Unit 5 Nature's Temper 大单元教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下学期

该初中英语教学设计聚焦“自然灾害与过去进行时”核心内容，涵盖灾害词汇、过去进行时及when/while用法。通过灾害图片、台风视频等情境导入，以“感知—训练—运用”为主线，搭建听力策略、阅读支架，衔接前后知识。 此资料亮点在于融合核心素养，语言能力通过角色扮演、阅读排序提升，文化意识融入防灾教育，思维品质经对比归纳培养。真实英雄故事激发兴趣，分层任务适配学情，助力教师高效教学，学生提升语用与安全意识。

八下Unit 5 Nature’s Temper 单元教学设计 第1课时 Nature’s Temper Section A (1a–2d) 教学设计 一、基本信息 授课时长：40 分钟 课时主题：谈论自然灾害与过去进行时描述事发情境 核心内容：学习自然灾害词汇、过去进行时（was/were doing），完成 1a–1d 听力问答、2a–2d 台风采访听说任务，能用英语描述灾害发生时人们正在做什么。 设计依据：紧扣语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，以“灾害场景 — 听说训练 — 语法感知 — 真实运用”为主线，落实课标对八年级听说与时态运用的要求。 二、学情分析 学生已学一般过去时，对“过去动作”有基础，但过去进行时（过去正在做）是新语法难点；学生对地震、台风、洪水等灾害有生活认知，愿意参与看图、听力、角色扮演，但听辨连续动作、准确使用 was/were doing仍易出错。本课以真实灾害采访为语境，降低语法抽象度，提升语用能力。 三、核心素养目标 1.语言能力 掌握自然灾害词汇：earthquake, typhoon, flood, snowstorm, wildfire, drought, tsunami, wave 等。 掌握高频短语：do chores, slow down, come off, clean up, have trouble, at the time of, cause…to…, advise sb. to do。 听懂并运用过去进行时：What was he/she doing when…? / I/He/She was doing… 完成 1b/1c/2b/2c 听力任务，能进行记者采访式角色扮演。 2.文化意识 了解台风、洪水等常见灾害的基本特征与避险常识。 树立安全意识、互助意识、防灾意识，理解人与自然的关系。 3.思维品质 通过看图匹配、听辨动作、梳理采访信息，培养信息抓取与逻辑推理能力。 对比灾害发生前 / 中 / 后行为，培养判断、归纳、问题解决思维。 4.学习能力 掌握看图预测、听关键词、抓时态信号的听力策略。 能在小组合作中完成问答与角色扮演，提升合作学习与语言输出能力。 四、教学重难点 重点：自然灾害词汇；过去进行时结构与用法；1a–2d 听说任务。 难点：when引导从句时，过去进行时 + 一般过去时的搭配使用；准确描述灾害发生时的动作。 五、教学准备 PPT、灾害图片、听力音频、角色扮演任务卡、词汇卡片。 六、教学过程（40 分钟） （一）情境导入：看图识灾，激活已知（5 分钟） Free talk 展示台风 / 洪水图片，提问： What natural disaster is this? How does it make you feel? 引导学生说出：scared, worried, terrible。 新词呈现 呈现 6 种灾害词：earthquake, typhoon, flood, snowstorm, wildfire, drought。 教师带读，强调重音与词性。 1a 图片匹配 学生独立完成 A–F 图片与灾害词配对，同桌核对，全班快速核对答案。 设计意图：以真实图片切入，快速进入主题，降低词汇学习难度。 （二）语法感知：过去进行时初步体验（6 分钟） 句型呈现 用四幅图引出核心句型： What were you doing when the disaster happened? I was watching TV. What was he/she doing…? He/She was sleeping/cooking/doing homework. 结构小结 板书：was/were + doing（过去正在做） 强调：when 后面通常用一般过去时。 设计意图：在语境中感知时态，不先讲规则，先懂用法。 （三）听力训练：分层任务，强化技能（12 分钟） 1. 1b 听灾害名称 听三段对话，匹配：flood /earthquake/snowstorm。 全班核对答案。 2. 1c 再听，圈出动作 听并完成：warning a neighbor /having dinner… 教师强调关键词：at the time of。 3. 1d Pair work 问答操练 模板： A: What was Xinyi doing at the time of the flood? B: She was having dinner. 2 人一组操练，教师巡视纠错。 4. 2a 台风知识判断（T/F） 学生快速判断，教师讲解：cause…to…, calm, eye of a typhoon。 5. 2b+2c 听采访，完成信息填空 第一遍：确定时间与地点（after the typhoon slowed down）。 第二遍：完成 6 个句子填空（having dinner, clean up, playing chess 等）。 重点强调：stay inside, clean up the neighbourhood, advise sb. to do。 设计意图：由易到难、由词到句到篇章，训练“预测 — 抓词 — 核对”听力策略。 （四）语言运用：角色扮演，真实输出（12 分钟） 句型支架呈现 A: Excuse me. Did you have any trouble during the typhoon? B: When the typhoon hit, I was… A: Were you safe? B: … A: What did you do after that? B: … 2d 角色扮演 一人：reporter 一人：victim（亲历者） 要求：至少使用2个过去进行时句子。 展示点评 邀请 2–3 组上台展示，教师从时态正确、语音流畅、内容完整评价。 设计意图：把听力输入转为口语输出，实现“学 — 练 — 用”闭环。 （五）课堂小结与作业（5 分钟） 1.课堂小结 词汇：6 种自然灾害 + 重点短语 时态：was/were doing when…（过去正在做…… 这时……） 意识：防灾、避险、互助 2.分层作业 基础：抄写单词 + 短语，背诵 2d 对话框架。 提升：用 3句话写“灾害发生时你在做什么”。 拓展：搜集1条防灾英文提示，下节课分享。 七、板书设计 Unit 5 Nature`s Temper 1.自然灾害 earthquake typhoon flood snowstorm wildfire drought 2.过去进行时 What were you doing when…? I was doing… He/She was doing… 3.重点短语 at the time of / have trouble / clean up / advise sb. to do 4.安全意识 Stay inside. Be careful. Help each other. 八、教学反思 灾害图片与真实采访语境能有效吸引学生参与。 过去进行时需继续强化when前后时态搭配。 角色扮演可给基础弱学生更多句型支架，提升全员参与度。 防灾教育自然融入，落实核心素养中的安全意识与人文关怀。 U5 Nature`s Temper 第 2 课时Section A (3a–3d) 教学设计 一、基本信息 授课时长：40 分钟 课时主题：台风经历对比与灾害前后准备 核心内容：学习 3a 对话，对比 Lisa 与 Haitao 家庭在台风中的经历与准备情况；掌握relative, supply, preparation等新词及make preparations, store emergency supplies等短语；能用过去进行时描述灾害中的经历，学会谈论防灾准备。 设计依据：紧扣语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，以“经历对比 — 信息提取 — 语言运用 — 防灾教育”为主线，实现阅读、口语、安全意识一体化教学。 二、学情分析 学生在第 1 课时已掌握自然灾害词汇与was/were doing过去进行时基本用法，能进行简单问答。本节课进入对话阅读与信息对比，学生对“灾害经历”有真实体验，易产生共鸣，但信息筛选、对比归纳、用完整句描述准备行为仍需要支架支持。本课通过表格、关键词、角色扮演降低输出难度，强化语用与安全意识。 三、核心素养目标 1. 语言能力 掌握词汇：relative, truck, supply, preparation。 掌握短语：make preparations (for), store emergency supplies, move…off the floor, keep an eye on…。 能读懂 3a 对话，完成 3b 信息对比表格，准确提取两人经历与行为。 能运用What were you doing when…? / We were… / We did…before… 描述灾害经历与防灾准备。 2. 文化意识 了解台风等灾害的科学应对方法，树立提前准备、科学避险、互助自救的安全意识。 认识到人与自然的关系，形成尊重自然、重视预警的生活态度。 3. 思维品质 通过对比阅读、信息归类、正误判断，培养信息筛选与逻辑归纳能力。 分析“为什么 Haitao 家损失更小”，培养因果分析、问题解决思维。 4. 学习能力 掌握skimming 寻读、scanning 扫读、表格归纳的阅读策略。 在小组合作与角色扮演中提升倾听、表达、合作的学习能力。 四、教学重难点 重点：3a 对话理解；3b 信息对比；supply / preparation 及相关短语。 难点：过去进行时与一般过去时在语境中的混合使用；用英语完整表达 “防灾准备行为”。 五、教学准备 PPT、台风视频、3a 对话文本、3b 对比表格、角色扮演任务卡、词汇卡片。 六、教学过程（40 分钟） （一）复习导入：回顾灾害与时态（5 分钟） 快速问答 What natural disasters do you know? What were you doing when it rained heavily yesterday? 情境引入 播放台风短视频，引出问题： What should we do before a typhoon? 教师呈现 4 条防灾建议，带读： Keep an eye on the weather forecast. Store emergency supplies. Secure outdoor things. Stay inside. 设计意图：复习旧知，快速进入防灾主题，为阅读做铺垫。 （二）阅读探究：3a 对话理解与 3b 对比（12 分钟） Fast reading（略读） 问题：Whose family was better prepared? 学生快速读对话，得出答案：Haitao`s family. Careful reading（细读） 学生独立完成3b 表格，在 Lisa/Haitao 栏打√： A. almost got into an accident B. moved things off the floor C. found water everywhere D. stored emergency supplies E. stayed inside 同桌互查，全班核对答案，教师板书关键词。 Key points 讲解 supply n. 补给品（pl. supplies）；store emergency supplies 储备应急物资 preparation n. 准备；make preparations (for…) 为…… 做准备 relative n. 亲戚；from one`s relatives` house 从亲戚家 结合例句简单操练，让学生口头造句。 设计意图：以任务驱动阅读，训练信息定位能力；词汇在语境中呈现，不孤立讲解。 （三）语言巩固：朗读、复述、挖空填空（8 分钟） 跟读对话 播放音频，学生跟读，注意语音语调。 Retell 复述 给出关键词，引导学生复述两人经历： Lisa: driving home…almost had an accident…water everywhere…no preparations Haitao: covered windows…moved things…stored food…safe Quick check 快速判断： Lisa`s family made good preparations. (F) Haitao stored food and water before the typhoon. (T) 设计意图：由输入到内化，为口语输出做准备。 （四）口语运用：3d 角色扮演（10 分钟） 句型支架呈现 A: Hi, Lisa. Are you OK? B: I`m scared. A: What were you doing when the typhoon hit? B: I was… A: Did you make any preparations before it? B: … Role–play 2 人一组： Student A: classmate Student B: Lisa / Haitao 要求：至少使用2 句过去进行时，说出有无准备。 展示点评 邀请 2–3 组展示，教师评价：时态正确、信息完整、表达流畅。 设计意图：把阅读信息转化为真实口语交际，实现学以致用。 （五）课堂小结与分层作业（5 分钟） 1. 课堂小结 词汇短语：supply, preparation, make preparations, store emergency supplies 阅读策略：对比阅读、表格归纳 防灾意识：Prepare before it`s too late. 2. 分层作业 基础：抄写新词 + 短语，熟读 3a 对话。 提升：用 5 句话写一写：What did Haitao do before the typhoon? 拓展：写 3 条英文防灾建议，下节课分享。 七、板书设计 Unit 5 Nature’s Temper (3a–3d) Better prepared: Haitao’s family cover the windows move things off the floor store food and water Key words supply (supplies) 物资 preparation 准备 make preparations 做准备 store emergency supplies 储备应急物资 Sentences What were you doing when the typhoon hit? I was driving home. Idea: Prepare before disasters. 八、教学反思 表格对比阅读有效降低了信息筛选难度，学生完成度高。 过去进行时与一般过去时混用仍需加强操练。 角色扮演给了充足句型支架，全员参与度高。 防灾教育自然融入，落实核心素养中的安全意识与责任感。 U5 Nature`s Temper Section A (4a–4d)第 3 课时教学设计 一、基本信息 授课时长：40 分钟 课时主题：过去进行时；when /while 引导时间状语从句 核心内容：系统学习过去进行时结构、动词 - ing 变化、与一般过去时的区别；掌握 when/while 引导时间状语从句的用法；完成 4a–4d 语法操练与情景运用；学习词汇：power, soundly, thick, beat, hide, tornado。 设计依据：严格围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，采用语境感知 — 规则归纳 — 分层操练 — 真实运用的语法教学路径，让时态学习服务于“自然灾害场景描述”。 二、学情分析 学生在前两课时已在对话、听力中大量感知过去进行时（was/were doing），能进行简单问答。本节课是系统语法归纳课，学生的主要困难在于： 1.动词 - ing 形式变化（去 e、双写、ie 变 y）易出错； 2.  when / while用法混淆； 3.过去进行时（正在进行）与一般过去时（已完成）分不清。 本课以灾害场景为载体，用例句对比、表格、口头操练突破难点。 三、核心素养目标 1. 语言能力 掌握词汇：power, soundly, thick, beat, hide, tornado。 掌握过去进行时：结构、用法、动词 - ing 变化。 掌握 when / while 引导时间状语从句的用法区别。 能准确完成 4a–4d 语法任务，并用过去进行时描述灾害发生时的动作。 2. 文化意识 了解tornado（龙卷风）等灾害常识，强化避险、自救、互助安全意识。 体会在灾害面前保持冷静、互相安慰的人文精神。 3. 思维品质 通过对比、归纳、判断，理清时态差异与连词用法，培养逻辑思维。 能在语境中判断动作是正在进行还是已完成，提升精准表达思维。 4. 学习能力 掌握例句归纳、对比辨析、关键词标记的语法学习策略。 在小组合作、句型操练中提升自主学习与合作表达能力。 四、教学重难点 重点：过去进行时结构与用法；when / while 用法；4a–4d 语法操练。 难点： 1.动词 - ing 变化规则； 2.when（可短暂 / 可延续）vs while（只能延续 / 进行）； 3.过去进行时 vs 一般过去时。 五、教学准备 PPT、语法归纳表格、when/while 卡片、4a–4d 练习单、灾害情境图。 六、教学过程（40 分钟） （一）热身复习：be 动词 & 动词过去式（5 分钟） 1.  be 动词填空 学生快速完成：am/is/are/was/were 填空，唤醒过去时感知。 2.  不规则动词过去式抢答 grow—grew /take—took /fall—fell /sleep—slept 等。 3.  时态快速问答 What were you doing at 7:00 last night? 引出本节课核心：过去进行时。 设计意图：低起点热身，扫清语法基础障碍，自然导入主题。 （二）语法感知：4a 找进行时动词（6 分钟） 1.  学生活动 读 4a 句子，划出表示过去正在进行的动作。 2.  教师引导归纳 结构：was / were + doing 含义：过去某一时刻 / 某段时间正在做。 3.  标注关键词 when, while, at that time, when the typhoon hit... 设计意图：让学生先从语境感知，再提炼规则，符合认知规律。 （三）语法精讲：三大核心规则（10 分钟） 1. 过去进行时：结构与含义 肯定：was/were + doing 意义：过去某刻正在做 2. 动词 - ing 变化（6 条规则） 一般：do→doing 去 e：write→writing 双写：get→getting, swim→swimming ie→y：die→dying, lie→lying 直接加：carry→carrying, see→seeing 3. when /while 核心区别 when：可接短暂 / 延续动词；可指 “这时突然”。 while：只能接延续 / 进行动作；强调同时发生。 4. 过去进行时 vs 一般过去时 进行：正在做（未强调完成） 过去：已做完（动作结束） 设计意图：精讲 + 例句 + 对比，用最少的话讲清最关键的规则。 （四）语法操练：4b 合并句子（7 分钟） 1.  