Unit 3 A helping hand 第3课时 Section 1 (Viewing and Listening) 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“志愿服务与社会责任”主题，围绕新闻三要素、5W1H策略及动词短语展开。通过回顾前两课时“日常英雄”故事激活旧知，结合Viewing板块图片观察预测新闻内容，搭建视听框架，为后续复述和口语讨论奠定基础。 采用PWP视听教学法分层推进，从主旨感知到细节捕捉再到深度理解，借助5W1H框架整合信息，精准讲解动词短语代词位置用法。通过分析助人双向受益培养辩证思维，提升语言能力和学习策略，助力学生建立社会责任意识，为教师提供清晰教学流程与评价工具。

Unit 3 A helping hand 第3课时 Section 1 (Viewing and Listening) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）七年级下册 授课题目 Unit 3 A helping hand Section 1 (Viewing and Listening) 课时 第3课时（共6课时，本课为第3课时） 课型 视听课 主题情境 人与社会——志愿服务与社会责任 【单元整体定位与课时衔接】 本单元以“A helping hand”（援助之手）为主题，属于“人与社会”主题范畴下的“志愿服务与社会责任”子主题。单元通过“日常英雄”的新闻报道，展现了青少年参与社会公益、帮助他人的真实故事，引导学生理解“助人为乐”的双向意义，并内化为自觉的社会责任意识。单元核心大观念为“帮助他人是社会责任感的体现，也是个人成长的途径”——引领学生从阅读他人的助人故事，到了解助人的多种形式，再到规划自己的助人行动，实现认知、情感与行动的螺旋式上升。 课时衔接说明： 衔接方向 内容说明 第1—2课时 →本课时 学生在第1—2课时已阅读四则“日常英雄”新闻报道，了解了青少年帮助他人的真实故事，掌握了 hand out、pick up、rebuild confidence 等核心短语。本课时在此基础上，通过视听材料强化信息捕捉能力，并深入理解第二个英雄故事。 本课时 →第4课时 本课时学生将在视听后运用5W1H策略复述新闻内容，为第4课时口语讨论（“助人为乐”主题交流）做好语言和内容准备。 教材说明：本课时对应教材Section 1 Viewing and Listening板块。主阅读语篇“Everyday heroes”呈现了四则新闻报道，其中第一个、第三个和第四个故事在第1—2课时已重点处理；第二个故事（四名学生在公园捡烟蒂预防火灾）则作为本课时听力材料的主线展开详述。 二、语篇研读 Viewing板块通过教材插图或网页截图呈现四则“日常英雄”故事，涵盖不同的助人行为。通过图片观察和讨论，引导学生初步感知“日常英雄”的概念，激活背景知识。Viewing环节重点引导学生关注新闻的三要素（who、why、what），帮助学生建立视听阅读的预测框架，为听力任务做好准备。 Listening板块——新闻播报“日常英雄” 分析维度 内容阐释 What 听力语篇是新闻主播Nick Brown的新闻播报，聚焦第二则英雄故事——四名学生在公园捡烟蒂以预防火灾的事迹。新闻详细介绍了这些青少年的事迹：他们成立了帮助老人的组织，给老人送饭、购买日常用品等；受他们事迹的影响，更多的青少年加入了他们。这一项目不仅让老人受益，青少年也从中了解到多年前上海的生活，还获得了生活建议，实现了双方共赢。 Why 语篇通过新闻播报形式，提供丰富的语言素材，帮助学生积累描述社会公益活动的语言知识，提升语言运用能力。同时，向学生传递关爱老人、积极参与社会公益活动的正能量，培养学生的社会责任感和乐于助人的品质。 How 采用新闻播报形式，以主播Nick Brown的讲述展开。新闻结构清晰——先交代事件背景和人物，再详述具体行动，最后点明项目意义。语言简洁明了、通俗易懂，符合新闻报道简洁高效传递信息的特点。在阐述项目成果时，通过对比老人和青少年双方的受益情况，突出项目的积极意义，为学生提供了对比论证、全面看待问题的思维方式。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1—2课时已阅读了四则“日常英雄”新闻报道，掌握了描述助人行为的核心词汇和短语（hand out, pick up, rebuild confidence, prevent fires 等）。学生已具备一定的听力理解能力，能听懂语速适中、内容熟悉的简单对话，掌握了听前预测、抓关键词的基本听力策略。 存在问题 1. 新闻报道的语速相对较快，且包含较多新词汇和表达方式，部分学生捕捉关键信息存在困难。2. 在听力过程中同步完成信息记录的能力有待提升。3. 对新闻播报中“动词+副词”结构的短语识别不够敏感。4. 在根据听力内容复述新闻时，语言组织能力较弱，对三要素（who, why, what）的提取和整合能力有待加强。 发展需求 需要掌握新闻播报类听力材料的视听策略，学会运用“who, why, what”三要素提取关键信息；需要提升边听边记的听力微技能；需要积累新闻播报中描述助人行为的动词短语；需要在听后整合信息，复述新闻内容。