11 绘胡同之韵（教学设计）-2025-2026学年美术人美版（北京）三年级下册

该小学美术教学设计聚焦胡同特征与线条表现力，通过声音（鸽哨、叫卖声）和视频创设情境唤醒记忆，引导学生从整体到局部观察胡同色彩、形状及典型元素，结合空间遮挡关系探究，搭建观察方法与技法步骤的学习支架。 特色在于多感官情境激发兴趣，分层观察引导深度感知胡同美，直观示范线条疏密与遮挡关系突破难点，融入文化理解培育保护意识。如用声音视频导入，示范中线条表现砖墙质感，拓展任务实地走访，提升学生审美感知与艺术表现，为教师提供清晰教学流程与分层指导策略。

第 11 课 绘胡同之韵（教学设计）-2025-2026 学年美术人美版（北京）三年级下册 学科：小学美术 版本：人美版（北京） 年级：三年级下册 单元：第四单元 北京的记忆 课题：第 11 课 绘胡同之韵 课时：1 课时（40 分钟） 依据：《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，立足第二学段（3-4 年级）美术核心素养要求，结合三年级学生从具象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，贴合“北京的记忆”单元主题，凸显“胡同文化”的历史底蕴与生活气息，注重观察力的培养与线条表现力的提升，引导学生用画笔记录家乡风貌，传承中华优秀传统文化。 一、教材分析 本节课是人美版（北京）三年级下册第四单元“北京的记忆”中的第 11 课。本单元前几课分别涉及了北京的标志性建筑（如故宫、天坛等）和传统民俗，而《绘胡同之韵》作为本单元的重要组成部分，将视角从宏大的皇家建筑转向了平民生活的载体——胡同。教材旨在引导学生走出教室，通过图片或视频资料走进北京古老的胡同，观察胡同独特的建筑格局、色彩基调以及其中蕴含的生活情趣。 教材内容主要包含三个层面：一是认知层面，了解什么是胡同，认识胡同中的典型元素，如灰砖灰瓦、门墩、影壁、槐树、鸽子等，感受胡同“曲径通幽”的空间美和“灰墙黛瓦”的色彩美；二是技能层面，学习运用长短、曲直、疏密不同的线条来表现胡同建筑的质感与结构，尝试运用遮挡关系处理前后景深，表现出胡同的纵深感；三是情感层面，体会胡同作为北京文化名片的独特魅力，激发学生对家乡北京的热爱之情和保护传统文化的责任感。 本课的教学重点在于引导学生捕捉胡同的特征，并用流畅的线条进行描绘。对于三年级学生而言，他们已经具备了一定的线条造型能力，能够描绘简单的物体轮廓，但在处理复杂的建筑群组合、空间透视（近大远小）以及线条的疏密组织上仍存在困难。教材通过展示不同角度的胡同摄影作品和优秀学生线描作品，为学生提供了丰富的视觉参照。教学中需重点解决如何将立体的胡同场景转化为平面的线条画，如何避免画面杂乱无章，以及如何通过细节刻画（如砖纹、瓦当）来体现“韵”味。这不仅是对绘画技巧的锻炼，更是对学生观察生活和提炼概括能力的综合考验，落实核心素养中关于审美感知和文化理解的要求。 二、学情分析 三年级学生正处于儿童绘画发展的“写实萌芽期”向“图示期”过渡的关键阶段。他们的观察力较一二年级有了显著提高，开始关注物体的细节特征和空间关系，不再满足于平面的涂鸦，而是希望画出“像”的东西。在知识储备上，北京的孩子对胡同并不陌生，很多学生可能居住过或游览过南锣鼓巷、什刹海等胡同区域，对胡同有感性的认识，知道胡同里有四合院、有老槐树。但是，这种认识往往是零散的、片面的，缺乏系统性的观察，很难抓住胡同建筑的结构特点（如坡屋顶、砖墙纹理）和空间规律。 在技能方面，三年级学生已经能够熟练使用勾线笔、铅笔等工具，掌握了基本的线条画法，如直线、曲线、折线等，也能进行简单的涂色。但是，他们在面对复杂的场景（如整条胡同）时，容易产生畏难情绪，不知道从哪里下笔，容易出现画面构图过满或过空、物体比例失调、前后遮挡关系混乱等问题。