学生独立完成 4b 用 when / while 合并句子。 2.  重点讲解 go out（灯熄灭） warn sb. of…（警告某人某事） rain cats and dogs（下倾盆大雨） 3.  全班核对答案，教师强调易错点： 长动作→过去进行时 短动作→一般过去时 两个同时长动作→while 设计意图：由易到难，在句子运用中巩固连词与时态。 （五）语篇巩固：4c 短文填空（5 分钟） 1.  学生完成 4c 用 was, were, when, while 填空。 2.  核对答案，处理新词： thick浓密的 beat拍打 tornado龙卷风 hide躲藏 3.  齐读短文，感受时态在语篇中的运用。 设计意图：从句子到篇章，实现语法在语境中的完整运用。 （六）口语运用：4d 记者角色扮演（5 分钟） 1.  句型支架 A: What were you doing when the tornado hit? B: I was… A: What were you doing while you were waiting? B: While I was…, I… 2.  Pair work 一人：reporter 一人：Jenny`s family member 3.  展示点评：时态正确、表达流畅。 设计意图：语法落地为口语，实现学 — 练 — 用。 （七）课堂小结 + 分层作业（2 分钟） 课堂小结 过去进行时：was/were doing when：短暂 / 延续都可用 while：只能接延续 / 进行 安全意识：stay calm, stay safe 分层作业 基础：背诵 - ing 变化规则；抄写 4a 重点句。 提升：用 when/while 各造 2 个正确句子。 拓展：写 5 句话：What were you doing at…last Sunday? 七、板书设计 Unit 5 4a–4d 语法：过去进行时 1. 结构 was / were + doing 2. when / while when：短 / 延续；突然 while：延续 / 进行；同时 3. 对比 was doing 过去正在做 did 过去已做完 4. 新词 tornado, power, beat, hide 八、教学反思 1.本节课以灾害情境贯穿语法，学生不觉得枯燥，参与度高。 2.when/while 对比清晰，大部分学生能正确选择连词。 3.动词 - ing 双写、ie 变 y 仍需课后强化练习。 4.口语输出充分，落实了核心素养：语言运用 + 安全意识。                  U5 Section B (1a-2c) 第4 课时教学设计 一、基本信息 授课时长：40 分钟 授课对象：八年级下册学生 课时主题：真实灾害故事阅读 + 防灾词汇与表达 核心内容：学习 Tilly Smith 海啸救人真实故事；掌握灾害高频词汇、动词搭配、合成词；完成阅读排序、判断、讨论等任务；巩固过去进行时与 as soon as 等重点句型；树立防灾与英雄意识。 设计依据：紧扣语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，以“真实英雄故事”为载体，实现阅读技能、词汇运用、思维提升、安全教育四维目标。 二、学情分析 学生已完成 Section A 全部学习，熟练掌握过去进行时、when/while、灾害基础词汇。本节课进入 Section B 阅读篇章，文本更长、信息更密集、词汇量更大，但真实英雄故事能极大激发阅读兴趣。学生主要难点： 1.快速梳理事件时间线； 2.掌握灾害动词搭配与合成词； 3.用完整英语表达对英雄与防灾的看法。 三、核心素养目标 1. 语言能力   掌握新词汇：worst, hero, refuse, security guard, tsunami, landslide, floodwater, rescue, heatwave, volunteer等。   掌握短语：refuse to do, as soon as, jump into action, make it to safety, instead of。   能读懂海啸救人记叙文，提取细节、梳理时间线、判断正误。   掌握灾害类动词搭配与合成词用法，完成 2a–2c 词汇任务。 2. 文化意识 学习 Tilly细心观察、学以致用、勇敢冷静的英雄品质。 了解海啸、山火、热浪等灾害知识，树立科学避险、敬畏自然、尊重救援人员的意识。 3. 思维品质 通过时间线排序、正误判断、信息验证，培养逻辑梳理与批判性思维。 通过主题讨论：What makes a hero? 培养价值判断与深度思考能力。 4. 学习能力 掌握预测 — 略读 — 细读 — 复述的英语阅读策略。 在小组讨论与分享中提升合作探究、信息归纳、公众表达能力。 四、教学重难点 重点：读懂 Tilly 故事并完成阅读任务；灾害词汇、搭配、合成词；as soon as /instead of 用法。 难点：梳理记叙文时间线；用英语表达观点与故事复述。 五、教学准备 PPT、阅读文本、时间线卡片、词汇练习单、讨论问题卡。 六、教学过程（40 分钟） （一）情境导入：Free Talk 激活已知（5 分钟） 1.  话题导入 What is the worst natural disaster you know? Pair work 简单讨论。 2.  图片激趣 展示海啸、海滩图片，引出主人公：Tilly Smith, 10-year-old schoolgirl。 3.  预测任务（1b） What do you think happened next? 学生自由预测，激发阅读期待。 设计意图：从生活话题切入，用预测制造悬念，落实阅读策略。 （二）阅读任务 1：整体理解与故事主线（8 分钟） 1.  Skimming 略读 快速阅读，回答： Where was Tilly? What did she notice? Did her family believe her at first? 2.  主旨提炼 The story is about a schoolgirl saved many people with her knowledge. 设计意图：训练快速抓主旨，降低长篇阅读压力。 （三）阅读任务 2：细读・时间线・判断对错（12 分钟） 1.  1c 时间线排序 学生独立将事件按先后顺序排列： Family went to the beach. Tilly found waves strange. Tilly warned her family. Family returned to the hotel. Security guard warned people. People rushed off the beach. Tsunami hit; everyone safe. 2.  1d 判断正误并改正 全班核对，教师强调易错细节。 3.  语言点精讲 instead of doing代替，而不是 refuse to do sth.拒绝做某事 as soon as一…… 就……（主将从现） jump into action立即行动 make it to safety到达安全地带 设计意图：信息梳理 + 语言点融合，实现 “读中学”。 （四）阅读任务 3：深度讨论・思维提升（5 分钟） 1e 小组讨论： 1.Do you think Tilly was a hero? Why? 2.What do people need to survive a disaster? 3.What lesson can save your life one day? 每组派代表发言，教师总结： Knowledge + quick thinking + calm = save lives 设计意图：从文本走向价值观，落实思维品质与文化意识。 （五）词汇运用：2a–2c 巩固提升（7 分钟） 1.  2a 灾害动词搭配 earthquake: hit / rocked / happened typhoon: hit / landed / blew across tsunami: hit / swept through 2.  2b 合成词填空 landslide / floodwater / snowstorm / manpower / safeguard 3.  2c 短文填空（重庆山火） 学生独立完成，核对答案，积累： drought, wildfire, safe, warn, refuse to do 设计意图：阅读输出转为词汇运用，为写作铺垫。 （六）课堂小结 + 分层作业（3 分钟） 课堂小结 故事：Tilly saved over 100 lives. 短语：refuse to do, as soon as, jump into action 意识：Knowledge can save lives. 分层作业 基础：抄写新词 + 短语，熟读 Tilly 故事。 提升：用 6 句话复述 Tilly 的故事。 拓展：写 3 句防灾英文提示。 七、板书设计 Unit 5 Nature’s Temper Section B 1a–2c Hero: Tilly Smith Waves strange → remembered tsunami → warned others → saved lives Key phrases refuse to do as soon as instead of doing jump into action make it to safety Idea: Knowledge saves lives. 八、教学反思 1.真实英雄故事极大提升阅读兴趣，学生参与度高。 2.时间线任务有效训练逻辑梳理能力。 3.词汇量大，部分学生记忆困难，可增加口头接龙巩固。 4.安全教育与英雄品格自然融入，完美体现核心素养。                                                                                     学科网（北京）股份有限公司 $