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 能通过Viewing活动观察图片，获取“日常英雄”故事的关键信息；能听懂新闻播报，获取事件、人物、原因等关键信息，完成听力任务；能运用5W1H策略（who, what, why）复述新闻内容；能理解并运用新闻播报中的动词短语（pick up, hand out, give up 等）。 学习能力 掌握“听前预测—听中抓关键词—听后整合”的听力策略；掌握运用5W1H策略提取新闻关键信息的方法；通过小组合作和新闻复述，提升信息整合和口语表达能力。 思维品质 通过分析新闻事件中老人和青少年的双向受益，培养辩证思维能力；通过思考“日常英雄”事迹背后的意义，培养批判性思维和情感共鸣。 文化意识 了解青少年参与社会公益的多种途径，感受志愿服务的价值；关注身边的“日常英雄”事迹，培养乐于助人的意识和积极向上的价值观。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 通过Viewing活动，观察图片获取“日常英雄”故事的关键信息。2. 听懂新闻播报，获取事件、人物、原因等关键信息，完成听力任务。3. 运用5W1H策略提取新闻关键信息并进行复述。 教学难点 1. 听力中快速捕捉人物、事件、原因等关键信息，克服新闻播报语速较快的困难。2. 运用5W1H策略整合听力信息，完整复述新闻内容。3. 理解新闻事件中“助人”的双向意义。 六、教学方法 任务型教学法、PWP视听教学法（Pre-viewing, While-viewing & Listening, Post-viewing & Speaking）、情境教学法、合作学习法、英语学习活动观。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含教材Viewing板块网页截图、核心词汇图解、5W1H分析框架、听力任务单） 音频资源 教材配套Section 1听力音频（新闻播报——“日常英雄”） 视频资源 青少年志愿服务公益短片（1—2分钟），用于导入环节激趣 教具 听力任务单打印件、5W1H分析表、核心短语卡片 八、教学过程 Step 1: Pre-viewing 视听准备与话题激活 (8 mins) Activity 1: 图片导入——回顾“日常英雄” 1. 教师展示教材Viewing板块的网页截图（或第1—2课时阅读的四则报道配图），提问引导学生回顾： 问题 引导方向 “What stories did we read about in the last two lessons？” 回顾四则报道 “What did the students do in these stories？” 回顾助人行为 “Why do we call them ‘everyday heroes’？” 理解“日常英雄”含义 2. 学生自由发言，教师用关键词板书（help others, community service, everyday heroes），激活已有知识。 Activity 2: 核心短语唤醒——Viewing板块的语言预热 教师引导学生回顾第1—2课时已学的核心短语（与听力内容相关）： 短语 含义 文中语境 hand out 分发 hand out food to the elderly pick up 捡起 pick up cigarette ends prevent fires 预防火灾 pick up cigarette ends to prevent fires encourage sb. to do 鼓励某人做 encourage them never to give up Activity 3: Viewing观察与预测——关注新闻三要素 1. 教师引导学生观察教材Viewing板块（新闻网页截图或插图），提问： 问题 观察重点 “What can you see in the pictures？” 图片中的助人行为 “What might these news stories be about？” 预测新闻内容 “What three elements should we pay attention to when reading news？” 新闻三要素：who, why, what 2. 教师引导学生归纳新闻的三要素： 要素 英文表达 问题引导 谁 who Who are the heroes？ 做了什么 what What did they do？ 为什么 why Why did they do it？ 3. 学生运用三要素预测新闻内容，教师板书预测信息，建立视听期待。 设计意图：通过图片回顾和核心短语唤醒，激活学生已有知识，为视听活动做好语言准备；Viewing环节通过观察网页截图，引出新闻三要素，培养预测能力。 Step 2: While-listening — First Listening 主旨感知 (5 mins) Activity 1: 第一遍听——获取新闻主旨 1. 学生听第一遍录音，获取新闻的主要内容，回答以下问题： 问题 回答要点 “What is the news report about？” 四名学生在公园捡烟蒂以预防火灾 “Who are the main characters？” Four students / teenage volunteers “What did they do？” They picked up cigarette ends in the park. “Why did they do it？” To prevent fires. 