特别是如何用线条的疏密来表现光影和质感，是他们尚未完全掌握的难点。 在心理特点上，三年级学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，但也容易分心。他们喜欢听故事，喜欢情境化的教学方式。对于“胡同”这个主题，如果能结合老北京的故事、声音（如鸽哨声、叫卖声），能极大地激发他们的学习兴趣。同时，他们开始在意同伴的评价，渴望得到老师的肯定。因此，教学中应采用鼓励式教学，多展示不同风格的优秀作品，拓宽他们的视野，让他们明白画得好不好不在于是否和照片一模一样，而在于是否表达出了自己的感受和观察。针对学生可能出现的“不敢画”、“不会画”的情况，教师需要提供具体的方法支架，如“取景框”的使用、“从近到远”的作画步骤示范等，降低难度，增强自信。 三、核心素养目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》第二学段目标，结合本课内容，制定以下核心素养目标： 1. 审美感知：学生能够感知北京胡同独特的建筑美和生活美，识别胡同中灰砖灰瓦的色彩特征、错落有致的空间布局以及古朴沧桑的质感。能发现并描述胡同中直线与曲线、疏密线条组合所产生的形式美感，提升对传统建筑文化的审美敏感度。 2. 艺术表现：学生能够运用流畅、肯定的线条，大胆描绘胡同的建筑轮廓和细节。掌握用线条的疏密排列表现砖墙质感的方法，初步尝试运用遮挡关系和近大远小的原理表现胡同的纵深感。能合理构图，将胡同中的房屋、树木、人物等元素有机组合，创作出一幅具有生活气息的胡同题材作品。 3. 创意实践：学生能结合自己对胡同的观察和想象，在尊重客观事实的基础上，对画面进行适当的取舍和加工。在创作过程中，能尝试运用勾线笔、水彩笔或油画棒等多种材料，探索不同的线条表现形式（如单色线描、淡彩线描），体验从观察、构思到表现的完整创作过程。 4. 文化理解：学生能理解胡同作为北京历史文化的活化石，承载着几代人的记忆和情感。通过描绘胡同，了解北京的地域文化特色，增强对家乡北京的热爱之情，树立保护古建筑、传承优秀传统文化的意识，感悟“人与自然和谐共生”、“新旧交融”的城市发展理念。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 引导学生深入观察，捕捉胡同的典型特征（如灰墙、坡顶、门墩、槐树等），并能用准确的线条表现出来。 2. 指导学生运用线条的疏密、长短、曲直变化，表现胡同建筑的质感和空间层次。 3. 启发学生通过添加人物、动物、植物等生活元素，营造出生动有趣的胡同生活氛围，体现“韵”味。 （二）教学难点 1. 空间关系的处理：如何引导学生在二维平面上，运用遮挡关系和近大远小的透视规律，表现出胡同深邃、曲折的空间感，避免画面平面化。 2. 线条的组织与运用：如何克服线条琐碎、杂乱的毛病，学会用疏密有致的线条组织画面，既表现细节又不显凌乱，体现出线条的节奏感和韵律感。 3. 意境的营造：如何引导学生透过建筑表象，捕捉胡同的生活气息和文化韵味，使作品不仅仅是建筑的堆砌，而是充满情感和故事的艺术表达。 五、教学准备 1. 教师准备： 多媒体课件（包含北京胡同的高清摄影作品、航拍视频、老北京叫卖声和鸽哨声音频、名家胡同画作、优秀儿童画作品）； 实物教具（青砖一块、瓦片一片、老照片若干）； 范画两幅（一幅侧重线条疏密表现，一幅侧重色彩氛围渲染）； 绘画工具（黑色勾线笔粗细各一支、记号笔、油画棒）； 磁性黑板贴、评价贴纸（“胡同小导游”徽章）。 2. 学生准备： 图画纸（8 开或 16 开，建议用稍厚的素描纸或卡纸）； 勾线笔（黑色为主，可备彩色）、油画棒或水彩笔； 课前收集的有关北京胡同的图片或故事； 可选：自制纸质取景框。 