醒学生听录音时关注关键词（如家庭成员词汇、疑问词 who），不必逐词听懂，抓住核心信息即可。 设计意图：分两遍播放录音，符合听力训练梯度；从整体匹配到细节圈词，层层深入；技巧点拨帮助学生掌握听力方法，提升听力能力。 听后巩固（Post-listening） 跟读模仿：学生跟随录音逐句跟读，模仿语音语调，感受地道表达。 对话梳理：引导学生梳理听力对话中的核心句型和词汇，总结介绍家庭成员的常用表达。 设计意图：跟读模仿提升口语语感；梳理归纳帮助学生构建知识体系，强化听力输入效果。 五、口语输出（Speaking，1d） 示范引导：教师结合自己的家庭照片，示范介绍：“This is my family. This is my father. He's tall. That is my mother. She's nice.” 再邀请一名学生上台，用其照片进行示范对话，展示交流方式。 小组准备：学生以 4 人小组为单位，利用自带的家庭照片或空白家庭树模板，创编对话，内容包括介绍家庭成员、询问身份等，教师巡视指导，帮助学生解决词汇和句型困难。 展示交流：各小组推选代表上台展示对话，其他学生认真倾听，教师从发音、句型运用、流畅度等方面进行点评，给予鼓励和建议。 拓展延伸：引导学生在对话中添加简单的形容词（如 tall, kind, happy）描述家庭成员，丰富表达内容。 设计意图：从教师示范到小组创编再到展示交流，遵循 “输入 — 内化 — 输出” 的语言学习规律；小组合作培养协作能力；拓展延伸提升语言运用的灵活性，落实口语交际目标。 六、巩固拓展（Consolidation & Extension） 知识梳理：师生共同回顾本节课重点词汇、句型和指示代词用法，构建知识思维导图，强化记忆。 分层练习： 基础层：完成词汇填空、句型转换练习，夯实基础知识。 提高层：根据家庭树图片，编写 3-5 句介绍家人的短文，提升写作能力。 情感升华：引导学生分享学习感悟，讨论 “家庭的意义”，体会亲情的珍贵，培养关爱家人、尊重家庭的情感。 设计意图：知识梳理帮助学生系统化掌握内容；分层练习兼顾不同水平学生，落实因材施教；情感升华渗透德育，体现学科育人价值。 七、课堂小结（Summary） 学生总结：邀请学生自主总结本节课所学内容，包括词汇、句型和交际用法。 教师补充：教师补充强调重难点，总结学习方法，鼓励学生课后用英语向家人介绍自己的朋友，或向朋友介绍家人，在生活中运用英语。 八、作业布置（Homework） 基础作业：背诵本节课家庭成员词汇和核心句型，跟读录音 10 分钟。 提升作业：画一幅自己的家庭树，并用 5-8 句英语介绍家庭成员，下节课分享。 实践作业：用英语和家人简单交流，称呼家人的英文表达。 六、板书设计 Unit 2 We're Family! Section A (1a-1d) 一、Family Members father/dad 爸爸 mother/mom 妈妈 brother 兄弟 sister 姐妹 parent 父 / 母 grandparent 祖父 / 母 二、Key Sentences —Who's he/she? —He's/She's my… —Is this your…? —Yes, he/she is. / No, he/she isn't. This is… (近) That is… (远) 三、Summary Talk about family → love family 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $