《品胡同之美》（教案）-2025-2026学年人美版（北京）美术三年级下册

该教案聚焦北京胡同的历史、建筑特征及文化内涵，通过播放胡同实景视频搭配京胡音乐导入，引出课题后用历史图片追溯起源，再从布局、建筑、细节维度引导观察，结合生活场景感受氛围，构建从感知到深入理解的学习支架。 特色在于以情境创设激发兴趣，通过布局、建筑、细节、氛围四维度构建系统欣赏方法，如门墩、影壁等细节观察培养审美感知，生活场景图片体会文化内涵落实文化理解。帮助学生提升审美评述能力，为教师提供清晰教学路径，助力地域文化传承教学。

《品胡同之美》教案-2025-2026学年人美版（北京）（新教材）小学美术三年级下册 1、 学情分析 三年级学生对北京胡同有一定的生活感知或影视印象，知道胡同是北京的特色建筑，但对胡同的历史、建筑细节、文化内涵了解较浅。他们以具象思维为主，善于观察外形特征，但对胡同的空间布局、线条美感、文化韵味难以深入理解，欣赏时容易只关注表面，忽略细节与内涵。同时，学生具备基本的线条描述能力，能简单表达所见所感，但缺乏系统的欣赏方法，需要教师通过直观展示、细节引导、文化讲解，帮助其学会从多角度欣赏胡同之美，感受北京地域文化魅力。 2、 教材分析 《品胡同之美》是人美版（北京）2024 版小学美术三年级下册第四单元《北京地域名片——胡同》中的开篇课，属于“欣赏·评述”学习领域。本课作为单元起始课，核心是引导学生认识北京胡同的历史背景、建筑特征、文化价值，学习从布局、建筑、细节、氛围四个维度欣赏胡同之美，感受胡同作为北京地域名片的独特魅力。教材内容包含胡同的起源历史、建筑结构（四合院、灰墙灰瓦、坡屋顶）、典型元素（门墩、影壁、门头装饰）、生活氛围，以及胡同摄影作品、绘画作品赏析案例，内容编排由浅入深、由外形到内涵，符合三年级学生认知规律，为后续《绘胡同之韵》《抒胡同之情》的创作课奠定欣赏基础，培养学生的审美评述能力与文化理解素养。 3、 核心素养教学目标 （1） 图像识读 能识别北京胡同的灰墙灰瓦、坡屋顶、四合院布局等典型特征，认识门墩、影壁、门头装饰等胡同元素，区分胡同与其他民居的视觉差异。 （2） 美术表现 掌握从布局、建筑、细节、氛围四个维度欣赏胡同的方法，能用简洁的美术语言描述胡同的线条美、色彩美、造型美，提升审美评述能力。 （3） 审美判断 感受北京胡同古朴、宁静、温馨的氛围美，体会灰墙灰瓦的色彩韵味、错落建筑的线条美感，能简单评价胡同建筑的艺术特点。 （4） 文化理解 了解胡同的历史起源与发展，知道胡同是北京地域文化的象征，承载着老北京的生活记忆与邻里情感，增强对北京地域文化的认同与热爱。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 认识北京胡同的建筑特征与典型元素，掌握从布局、建筑、细节、氛围四个维度欣赏胡同之美的方法。 （2） 教学难点 理解胡同的文化内涵，体会胡同承载的生活气息与情感价值，能用美术语言深入描述胡同的美感与韵味。 5、 教学过程 （1） 情境导入，初识胡同印象 教师播放一段北京胡同的实景视频，视频中展现纵横交错的胡同街巷、灰墙灰瓦的四合院、古朴的门墩与门头，还有老人散步、孩子玩耍的生活场景，搭配轻柔的京胡音乐。播放结束后，教师提问：“同学们，视频里展示的是北京最有特色的地方，谁知道它叫什么名字？”学生举手回答“胡同”。教师继续引导：“没错，这就是北京的胡同，它是北京的地域名片，就像我们的身份证一样，代表着北京的特色。胡同已经有七百多年历史了，从元朝就开始出现，见证了北京的变迁。今天我们就一起走进《品胡同之美》，去发现胡同藏着的独特美感。” 设计意图：通过实景视频与京胡音乐，直观营造胡同古朴宁静的氛围，激发学生兴趣；简单讲解胡同历史，自然引出课题，贴合单元“北京地域名片”主题，初步建立胡同印象。 （2） 新知探究一：追溯历史，了解胡同起源 教师展示胡同历史图片（元朝大都城规划图、明清胡同街巷图），简单讲解：“北京的胡同最早起源于元朝，当时建大都城，规划了整齐的街巷，这些街巷就是最早的胡同。到了明清时期，胡同越来越多，形成了现在我们看到的样子。胡同里住着老北京人，有四合院、有商铺，充满生活气息，是老北京人生活的地方。” 教师提问：“同学们，听了老师的介绍，你觉得胡同是什么样的地方？”学生自由发言，有的说古老，有的说有很多房子，有的说很安静。教师小结：“胡同是古老的、充满生活气息的地方，是北京历史的见证，也是老北京人的家。” 设计意图：结合历史图片，简洁讲解胡同起源与发展，帮助学生建立历史认知，理解胡同的文化背景，为后续欣赏奠定文化基础，落实文化理解素养。 （3） 新知探究二：聚焦外形，欣赏建筑之美 教师展示教材中的胡同全景图、建筑特写图，引导学生从布局、整体建筑、细节元素三个方面观察欣赏： 1. 欣赏布局之美 教师提问：“看胡同的全景图，胡同的街巷是怎么排列的？像什么？”学生观察后回答，有的说横平竖直，有的说像格子。教师小结：“胡同的布局横平竖直、整齐有序，像棋盘一样，一条条街巷纵横交错，把四合院连在一起，形成规整又错落的美感。” 2. 欣赏整体建筑之美 教师引导学生观察四合院建筑，提问：“胡同里的房子（四合院），屋顶、墙壁是什么颜色、什么样子的？”师生互动总结：墙壁是灰色的砖墙，古朴厚重；屋顶是灰色的坡屋顶，两边下垂，线条简洁流畅；房子不高，错落排列，整体色调统一，给人古朴、宁静、沉稳的感觉。教师补充：“灰墙灰瓦是北京胡同建筑的标志性色彩，低调又耐看，经过岁月沉淀，更有韵味。” 3. 欣赏细节元素之美 教师展示门墩、影壁、门头装饰的特写图片，提问：“胡同的门口、院里有很多特别的小细节，这些是什么？有什么特点？”学生发言后，教师结合教材讲解： 1. 门墩：门口两侧的石头墩，有圆形、方形，上面刻着狮子、花纹，造型古朴，是吉祥的象征； 1. 影壁：院子门口的墙壁，上面有砖雕图案，比如花鸟、吉祥文字，遮挡视线，也装饰院子； 1. 门头装饰：门口上方的木雕、砖雕，有花纹、线条，精致细腻，体现老北京人的审美。 设计意图：紧扣教材图片，通过师生互动观察、提问、总结，引导学生从整体到局部，系统欣赏胡同的布局、建筑、细节之美，掌握基础欣赏方法，落实图像识读与审美判断素养。 （4） 新知探究三：感受氛围，体会文化之韵 教师展示两组图片：一组是安静的胡同街巷、古朴的四合院大门；另一组是胡同里老人下棋、孩子追跑、邻里聊天的生活场景。引导学生对比观察并提问： 1. “安静的胡同给你什么感觉？”学生回答宁静、古朴、舒服； 2. “有生活场景的胡同，又给你什么感觉？”学生回答温暖、热闹、有烟火气。 教师小结：“胡同不仅有建筑的美，更有宁静古朴、温馨热闹的氛围美。白天，阳光照在灰墙上，安静又温暖；傍晚，邻里聊天、孩子玩耍，充满烟火气。胡同里住着一代代老北京人，邻里和睦、互帮互助，藏着浓浓的亲情、邻里情，是老北京人的情感家园。” 教师继续提问：“为什么说胡同是北京的地域名片？”学生思考后回答，教师总结：“胡同有独特的建筑风格、深厚的历史文化、浓浓的生活气息，是北京独有的，代表着北京的历史、文化和生活，所以是北京的地域名片。” 设计意图：通过氛围对比图片，引导学生从视觉美感深入到情感氛围，体会胡同的生活气息与文化内涵，突破“理解文化内涵”的难点，落实文化理解素养。 （5） 方法梳理，掌握欣赏维度 教师结合前面的探究，引导学生总结欣赏胡同之美的四个维度，板书梳理： 1. 布局美：横平竖直、整齐错落，棋盘式街巷； 2. 建筑美：灰墙灰瓦、坡屋顶，古朴厚重、线条简洁； 3. 细节美：门墩、影壁、门头装饰，精致细腻、寓意吉祥； 4. 氛围美：宁静古朴、温馨热闹，充满烟火气与人情味。 教师强调：“以后我们欣赏建筑或风景，都可以从布局、外形、细节、氛围这几个方面入手，就能发现更多隐藏的美感。” 设计意图：梳理总结欣赏维度，帮助学生形成系统的欣赏方法，提升审美评述能力，为后续欣赏其他作品奠定方法基础。 （6） 作品赏析，提升审美评述能力 教师展示教材中的胡同摄影作品、线描绘画作品、色彩绘画作品，引导学生运用所学欣赏方法，分组讨论后发言： 1. “这幅摄影作品捕捉了胡同的什么美？（布局、建筑、细节还是氛围？）” 2. “绘画作品用了什么线条、色彩表现胡同？给你什么感觉？” 3. “你最喜欢哪幅作品？它哪里体现了胡同的独特韵味？” 学生分组讨论后，代表发言，教师点评补充：“摄影作品真实还原了胡同的古朴氛围；线描作品用简洁的线条表现灰墙瓦楞，突出线条美；色彩作品用灰色调搭配暖光，营造温馨感。这些作品都抓住了胡同的核心美感，展现了北京地域文化的魅力。” 设计意图：结合教材作品，让学生运用所学欣赏方法进行实践评述，巩固欣赏方法，提升审美判断与语言表达能力，落实审美评述素养。 （7） 课堂小结，传承地域文化 教师引导学生共同回顾本节课内容，梳理知识框架：“今天我们认识了北京胡同，了解了它的历史起源，从布局、建筑、细节、氛围四个方面欣赏了胡同之美，知道了胡同是北京的地域名片，承载着老北京的历史与情感。” 教师升华总结：“北京胡同是古老的，也是充满活力的；是建筑，更是文化。它见证了北京的发展，藏着老北京人的生活与情感，是我们宝贵的文化财富。希望同学们记住胡同的美，关注北京地域文化，做文化的欣赏者、传承者，让更多人了解北京、爱上北京。” 2 学科网（北京）股份有限公司 $