六、教学方法 1. 情境教学法：通过声音、视频创设“老北京胡同游”的情境，让学生身临其境。 2. 直观演示法：教师现场示范线条的排列、遮挡关系的处理，化抽象为具体。 3. 对比观察法：对比不同时期、不同角度的胡同图片，发现规律。 4. 启发式提问法：通过层层递进的问题链，引导学生深度思考。 5. 游戏互动法：通过“找不同”、“我是小导游”等游戏环节，活跃课堂气氛。 七、教学过程 本节课总时长为 40 分钟，各环节时间分配精确，确保教学节奏紧凑高效。 （一）声音导入，唤醒胡同记忆（3 分钟） 1. 听音猜地 教师播放一段混合音频：清脆的鸽哨声、悠长的老北京叫卖声（磨刀、卖豆腐）、自行车的铃声。 教师话术：“同学们，请闭上眼睛，静静聆听。这是什么声音？你仿佛看到了什么画面？想到了北京的哪里？” 学生自由回答：“听到了鸽子叫，想到了天空。”“听到了叫卖声，想到了菜市场。”“想到了胡同！” 2. 揭示课题 教师播放一段快节奏的胡同航拍视频，镜头穿过狭窄的巷弄，掠过灰色的屋顶，最后定格在斑驳的砖墙上。 教师话术：“没错，这就是我们熟悉的北京胡同。有人说，一条胡同就是一段历史，一座院落就是一个故事。今天，就让我们拿起画笔，走进这深深的巷弄，去描绘那独特的——《绘胡同之韵》。”（板书课题：绘胡同之韵） 设计意图：通过听觉和视觉的双重刺激，迅速将学生带入老北京的情境中，唤醒学生的生活经验和情感记忆，激发学习兴趣，自然导入课题。 （二）观察探究，解码胡同密码（8 分钟） 1. 整体感知，寻找特征 教师展示三张不同角度的胡同照片（俯视、平视、局部特写）。 教师提问：“请大家像小侦探一样仔细观察，北京的胡同和我们平时住的小区楼房有什么不一样？它的颜色、形状、布局有什么特点？” 引导学生从以下几个方面观察并回答： （1）色彩：以灰色为主调（灰砖、灰瓦），点缀着红色的门、绿色的树，色彩古朴典雅。 （2）形状：屋顶是斜坡状的（人字坡），墙体是直立的，胡同是狭长曲折的。 （3）元素：有高高的烟囱、精致的门墩、斑驳的影壁、茂盛的槐树、飞翔的鸽子。 教师总结：“大家观察得真仔细！‘青砖灰瓦斜屋顶，曲折幽深槐树荫’，这就是北京胡同的独特密码。” 2. 聚焦细节，剖析结构 教师利用课件放大胡同的局部细节（砖墙纹理、瓦片排列、门窗样式）。 教师提问：“要想画好胡同，得先会画砖和瓦。请看，这些砖块是怎么排列的？瓦片又像什么？” 引导学生发现：砖块是交错排列的（工字形），瓦片是一片压着一片的（鱼鳞状）。 教师追问：“如果要用线条来表现这种密密麻麻的感觉，我们应该怎么画？是画得稀疏好，还是紧密好？” 学生思考回答：“要画得密一些，才能表现出砖墙的厚重感。” 3. 探究空间，理解遮挡 教师出示两张构图不同的学生作业草稿，一张物体互不遮挡，像排队一样；另一张有近有远，有遮挡。 教师提问：“哪张画看起来更像真实的胡同？为什么？” 学生指出第二张更有立体感。 教师引导：“对啦！因为胡同是长长的、弯弯的。前面的房子会挡住后面的房子，近处的东西大，远处的东西小。这就是‘遮挡关系’和‘近大远小’。只有画出遮挡，胡同才能‘深’进去。” 设计意图：通过层层递进的观察活动，引导学生从整体到局部，从色彩形状到空间结构，深入剖析胡同的视觉特征，解决“画什么”和“怎么观察”的问题，为创作打下坚实基础。 （三）技法示范，突破创作难点（6 分钟） 1. 构图与起形示范 教师在黑板上边画边讲：“画胡同，构图很关键。我们可以采用'S'形或斜向构图，让胡同看起来弯弯曲曲通向远方。首先，用长直线画出胡同的走向和两边房屋的大致轮廓。注意，近处的房子画大些，画在纸的下方；远处的房子画小些，画在纸的上方中间。” 2. 线条表现示范（重点突破） 教师话术：“接下来是见证奇迹的时刻——给房子穿上‘灰衣服’。 第一，画砖墙。用短横线一笔一笔地排，注意错开接缝，线条要直，排列要整齐。近处的砖纹可以画得清楚些、大些，远处的可以简化。 第二，画瓦顶。用弧线或折线，一片压一片，顺着屋顶的坡度画。 第三，加细节。别忘了门口的一对石狮子（门墩），窗户上的格子，还有墙角的爬山虎。 大家看，通过线条的疏密变化，是不是感觉墙面更有质感了？” 3. 添加生活元素 教师话术：“光有房子太冷清了，胡同的‘韵’味在于人。我们在巷子里添上几个玩耍的小孩，门口趴着一只大黄狗，天上飞过一群鸽子，树下停着一辆自行车。看，胡同瞬间活了起来！” 4. 易错点提示 教师强调：“同学们在画的时候，注意线条要肯定，不要反复描涂。遇到不会画的地方，可以简化，抓住主要特征即可。千万不要把房子画成透明的哦，记得前后的遮挡关系。” 设计意图：通过直观的现场示范，将复杂的绘画过程分解为可操作的步骤，重点解决线条组织和空间表现两大难点，特别是通过“添画生活元素”点睛，帮助学生理解“韵”的含义，降低畏难情绪。 （四）艺术实践，描绘心中胡同（18 分钟） 1. 布置作业 教师发布“小小建筑师”招募令： “各位小小建筑师们，现在轮到你们大显身手了！请你发挥想象力，用线条描绘出你记忆中或想象中的北京胡同。 要求： （1）特征明显：能看出是北京胡同，有灰墙灰瓦、坡屋顶等特征。 （2）线条流畅：大胆运用线条的疏密变化表现质感。 （3）构图饱满：有远近空间感，画面内容丰富，有生活气息。 你可以选择纯线描，也可以在线描基础上适当添加淡彩。让我们看看谁笔下的胡同最有韵味！” 2. 学生创作，教师巡视指导 学生开始创作，教师播放轻柔的京胡背景音乐，营造古朴宁静的创作氛围。 教师巡视指导策略： （1）针对不敢下笔的学生：鼓励其先从画一块砖、一片瓦开始，或者先画出胡同的走向线，逐步添加内容。 （2）针对构图过小的学生：引导其“把镜头拉近”，把近处的房子画大，撑满画面。 （3）针对线条凌乱的学生：示范如何用平行线或交叉线整理画面，提醒其耐心排列，不要急躁。 （4）针对画面单调的学生：启发其添加生活场景，“你的胡同里有人在干什么？是下棋的老爷爷，还是追逐打闹的孩子？” （5）及时肯定与纠错：发现共性问题（如透视严重错误）及时在黑板上简单修正；发现个性亮点（如独特的视角、生动的细节）立即展示表扬。 教师话术示例：“这位同学画的瓦片排列得真整齐，很有节奏感！”“那组同学画的槐树叶子用点点来表现，很有创意！”“注意，远处的房子线条可以细一点、淡一点，这样空间感更强。” 设计意图：给予学生充足的自主创作时间，教师在巡视中进行个性化、针对性指导，兼顾不同层次学生的需求，确保每位学生都能在实践中体验创造的快乐，落实创意实践素养。 （五）展示评价，共赏胡同风情（4 分钟） 1. 作品展示 教师将黑板布置成“北京胡同文化展”展区，邀请学生将作品张贴在展板上，形成一条长长的“纸上胡同”。 教师话术：“时间到！我们的‘北京胡同文化展’正式开幕啦！请看，这就是由我们班同学共同构建的纸上胡同，蜿蜒曲折，充满了生活的气息！” 2. 多元评价 （1）自评：邀请 2-3 位作者上台介绍自己的作品。 教师引导：“请你介绍一下，你画的是哪条胡同？或者你想表现什么样的故事？你最满意自己作品的哪里？” 学生：“我画的是雨后的胡同，地上还有水坑呢。”“我画的是过年时候的胡同，门口贴了对联，特别热闹。” （2）互评：引导学生互相寻找亮点。 教师提问：“你最想走进哪位同学画的胡同里去逛逛？为什么？或者你觉得哪幅画的线条最流畅？哪个细节最打动人？” 学生：“我喜欢 xx 画的，因为他画的砖墙感觉很结实。”“我觉得 xx 画的小猫很可爱，让胡同更有生气了。” （3）师评：教师从创意、构图、线条、情感等角度进行总结性评价。 教师总结：“老师被大家的作品深深感动了！有的同学用细腻的线条表现了岁月的痕迹，有的同学用生动的场景记录了生活的温馨。