Unit 1 You and Me-Section A（1a-1d）教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦基础英文人名、问候语及自我介绍句型，通过真实校园新生社交场景导入，观察图片、教师示范，搭建小学到初中过渡支架，自然引出初识问候与自我介绍核心主题。 特色在于分层教学与情境任务驱动，听力训练从圈人名到信息匹配层层递进提升语言能力，“认识新朋友”游戏锻炼思维品质，对比中英文姓名渗透文化意识。助力学生提升听说交际能力，为教师提供清晰教学流程与分层活动设计。

Unit 1 You and Me-Section A（1a-1d）教学设计 一、教学基本信息 本节课为人教版2024版七年级上册英语Unit 1《You and Me》Section A（1a-1d）听说新授课，是初中英语开篇入门课程。本节课聚焦初识问候与自我介绍核心话题，核心内容包括基础英文人名、简单问候语及自我介绍句型。作为衔接小学与初中英语的过渡课时，旨在帮助新生快速适应初中英语课堂模式，掌握基础日常交际用语，培养简单的听说交际能力，搭建师生、生生英语沟通桥梁，为单元后续深度学习奠定语言基础。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） 语言能力：学生能够认读、识记常见英文人名，熟练掌握基础问候与自我介绍句型，能听懂简单交际对话，完成听力匹配、排序任务，可主动进行简单口语问答与自我介绍。 文化意识：了解中英文姓名排序差异、日常问候礼仪差异，尊重中西方文化差异，树立包容的跨文化交际理念。 思维品质：在听力捕捉、对话创编、情景交际中锻炼观察、归纳、逻辑思维能力，学会灵活运用语言应对不同交际场景。 学习能力：主动参与课堂互动、小组合作与趣味练习，养成大胆开口、认真倾听、主动积累的良好英语学习习惯。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 掌握核心英文人名及“I’m.../Hello!/Hi!”等基础问候、自我介绍句型，能听懂并运用句型进行简单口语交际。 教学难点 区分中英文姓名文化差异，在真实情景中自然、规范运用句型主动交际，准确捕捉听力对话关键信息。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法、 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） （一）情境导入，激趣启思 问好：“Hello, everyone! Welcome to our new English class!”，配合微笑、挥手的肢体语言，降低学生的英语学习畏难情绪。随后引导学生观察课本1a板块的主题图片，提问开放性问题：“Look at the picture. Who can you see? What are they doing?”，引导学生观察图片中人物打招呼、相互认识的场景，自主感知本节课的交际主题。 接着，教师进行简单的自我示范介绍：“I’m Miss Wang. Your English teacher.”，慢速清晰重复两遍，让学生初步感知核心自我介绍句型。之后邀请学生尝试模仿，大胆开口说出简单的问候语。同时，教师顺势引出本节课学习任务：学习英文基础问候和自我介绍方法，学会用英语认识新同学、新朋友。 设计意图：依托学生真实的校园新生社交场景导入新课，贴合学生生活实际，快速拉近学生与英语知识的距离。通过直观图片、教师示范和简单互动，激发学生课堂参与兴趣，自然引出本节课核心话题，同时消除新生开口说英语的紧张感，营造轻松愉悦的课堂氛围。 （二）新知探究，夯实基础 本环节聚焦1a板块核心新知，开展词汇与句型分层教学。首先进行词汇教学，教师出示1a板块中的核心英文人名，包括Peter、Ella、Bob、Gina等，逐一进行标准领读，重点纠正学生的发音误区，讲解简单的发音技巧，带领学生进行集体跟读、个别抽查、男女分组读等多层次朗读练习，帮助学生熟练认读、识记人名。同时，教师渗透文化小知识，对比讲解英文姓名与中文姓名的差异，说明英文中“first name（名）”在前、“last name（姓）”在后的特点，结合课本人物姓名举例说明，让学生初步感知中西方姓名文化差异。 在词汇掌握的基础上，教师提炼本节课核心交际句型，结合图片场景拆解重点句型：问候句型“Hello!/Hi!”、自我介绍句型“I’m + 姓名.”。教师结合不同人名进行句型示范造句，如“I’m Peter.”“I’m Gina.”，让学生直观感知句型用法和语境。随后，引导学生结合1a图片，自主观察人物场景，尝试用所学句型描述图片人物、进行简单自我介绍。教师巡回观察，及时纠正学生发音和句式使用中的错误，针对基础薄弱学生进行一对一指导。 之后组织全员基础练习，让学生结合自己的英文名字或课本人名，自主练习句型，做到人人开口、人人掌握。同时引导学生归纳总结句型结构，梳理简单的自我介绍逻辑，夯实语言基础。 设计意图：遵循由词到句、由浅入深的语言学习规律，分层落实词汇、句型新知教学。通过多元化朗读练习夯实语音基础，结合文化渗透落实核心素养中的文化意识，同时通过分层指导、全员练习，兼顾不同层次学生的学习需求，帮助学生扎实掌握基础语言知识，为后续听力和口语交际练习做好铺垫。 （三）听力训练，提升技能 本环节围绕1b、1c、1d三个听力板块，循序渐进开展听力专项训练，落实听说课核心能力目标。首先开展1b听力练习，教师明确听力任务：认真听录音，圈出对话中出现的人名。播放录音前，再次带领学生快速认读所有人名，扫清听力词汇障碍。第一次播放录音，让学生整体感知对话语境，初步捕捉关键信息；第二次播放录音，学生完成圈画任务；播放结束后，师生共同核对答案，教师针对听力中出现的连读、弱读等语音现象进行简单讲解，引导学生感知地道英语口语发音。 接着进行1c听力练习，任务为听录音给图片排序。教师引导学生先观察1c四张图片，预判图片场景和对话逻辑，培养学生听力预判能力。随后分两次播放录音，第一次整体听、梳理对话顺序，第二次精准核对、修正答案。核对答案后，教师带领学生拆解听力对话核心内容，提炼每段对话对应的问候、自我介绍场景，让学生理解听力内容背后的交际逻辑。 最后开展1d进阶听力练习，本次任务难度升级，要求学生听录音并匹配人物信息，梳理对话中人物的自我介绍内容。教师引导学生明确任务重点，聚焦人物姓名、简单介绍等关键信息。录音播放完毕后，组织学生小组内核对答案，相互交流听力捕捉的技巧，教师汇总点评，总结听力抓关键词的方法。 设计意图：遵循循序渐进的听力训练原则，从简单的词汇捕捉、图片排序到信息匹配，层层递进提升学生听力能力。通过听前预热、听中实操、听后复盘的完整流程，培养学生抓取关键信息、预判听力内容的能力，同时渗透地道语音知识，提升学生听力语感，落实语言能力核心素养。小组核对答案的形式也能培养学生合作探究的学习能力。 （四）情景操练，学以致用 在新知和听力训练结束后，设计多元化口语交际操练活动，实现知识的内化与运用。首先开展基础跟读模仿练习，教师播放1b-1d听力原文，让学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调和语气，规范口语表达，纠正自身发音问题。随后开展两两结对对话练习，学生两人一组，结合本节课所学句型，模仿听力对话场景，进行问候和自我介绍对话演练，如“A: Hello! B: Hi! A: I’m... B: I’m...”。教师巡回指导，规范学生对话逻辑和口语表达。 在此基础上，升级课堂活动，开展“认识新朋友”课堂交际游戏。让学生在班级内自由结对，随机和陌生同学进行英语问候、自我介绍，主动用所学句型认识新同学。同时增设小组展示环节，随机抽取小组上台展示对话成果，对表现优秀、表达流畅的学生给予表扬鼓励，对表达不熟练的学生进行针对性指导。 最后，引导学生自主创编简单对话，结合课堂所学和自身实际，创编属于自己的自我介绍和问候对话，摆脱课本模板局限，实现语言的灵活运用。鼓励学生大胆创新，在对话中自然运用所学知识，提升口语交际的灵活性。 设计意图：通过分层操练、情景游戏、自主创编的多层练习，实现从知识输入到语言输出的转化。基础练习夯实句型运用能力，情景游戏贴合真实社交场景，激发学生参与积极性，自主创编锻炼学生的语言运用和创新思维，让学生在真实交际中熟练运用核心句型，真正做到学以致用，突破教学难点。 （五）课堂总结，梳理升华 课堂尾声，教师引导学生共同梳理本节课所学知识，开展师生双向总结。首先邀请学生自主发言，回顾本节课学习的核心人名、问候句型、自我介绍句型，分享自己的课堂收获和学习疑问。随后教师进行系统性汇总，梳理本节课知识框架：核心词汇、重点句型、听力解题技巧、中英文姓名文化差异四大核心内容，帮助学生构建完整的知识体系。 同时，教师对本节课学生的课堂表现进行整体点评，肯定学生的开口勇气和学习成果，针对普遍存在的发音、交际问题进行集中纠正，再次强调口语交际的核心要点，鼓励学生课后主动用英语和同学、老师打招呼，养成日常运用英语的习惯。最后升华课堂主题，告诉学生英语是沟通的工具，鼓励学生大胆开口、主动交流，积极拥抱初中英语学习。 设计意图：学生自主总结能够锻炼其归纳梳理、语言表达的思维能力，深化课堂知识记忆。教师系统性汇总帮助学生搭建清晰的知识框架，查漏补缺。课堂点评与课后延伸，既能巩固本节课学习成果，又能培养学生常态化运用英语的学习习惯，落实学习能力素养。 六、板书设计 Unit 1 You and Me Section A (1a-1d) 一、核心人名 Peter, Ella, Bob, Gina 二、重点句型 1. 问候：Hello! / Hi! 2. 自我介绍：I’m + 姓名. 三、文化小贴士 英文姓名：名（first name）+ 姓（last name） 四、核心能力 听准信息、大胆开口、礼貌交际 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $