《阿房宫赋》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文课件聚焦《阿房宫赋》思辨性阅读，涵盖赋体特点、结构梳理、艺术手法及借古讽今主旨。课堂导入结合阿房宫复原图与杜牧生平轨迹，以“体物→写志”为支架，从建筑、美女、珍宝的铺陈描写过渡到秦亡原因的议论，构建完整知识脉络。 其亮点在于融合思辨探究与比较阅读，如“历史的镜鉴”问题引导辩证思维，与《六国论》对比凸显文体差异。通过赏析“鼎铛玉石”等铺陈手法培养审美创造，借杜牧担当精神增强文化自信。学生提升语言运用与思维能力，教师获得系统教学支架与活动设计。

铺采摛文绘秦奢，体物写志戒后人 ——《阿房宫赋》思辨性阅读 杜牧 阿房宫复原图 ‌1.家世与早期经历‌：杜牧出身显赫，祖父为宰相杜佑。他自幼博览群书，关心军事，曾注解《孙子兵法》。23岁时写下轰动文坛的《阿房宫赋》。‌‌2.‌科举入仕与幕府生涯‌：26岁进士及第，授弘文馆校书郎。后历任淮南节度使掌书记等幕府职务，曾驻扬州，其“十年一觉扬州梦”的诗句广为流传。‌‌ 3.‌地方刺史任期‌：（1）黄州刺史（842年-844年）‌：外放黄州，兴学教士、修葺孔庙，治理有方。（2）‌池州、睦州刺史（844年-848年）‌：迁任池州、睦州，为政能兴利除弊。‌‌ 4.‌晚年中央官职与逝世‌：大中二年（848年）回朝任司勋员外郎等职。晚年多次请求外放湖州刺史，后内升为考功郎中、知制诰，最终官至中书舍人。大中六年（852年）冬病逝，享年约五十岁。‌‌ 杜牧·生平仕途轨迹 🔑 掌握重点字词，疏通文意，感受赋体文的语言魅力 📊 理清“铺陈描写→议论点题”的结构特点 📝赏析铺叙、夸张、比喻、排比、对比等手法 ⚖体会杜牧借古讽今的忧患意识与担当精神 “心怀天下、勇于担当”的精神 学习目标 杜牧（803－853），晚唐诗人，与李商隐并称“小李杜”。 写作背景： 1.唐敬宗李湛，16岁继位，贪好声色，大兴土木； 2.杜牧《上知己文章启》：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”； 创作意图：借古讽今——以秦之亡，警示当朝。 走进作者与背景 “赋”：古代文体，介于诗歌与散文之间 特点： 铺采摛文：( )； 体物写志：( )； 声韵和谐：( ) 古语云：“赋可以讽。” 《阿房宫赋》正是( )的典范。 解题 《阿房宫赋》 铺陈描写，辞藻华美 描摹事物，抒发情志 讲究对仗、押韵 借赋讽谏 阿房（ ）宫 廊腰缦（ ）回 囷囷（ ）焉 杳（ ）不知 妃嫔（ ）媵（ ） 嫱（ ） 剽（ ）掠其人 逦迤（ ） 甍（ ） 诵读正音 ē páng màn qūn yǎo pín yìng qiáng piāo lǐ yí méng 1.被动句： 戍卒叫，函谷举。（ ） 2.判断句： 族秦者秦也，非天下也。（ ） 3.固定结构： 奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？（ ） 典型句式 “举”含被动义 “也”表示判断 “奈何”意为“怎么” 整体感知·结构梳理 描写 议论 部分 段落 内容 表达方式 一 1、2段 铺陈阿房宫的建筑之奇、美女之众、珍宝之富 （ ）（体物） 二 3、4段 议论秦朝灭亡的原因，点明讽喻主旨 （ ）（写志） 核心规律 体物 → 写志 | 铺陈 → 议论 | 描写 → 点题 精读第一板块·画面一：建筑之奇 “六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离天日。” 赏析 ：（ ） “五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。” 赏析： (1)“五步一楼，十步一阁”，（ ） (2)“钩心斗角”，（ ） 开篇四句，每句三字或四字，简短有力，如雷霆万钧。 夸张，极言楼阁之密集 成语来源，原指宫室结构交错精巧 “明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。” 赏析： （1）（ ） （2）（ ） （3）（ ） 精读第一板块·画面二：美女之众 四个排比句，句句以“也”字收束 每一句都是一幅生动的画面 妆镜如星、发髻如云、脂水涨河、椒兰成雾，极言宫女数量之众、生活之奢 “鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。” 赏析： （1）（ ） （2）（ ） 精读第一板块·画面三：珍宝之富 “鼎铛玉石，金块珠砾”，八个字写出秦人的极度奢侈，把鼎当铁锅、 把玉当石头、把金当土块、把珠当石子 为下文“秦爱纷奢，人亦念其家”做铺垫 比较研讨（一）:三幅画面的作用 小组讨论： 作者为什么要花大量笔墨描写建筑之奇、美女之众、珍宝之富？ 提示： （1）（ ） （2）（ ） （3）（ ） （学生活动：小组讨论3分钟，代表发言） 描写越充分，后面的议论越有力量 为“秦爱纷奢”提供事实依据 与后文“可怜焦土”形成强烈反差 “嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。 奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？” 因果链条： 秦爱纷奢 → 取之尽锱铢 → 民不堪命 → 戍卒叫，函谷举 → 楚人一炬，可怜焦土 精读第二板块·因果链的建立 精读第二板块·对比的力量 对比维度 秦的所作所为 百姓的处境 财富掠夺 宫殿耗费 架梁之椽 管弦之声 “不敢言而敢怒” 取之尽锱铢 用之如泥沙 负栋之柱 多于南亩之农夫 多于机上之工女 钉头磷磷 多于市人之言语 不敢言而敢怒 六个字写尽秦朝高压统治下百姓的压抑与愤懑 精读第二板块·核心观点 “灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。” 问题：这两句话的论证力量在哪里？ 明确： （1）连锁推理：（ ） （2）中心论点：（ ） （3）根本原因：（ ） 六国之亡是自取灭亡，非秦灭之 秦之亡也是自取灭亡，非天下人灭之 在于统治者“不爱其人” 比较研讨（二）——与本单元《六国论》对话 比较维度 《阿房宫赋》 《六国论》 文体 赋（铺陈+议论） 论（直接议论） 内容顺序 （ ），层层铺垫 开篇立论，逐层论证 语言风格 （ ），声韵铿锵 严谨周密，逻辑清晰 讽喻方式 含蓄委婉，（ ） 直接点明，（ ） 共同点 先描后议 引古论今 借古讽今，心怀天下 骈散结合 借景说理 精读结尾·讽喻的深意 “秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人。” 问题：这句话是什么意思？作者想表达什么？ 明确： （1）（ ） （2）（ ） （3）（ ） （4）（ ） 三个“后人”层层递进，形成连环结构 秦人来不及哀叹自己，后世的人哀叹他们 后世的人如果只哀叹而不吸取教训，更后世的人又要哀叹他们 委婉告诫当朝统治者：不要重蹈秦朝覆辙 问题：杜牧说“族秦者秦也，非天下也”。你认同这个观点吗？ 引导思考： （1）（ ） （2）（ ） （3）（ ） （4）联系现实：“后人哀之而不鉴之”——我们今天学习历史，是为了什么？ 思辨探究·历史的镜鉴 统治者自身的原因：骄奢淫逸、不施仁政 其他因素：农民起义、制度弊端、外敌入侵…… 思辨的意义：既要肯定杜牧的深刻洞察，也要认识历史的复杂性 杜牧的担当： 不写风花雪月，而写历史兴亡 不只为文采，更为济世安民 借一座宫殿的兴废，发出理性的声音 本文的艺术成就： （ ） 课堂小结 铺陈扬厉，气势磅礴 骈散结合，声韵铿锵 描写议论，融为一体 借古讽今，意味深长 1.基础：背诵全文 2.拓展：以“我看秦亡”为题，写300字短文 3.创意（选做）：仿照《阿房宫赋》的铺陈手法，描写一个你熟悉的场景 课后作业 “秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人。” 愿我们都能成为那个“鉴之”的人，而不只是“哀之”的人。 结束语 $