Unit 5 第4 课时 Nature`s Temper Section B (1a–2c) 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计围绕真实灾害故事阅读与防灾词汇表达展开，核心学习Tilly Smith海啸救人故事，掌握灾害高频词汇、动词搭配及过去进行时与as soon as句型。课堂通过Free Talk结合图片预测导入，激活Section A已学的过去进行时和灾害基础词汇，搭建从已知到新知的学习支架。 以真实英雄故事为载体，融合预测-略读-细读-复述的阅读策略，通过时间线排序、小组讨论What makes a hero等任务，提升语言能力和思维品质。词汇运用环节设计灾害动词搭配、合成词填空及短文填空，落实语言能力培养，同时渗透防灾与英雄意识的文化教育。为教师提供清晰教学流程与分层作业，助力学生提升阅读技能与价值判断能力。

Unit5 第4 课时Nature`s Temper Section B (1a–2c) 教学设计 一、基本信息 授课时长：40 分钟 授课对象：八年级下册学生 课时主题：真实灾害故事阅读 + 防灾词汇与表达 核心内容：学习 Tilly Smith 海啸救人真实故事；掌握灾害高频词汇、动词搭配、合成词；完成阅读排序、判断、讨论等任务；巩固过去进行时与 as soon as 等重点句型；树立防灾与英雄意识。 设计依据：紧扣语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，以“真实英雄故事”为载体，实现阅读技能、词汇运用、思维提升、安全教育四维目标。 二、学情分析 学生已完成 Section A 全部学习，熟练掌握过去进行时、when/while、灾害基础词汇。本节课进入 Section B 阅读篇章，文本更长、信息更密集、词汇量更大，但真实英雄故事能极大激发阅读兴趣。学生主要难点： 1.快速梳理事件时间线； 2.掌握灾害动词搭配与合成词； 3.用完整英语表达对英雄与防灾的看法。 三、核心素养目标 1. 语言能力   掌握新词汇：worst, hero, refuse, security guard, tsunami, landslide, floodwater, rescue, heatwave, volunteer等。   掌握短语：refuse to do, as soon as, jump into action, make it to safety, instead of。   能读懂海啸救人记叙文，提取细节、梳理时间线、判断正误。   掌握灾害类动词搭配与合成词用法，完成 2a–2c 词汇任务。 2. 文化意识 学习 Tilly细心观察、学以致用、勇敢冷静的英雄品质。 了解海啸、山火、热浪等灾害知识，树立科学避险、敬畏自然、尊重救援人员的意识。 3. 思维品质 通过时间线排序、正误判断、信息验证，培养逻辑梳理与批判性思维。 通过主题讨论：What makes a hero? 培养价值判断与深度思考能力。 4. 学习能力 掌握预测 — 略读 — 细读 — 复述的英语阅读策略。 在小组讨论与分享中提升合作探究、信息归纳、公众表达能力。 四、教学重难点 重点：读懂 Tilly 故事并完成阅读任务；灾害词汇、搭配、合成词；as soon as /instead of 用法。 难点：梳理记叙文时间线；用英语表达观点与故事复述。 五、教学准备 PPT、阅读文本、时间线卡片、词汇练习单、讨论问题卡。 六、教学过程（40 分钟） （一）情境导入：Free Talk 激活已知（5 分钟） 1.  话题导入 What is the worst natural disaster you know? Pair work 简单讨论。 2.  图片激趣 展示海啸、海滩图片，引出主人公：Tilly Smith, 10-year-old schoolgirl。 3.  预测任务（1b） What do you think happened next? 学生自由预测，激发阅读期待。 设计意图：从生活话题切入，用预测制造悬念，落实阅读策略。 （二）阅读任务 1：整体理解与故事主线（8 分钟） 1.  Skimming 略读 快速阅读，回答： Where was Tilly? What did she notice? Did her family believe her at first? 2.  主旨提炼 The story is about a schoolgirl saved many people with her knowledge. 设计意图：训练快速抓主旨，降低长篇阅读压力。 （三）阅读任务 2：细读・时间线・判断对错（12 分钟） 1.  1c 时间线排序 学生独立将事件按先后顺序排列： Family went to the beach. Tilly found waves strange. Tilly warned her family. Family returned to the hotel. Security guard warned people. People rushed off the beach. Tsunami hit; everyone safe. 2.  1d 判断正误并改正 全班核对，教师强调易错细节。 3.  语言点精讲 instead of doing代替，而不是 refuse to do sth.拒绝做某事 as soon as一…… 就……（主将从现） jump into action立即行动 make it to safety到达安全地带 设计意图：信息梳理 + 语言点融合，实现 “读中学”。 （四）阅读任务 3：深度讨论・思维提升（5 分钟） 1e 小组讨论： 1.Do you think Tilly was a hero? Why? 2.What do people need to survive a disaster? 3.What lesson can save your life one day? 每组派代表发言，教师总结： Knowledge + quick thinking + calm = save lives 设计意图：从文本走向价值观，落实思维品质与文化意识。 （五）词汇运用：2a–2c 巩固提升（7 分钟） 1.  2a 灾害动词搭配 earthquake: hit / rocked / happened typhoon: hit / landed / blew across tsunami: hit / swept through 2.  2b 合成词填空 landslide / floodwater / snowstorm / manpower / safeguard 3.  2c 短文填空（重庆山火） 学生独立完成，核对答案，积累： drought, wildfire, safe, warn, refuse to do 设计意图：阅读输出转为词汇运用，为写作铺垫。 （六）课堂小结 + 分层作业（3 分钟） 课堂小结 故事：Tilly saved over 100 lives. 短语：refuse to do, as soon as, jump into action 意识：Knowledge can save lives. 分层作业 基础：抄写新词 + 短语，熟读 Tilly 故事。 提升：用 6 句话复述 Tilly 的故事。 拓展：写 3 句防灾英文提示。 七、板书设计 Unit 5 Nature’s Temper Section B 1a–2c Hero: Tilly Smith Waves strange → remembered tsunami → warned others → saved lives Key phrases refuse to do as soon as instead of doing jump into action make it to safety Idea: Knowledge saves lives. 学科网（北京）股份有限公司 $