2. 学生快速回答，教师核对答案，引导学生运用5W1H中的“who, what, why”三要素概括新闻主旨。 设计意图：第一遍听聚焦主旨大意，帮助学生建立新闻的整体框架，为后续细节捕捉做好准备。 Step 3: While-listening — Second Listening 细节捕捉 (8 mins) Activity 1: 第二遍听——完成信息采集表格 1. 学生听第二遍录音，完成听力任务单（信息采集表格）： 信息类别 关键信息（记录关键词） Who（新闻人物） __________（四名学生/青少年志愿者） What（做了什么） __________（捡起烟蒂） Why（为什么） __________（预防火灾） How（如何做/结果） __________（成立了帮助老人的组织，给老人送饭、购买日常用品） Impact（影响） __________（更多青少年加入；老人受益，青少年获得生活建议与成长） 2. 学生独立完成表格后，小组内交流核对，教师核对答案。 3. 听力策略指导——关键词速记法：教师引导学生回顾听力中捕捉关键信息的方法——听前预测关键词，听中速记首字母或符号。教师特别强调：“在听到 ‘four students’, ‘picked up’, ‘prevent fires’ 等关键信息时，先用首字母 ‘4S’, ‘PU’, ‘PF’ 速记，听完后再补全。” Activity 2: 核心短语听辨——新闻中的“动词+副词”结构 1. 教师引导学生关注新闻播报中出现的“动词+副词”结构的短语，如 pick up, hand out, give up 等，在听力任务单中圈出。 2. 教师引导学生归纳这些短语的结构特点： 短语 结构 含义 pick up 动词 + 副词 捡起 hand out 动词 + 副词 分发 give up 动词 + 副词 放弃 3. 教师讲解动词短语的用法要点：这类短语中，宾语可以放在副词的前面或后面。如果宾语是代词，必须放在动词和副词之间。例如：Pick it up.（不能说 Pick up it.） 设计意图：通过信息采集表格帮助学生系统梳理新闻的关键要素；动词短语的归纳为后续语言运用积累语料；听力策略指导提升学生自主学习能力。 Step 4: While-listening — Third Listening 深度理解与语言感知 (4 mins) Activity 1: 第三遍听——深度理解新闻意义 1. 学生听第三遍录音，聚焦新闻播报的深层含义，思考以下问题： 问题 思考方向 “How did the old people benefit from the students‘ help？” 获得了食物、日常用品等实际帮助 “How did the teenagers benefit from helping others？” 了解了多年前上海的生活，获得了生活建议，实现了自我成长 “What does ‘both sides benefited’ mean？” 帮助他人是双向的——施助者与受助者都能获益 2. 学生讨论后，教师总结：“Helping others is not just about giving—it’s also about receiving. The teenagers gained life experience and advice, while the elderly received care and support. This is a win-win situation.” Activity 2: 语言赏析——新闻播报的语言特点 教师引导学生赏析新闻播报中描述助人成果的语言：“They learned what life was like in Shanghai many years ago and got life advice from the elderly.”（他们了解了多年前上海的生活，并从老人那里获得了生活建议。）——体现了助人行为的双向价值。 设计意图：第三遍听聚焦深度理解，引导学生体会“助人”的双向意义；语言赏析为后续口头表达积累素材。 Step 5: Post-listening — 5W1H Information Integration & Retelling 信息整合与新闻复述 (8 mins) Activity 1: 5W1H分析框架——信息整合 1. 教师引导学生运用5W1H框架整合听力信息： 要素 内容 Who four students / teenage volunteers What picked up cigarette ends in the park; set up an organization to help the elderly Where in the park; in the community When (时间信息以听力材料实际内容为准) Why to prevent fires; to help the elderly How handed out food, bought daily supplies 2. 学生独立完成5W1H分析表后，教师核对。 Activity 2: 新闻复述框架——5W1H引导复述 1. 教师提供复述框架，学生借助5W1H分析表复述新闻内容： 复述参考框架： “Here is a news report about everyday heroes. Who：Four students / teenage volunteers What：They picked up cigarette ends in the park to prevent fires. They also set up an organization to help the elderly. They handed out food and bought daily supplies for them. Why：They wanted to prevent fires and help the elderly in need. Result：More teenagers joined them. The elderly received help, and the teenagers learned about life in Shanghai many years ago and got valuable life advice. This is a win-win situation. Everyone can be an everyday hero！” 2. 学生两人一组，利用5W1H分析表互相复述新闻内容。 3. 邀请2—3名学生上台复述，教师点评，关注5W1H要素的完整性和语言的准确性。 设计意图：通过5W1H框架整合听力信息，帮助学生建立结构化思维；复述训练将听力输入转化为口语输出，提升信息整合和表达能力。 Step 6: Speaking Extension — Sharing Opinions on the News 观点分享与口语拓展 (5 mins) Activity 1: 小组讨论——分享对新闻的看法 学生4人一组，围绕以下问题展开讨论： 问题 思考方向 “What do you think of the teenagers’ actions？” admirable, meaningful, inspiring “Would you like to join them？ Why or why not？” 表达个人意愿和理由 “What other ways can we help the elderly in our community？” 探望老人、陪伴聊天、帮忙打扫卫生等 教师提供句型支架： 功能 句型 表达看法 “I think their actions are meaningful because...” 表达意愿 “I would like to join them because...” 提出建议 “We can also help the elderly by...” Activity 2: 教师总结与语言积累引导 教师总结本节课所学： “Today we learned about everyday heroes—ordinary people doing extraordinary things. The teenagers in the news didn’t just help the elderly; they also gained valuable life experience. This shows us that helping others also helps ourselves grow.” “The phrases we learned today—‘pick up’, ‘hand out’, ‘give up’—will be useful in describing helping behaviors. The 5W1H strategy we practiced will help you understand news reports more effectively.” “In our next lesson, we will continue to learn how to express ourselves using ‘and’, ‘but’, and ‘so’ to describe helping behaviors and their results. Keep practicing！” 设计意图：通过小组讨论将听力内容与个人观点建立联系，培养批判性思维和口语表达能力；情感升华深化“助人”的双向意义，落实育人目标。 Step 7: Summary & Homework 总结与作业 (4 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 新闻要素 who（人物）, what（事件）, why（原因）, how（过程）, impact（影响） 核心短语 pick up, hand out, give up 动词短语用法 宾语可放在副词前后；代词宾语必须放中间 听力策略 听前预测 → 听中抓关键词（5W1H）→ 听后整合 5W1H框架 who, what, where, when, why, how 新闻主题 四名学生捡烟蒂预防火灾；成立组织帮助老人 “助人”的意义 帮助他人是双向的——施助者与受助者都能获益 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) The four students ________ (捡起) cigarette ends in the park. (picked up) (2) The teenagers ________ (分发) food to the elderly. (handed out) (3) They wanted to ________ (预防) fires. (prevent) (4) The students ________ (鼓励) the people in need never to give up. (encouraged) (5) 用正确的形式填空（代词宾语位置）： The book is on the floor. Please ________ (pick up). (pick it up) 参考答案：picked up / handed out / prevent / encouraged / pick it up 3. 作业布置 分层 作业内容 基础作业 1. 听录音跟读听力文本，模仿正确的语音语调。2. 抄写本节课的核心短语（pick up, hand out, give up），各造一个句子。3. 记住动词短语的用法要点——代词宾语必须放在动词和副词之间。 拓展作业 根据本节课完成的5W1H分析表，用英文写一段60词左右的短文，复述新闻内容。 挑战作业 1. 选择一个你身边的“日常英雄”（同学、邻居、家人等），采访他/她帮助他人的经历，用英文写一段80词左右的介绍，运用本课所学的核心短语和5W1H要素。2. 预习第4课时Grammar内容——并列复合句（and/but/so）。 九、板书设计 Unit 3 A helping hand Section 1 (Viewing and Listening) — News Report: Everyday Heroes 一、5W1H Strategy（5W1H新闻分析框架） Who → Four students / teenage volunteers What → Picked up cigarette ends / Set up organization / Handed out food Where → In the park / In the community When → (根据听力材料实际内容填写) Why → To prevent fires / To help the elderly How → By picking up, handing out, buying daily supplies 二、Key Phrases（核心短语——动词+副词） pick up 捡起 pick up the rubbish → pick it up hand out 分发 hand out food → hand it out give up 放弃 give up smoking → give it up ⭐ 代词宾语必须放在动词和副词之间！ ✅ pick it up ❌ pick up it 三、Two-way Benefits of Helping（帮助的双向意义） Elderly → received food, supplies, care Teenagers → gained life experience, advice “Both sides benefited — helping others helps us grow.” 四、Listening Strategies（听力策略） 听前：predict (5W1H) 听中：catch key words (首字母速记) 听后：integrate → retell 五、Class Slogan “Everyone can be an everyday hero.” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 Viewing理解 能通过观察图片预测新闻内容，关注新闻三要素 课堂观察、预测活动 听力理解 能准确获取新闻中的人物、事件、原因等关键信息，完成信息采集表格 听力任务单 5W1H分析 能运用5W1H框架整合新闻信息 5W1H分析表 新闻复述 能借助5W1H框架完整复述新闻内容 复述展示 动词短语掌握 能正确理解并运用pick up, hand out, give up等短语 当堂检测 课堂参与 积极参与听力活动、讨论和复述 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 Viewing环节通过观察网页截图引出新闻三要素，培养学生预测能力；听力任务由易到难——第一遍获取主旨，第二遍捕捉细节，第三遍深度理解，符合学生认知规律；5W1H框架帮助学生系统整合新闻信息，为复述提供结构化支架；动词短语的代词宾语位置讲解精准突破难点；情感升华传递“助人是双向成长”的价值观。 不足 部分学生在听力中对新闻中“成立组织帮助老人”的细节信息捕捉不够完整；动词短语的代词宾语位置在实际运用中仍需强化；5W1H框架的where和when信息可能听力材料中未明确给出，需引导学生根据上下文推断；时间略紧，部分小组复述未能充分展示。 改进 第4课时口语讨论中可进一步强化5W1H框架的运用；增加动词短语代词宾语位置的专项练习；合理控制各环节时间，确保复述展示充分。 1 学科网（北京）股份有限公司 $