你们不仅画出了胡同的样子，更画出了北京的味道。你们都是优秀的小小传承人！” 设计意图：通过展示与交流，搭建生生互动、师生互动的平台，让学生在分享中获得自信，在欣赏中学会审美，同时深化对胡同文化的理解和热爱。 （六）课堂总结，拓展延伸（1 分钟） 1. 课堂总结 教师深情总结：“同学们，今天我们用画笔走进了古老的胡同，感受了它的古朴与温馨。胡同是北京的血脉，承载着历史，也孕育着新生活。随着城市的发展，一些老胡同消失了，但更多的胡同得到了保护和更新，焕发了新的生机。” 2. 拓展延伸 教师布置课后拓展任务： “课后，请同学们利用周末时间，在爸爸妈妈的陪同下，去实地走访一条北京的胡同（如南锣鼓巷、五道营或自家附近的胡同）。 任务一：拍一张你最喜欢的胡同照片，或者捡拾一片落叶、画一张速写。 任务二：了解一个关于这条胡同的小故事或传说。 下节课，我们来举办一个‘我身边的胡同’分享会，看看谁是真正的‘胡同通’！让我们用行动去守护这份珍贵的记忆。” 3. 结束语 “今天的课就上到这里，热爱北京的孩子们，下课！” 设计意图：首尾呼应，升华主题，将课堂内的绘画创作延伸至课外的实地探访和文化探究，落实“文化理解”素养，激发学生的家乡自豪感和保护意识。 八、作业设计 1. 基础作业：完善课堂作业，检查画面是否完整，线条是否流畅，确保胡同特征明显，有一定的空间感。 2. 提升作业：为自己的作品配上一段文字说明，介绍这条“胡同”的名字、特点或发生在这里的一个小故事，制作成图文并茂的“胡同明信片”。 3. 拓展作业（选做）：利用身边的废旧材料（如纸板、黏土、吸管等），尝试制作一个立体的“胡同一角”模型，或者和家人一起设计一款以“胡同”为主题的文创产品（如书签、帆布袋图案）。 九、板书设计 绘胡同之韵 1. 特征： 色：灰砖、灰瓦、红门 形：坡顶、狭长、曲折 物：门墩、槐树、鸽子 2. 画法： 线条：疏密、曲直、长短 空间：近大远小、前后遮挡 氛围：添加人物、生活场景 3. 核心： 观察 + 线条 = 胡同韵味 （板书布局：左侧张贴范画和典型素材图，中间书写课题和关键词，右侧作为学生即兴涂鸦或草图区，下方展示学生优秀作品） 十、教学反思 本节课紧扣“绘胡同之韵”这一主题，通过情境创设成功激发了三年级学生对北京文化的兴趣和创作热情。在教学过程中，我注重引导学生从“整体感知”到“局部剖析”，再到“技法表现”，层层递进，有效地解决了学生“无从下笔”和“画面平淡”的问题。大部分作品都能体现出胡同灰墙灰瓦的特征，并能运用线条的疏密变化来表现质感，部分优秀作品还能通过人物活动展现出浓郁的生活气息，达到了预期的教学效果。 成功之处在于： 1. 多感官导入效果显著，声音和视频的结合迅速将学生带入情境。 2. 观察环节设计细致，通过对比和局部放大，让学生真正看懂了胡同的结构美。 3. 示范环节针对性强，特别是线条疏密排列和遮挡关系的演示，直观易懂，有效突破了技能难点。 4. 评价环节注重情感升华，将绘画技能与文化遗产保护意识有机结合。 不足之处及改进措施： 1. 部分学生在处理复杂的透视关系时仍显吃力，画面中的房子有些歪斜。今后教学中可增加一些简单的透视辅助线练习，或利用多媒体软件动态演示透视变化，降低理解难度。 2. 时间把控上，个别学生因过分追求细节刻画，导致背景处理仓促。后续可尝试分层作业要求，鼓励能力强的学生深入刻画，能力弱的学生侧重表现整体氛围，允许不同的完成度。 3. 对“新北京”元素的融入还不够，未来可在拓展环节引导学生思考如何在保护老胡同的同时融入现代生活，如咖啡馆、书店等，体现古今融合，进一步深化文化理解素养。 总体而言，本课不仅是一次美术技能的训练，更是一次对家乡文化的深情回望。学生在轻松愉快的氛围中锻炼了观察力与表现力，在心中种下了热爱家乡、传承文化的种子。 学科网（北京）股份有限公司 $