Unit 3 A helping hand-B A helping hand (Speaking)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语七年级下册

《Unit 3 A helping hand-B A helping hand (Speaking)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握help相关短语及请求、提供帮助的核心句型，能在模拟情境中清晰表达求助与助人意愿，提升口语交际流畅度。文化意识：了解中西方助人文化的共性与差异，培养尊重他人、乐于助人的跨文化交际素养。思维品质：通过情境分析、角色扮演，提升逻辑表达和灵活应变能力，树立主动助人的意识。学习能力：在小组互动、自主探究中，掌握口语练习的基本方法，培养合作学习与自主纠错的能力，激发英语表达兴趣。 教学重难点 教学重点：掌握“Could you help me...?”“I need your help with...”等求助句型及“That’s all right.”“With pleasure.”等回应句型，能熟练运用help sb. (to) do sth.、help sb. with sth.短语进行口语表达；准确掌握/bl/、/br/等辅音连缀的发音规则。教学难点：能结合具体情境，灵活、得体地运用核心句型和短语，克服“哑巴英语”障碍主动开口；厘清表达中观点与细节的逻辑关系，做到表达连贯自然。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Pre-speaking） 1. 问候互动，激活氛围 教师以亲切的口语问候学生，结合日常场景发起互动：“Good morning, everyone! How are you today? If you forget your pencil, what will you do? If your deskmate can’t open the book, what will you do?” 引导学生用简单的英语或汉语回应，随后自然过渡：“When we have problems, we need help. When others are in trouble, we should help them. Today, we will learn to talk about helping others in English, and we’ll become warm-hearted helpers.” 设计意图：从学生熟悉的日常场景切入，拉近师生距离，营造轻松愉悦的课堂氛围，同时自然引出“help”这一核心话题，激活学生已有的生活经验和相关语言储备，为后续口语学习奠定情感和认知基础，契合七年级学生好奇心强、乐于参与日常互动的年龄特点。 2. 词汇短语回顾，夯实基础 教师通过多媒体展示本单元核心词汇和短语，包括help、need、trouble、problem、carry、open、fix、clean、help sb. (to) do sth.、help sb. with sth.、in trouble等，采用“看图片抢答”“单词接龙”的形式，引导学生认读、拼写并理解含义。针对易混淆短语，教师进行简单示范：“I help my mom clean the room. = I help my mom with the cleaning.” 引导学生观察句式差异，初步掌握用法。同时，结合音标卡片，带领学生复习/bl/、/br/、/fl/、/fr/等辅音连缀的发音，播放标准录音，让学生模仿跟读，纠正发音偏差。 设计意图：词汇和短语是口语表达的基础，通过趣味互动形式回顾核心内容，既能帮助学生巩固已学知识，避免遗忘，又能激发学生的参与热情，提升课堂专注力。重点区分help相关短语的用法，为后续句型运用扫清障碍；强化辅音连缀发音练习，落实语音教学重点，帮助学生提升口语表达的准确性。 3. 情境激趣，引入句型 教师创设两个简单的模拟情境，邀请学生上台配合表演：情境一，学生A假装搬不动沉重的书包，向学生B求助；情境二，学生A假装不会做英语作业，向学生B求助。表演结束后，教师提问：“What did Student A say to ask for help? What did Student B say to agree to help?” 引导学生尝试表达，随后教师结合学生的回应，板书核心求助句型和回应句型： 求助句型：① Could you help me (to) ...? ② I need your help with ... ③ Can you give me a hand with ...? 回应句型（同意）：① Sure. With pleasure. ② Of course. I’d love to. ③ No problem. 回应句型（拒绝并说明原因）：① Sorry, I can’t. I have to ... ② I’m afraid not. I’m busy with ... 教师逐句示范朗读，强调句型的语气、重音和语调，尤其是求助时的委婉语气和回应时的礼貌态度，引导学生模仿跟读，分组朗读，确保每个学生都能熟练认读并掌握句型结构。同时，结合辅音连缀发音规则，分析句型中相关单词的发音，如“help”“carry”等，进一步巩固语音知识。 设计意图：通过情境表演，将抽象的句型转化为具体可感的场景，帮助学生理解句型的含义和使用语境，降低学习难度。教师结合学生的表达进行句型总结，符合七年级学生“从具体到抽象”的认知规律，同时通过示范朗读和分组练习，强化学生对句型的掌握，培养学生的语音语调素养，为后续的口语交际做好铺垫。 （二）新知操练（While-speaking） 1. 机械操练，巩固句型 开展“句型替换练习”，教师给出核心动词短语（carry the box, open the window, fix the bike, do homework, clean the classroom, help with English），引导学生结合板书句型进行替换，先由师生互动示范，再进行生生结对练习。 示例： Teacher: Could you help me carry the box? Student: Sure. With pleasure. Teacher: I need your help with my English. Student: Of course. I’d love to. Teacher: Can you give me a hand with cleaning the classroom? Student: Sorry, I can’t. I have to do my homework. 练习过程中，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时纠正句型使用错误和发音偏差，尤其是辅音连缀的发音和句型结构的完整性，如提醒学生不要遗漏“with”或“to”，引导学生注意语气的委婉性。练习结束后，邀请几组学生上台展示，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。 设计意图：机械操练是口语学习的基础环节，通过句型替换，帮助学生熟练掌握核心句型的结构和用法，实现“举一反三”。师生互动和生生结对练习相结合，既能保证练习的覆盖面，又能培养学生的合作意识，同时教师的巡视指导的针对性，能有效解决学生的个性化问题，夯实基础，为后续的灵活运用做好准备。同时，结合语音练习，落实教学重点，提升学生口语表达的准确性。 2. 半控制性操练，衔接情境 创设4个贴近学生校园和家庭生活的具体情境，将学生分成4个小组，每组负责一个情境，结合所学句型和短语，编写简短的对话（3-4句），小组内分工合作，讨论对话内容，教师巡视各小组，提供必要的指导和帮助，如引导学生丰富对话细节，纠正语法错误和发音问题，梳理对话逻辑。 情境1：校园里，小明搬着很多书本，走不动了，向同学求助； 情境2：家里，小红不会做英语作业，向哥哥/姐姐求助； 情境3：教室里，窗户坏了，班长向老师求助，老师同意帮忙； 情境4：公园里，小刚的自行车坏了，向路人求助，路人因有事拒绝并说明原因。 各小组讨论结束后，依次上台展示对话，其他小组认真倾听，教师进行点评，重点关注对话的连贯性、句型使用的准确性、发音的标准度以及情境的契合度，同时引导学生补充对话细节，如加入礼貌用语“thank you”“you’re welcome”，让对话更贴近真实交际场景。对于展示优秀的小组，给予表扬；对于存在问题的小组，耐心指导，帮助其完善对话。同时，强调在对话表达中，要注意辅音连缀的正确发音，提升口语表达的流畅度。 设计意图：半控制性操练介于机械操练和自由表达之间，既能巩固学生对核心句型和短语的掌握，又能引导学生结合具体情境灵活运用知识，培养学生的语言运用能力。小组合作讨论的形式，能培养学生的合作学习能力和沟通能力，让学生在互动中相互学习、共同进步。情境设计贴近学生生活，能激发学生的表达欲望，同时通过展示和点评，帮助学生发现自身问题，提升口语表达的准确性和连贯性，厘清对话中观点与细节的逻辑关系。 3. 控制性拓展，深化理解 开展“问题讨论”活动，教师提出与“助人”相关的问题，引导学生结合自身经历，运用所学句型和短语进行回答和讨论，进一步深化对主题的理解，同时提升口语表达的灵活性。 核心问题：① When do you need help? ② Who do you usually ask for help? ③ What do you say when you ask for help? ④ What do you do when others need your help? ⑤ Have you ever helped others? How did you help them? ⑥ What should we pay attention to when asking for help or helping others? 先让学生自主思考1-2分钟，梳理自己的思路，然后小组内展开讨论，每个学生都要积极发言，分享自己的经历和想法。讨论过程中，教师巡视指导，引导学生运用所学句型和短语进行表达，提醒学生注意表达的连贯性和礼貌性，同时鼓励学生大胆表达自己的观点，对于表达不流畅或有错误的学生，给予耐心的引导和帮助，不轻易批评，保护学生的开口意愿。 讨论结束后，邀请学生代表发言，分享小组讨论的结果，教师进行总结和升华，引导学生明白“助人为乐”的道理，培养学生乐于助人的良好品质。同时，结合学生的发言，进一步巩固核心句型和短语的运用，强调在真实交际中，要根据不同的情境，灵活选用合适的句型，注意语气和态度，同时关注发音的标准度，提升口语交际的有效性。 设计意图：问题讨论活动，既能让学生灵活运用所学的句型和短语，又能引导学生结合自身经历，深化对“助人”主题的理解，实现“语言学习”与“情感教育”的结合。自主思考与小组讨论相结合，能培养学生的自主学习能力和合作探究能力，同时鼓励学生大胆开口，克服“哑巴英语”的障碍，提升口语表达的流畅度和灵活性。教师的总结升华，能落实文化意识和情感态度的培养目标，引导学生树立正确的价值观，同时巩固语言知识的运用。 （三）巩固提升（Post-speaking） 1. 角色扮演，强化运用 创设一个综合性的生活情境：“校园志愿活动日”，学生扮演不同的角色，如需要帮助的同学、志愿者、老师等，围绕“求助与助人”展开完整的口语交际，要求学生灵活运用所学的句型、短语，结合具体的场景，进行连贯的对话，同时注意语音语调的准确性和表达的礼貌性，融入辅音连缀的正确发音。 角色分配参考： 角色1：志愿者（负责帮助有需要的同学）； 角色2：同学A（忘记带文具，需要帮助）； 角色3：同学B（不会做数学题，需要帮助）； 角色4：老师（需要志愿者帮忙整理教室）。 学生分组进行角色扮演，每组4-5人，分工合作，编写对话并进行表演，对话时长不少于1分钟，要求包含求助、回应、感谢、告别等环节，丰富对话细节，让情境更真实、完整。教师巡视各小组，提供指导，帮助学生完善对话，纠正句型错误、发音偏差和逻辑问题，引导学生注意角色的语气和态度，让表达更贴合角色身份。 各小组表演结束后，组织学生进行互评，从“句型运用、发音标准、对话连贯、情境契合、礼貌用语”等方面进行评价，教师再进行总结点评，肯定学生的优点，指出存在的问题和改进方向，同时表扬积极参与、表现优秀的小组和个人，增强学生的自信心和成就感。 设计意图：角色扮演是口语教学中最有效的形式之一，通过综合性的生活情境，让学生在真实的交际场景中灵活运用所学知识，提升口语交际能力和应变能力。角色分配多样化，能让每个学生都有参与的机会，培养学生的合作意识和表演能力。学生互评与教师点评相结合，能帮助学生全面认识自身的优点和不足，提升自我反思能力，同时进一步巩固核心知识，落实教学重难点，让学生在“用中学、学中用”，契合口语教学的交际性原则。 2. 总结回顾，梳理知识 教师引导学生共同回顾本节课所学内容，梳理核心知识： （1）核心短语：help sb. (to) do sth.、help sb. with sth.、in trouble、give sb. a hand等； （2）核心句型：求助句型和回应句型（同意/拒绝）； （3）语音知识：/bl/、/br/等辅音连缀的发音规则； （4）主题情感：乐于助人是一种美德，在生活中要主动帮助有需要的人，求助时要礼貌，回应时要真诚。 教师强调，口语表达的关键在于“大胆开口、灵活运用”，鼓励学生在课后多练习，将所学知识运用到实际生活中，主动用英语进行求助和助人的交流，同时继续巩固辅音连缀的发音，提升口语表达的准确性和流畅度。 设计意图：总结回顾环节，能帮助学生梳理本节课的知识体系，将零散的知识整合起来，加深记忆，形成完整的知识框架。同时，强化口语练习的重要性，引导学生将课堂知识与实际生活结合起来，培养学生的学习能力和语言运用能力，升华主题情感，落实四维核心素养的培养目标。 3. 拓展延伸，学以致用 布置课后任务，引导学生将课堂知识延伸到课外，实现“学以致用”： （1）基础任务：和家人或朋友结对，运用本节课所学的句型和短语，编写3组不同的“求助与助人”对话，每组对话不少于3句，注意发音标准和语气礼貌，重点巩固辅音连缀的发音； （2）提升任务：记录自己一天中“求助”或“助人”的经历，用英语简单描述下来（3-5句话），可结合所学句型和短语； （3）拓展任务：小组合作，设计一份“助人志愿活动”的宣传语，用英语表达，结合本节课所学知识，突出“助人快乐”的主题，下节课上台展示。 教师提醒学生，课后练习时要大胆开口，不要害怕犯错，遇到问题可以查阅课本或向老师、同学求助，同时注意积累相关的词汇和短语，不断提升自己的口语表达能力。 设计意图：课后任务的分层设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础任务巩固课堂知识，提升任务培养学生的语言组织能力和运用能力，拓展任务培养学生的合作能力和创新能力，实现“因材施教”。同时，将课堂知识与课外生活结合起来，让学生在实践中运用知识、巩固知识，培养学生的学习能力和自主探究能力，进一步深化“助人”的主题情感，让语言学习真正服务于生活，落实口语教学的最终目标。 （四）课堂评价与反思（融入全程） 本节课采用“过程性评价”为主、“总结性评价”为辅的评价方式，评价贯穿课堂全程，关注每个学生的参与度和进步： 1. 即时评价：在热身导入、句型操练、小组讨论、角色扮演等环节，教师对学生的发言、表演、合作表现进行即时评价，多用鼓励性语言，如“Very good!”“Well done!”“You speak very fluently!”“Your pronunciation is great!”，对于基础薄弱的学生，即使只有微小的进步，也要给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和开口意愿；对于存在的问题，委婉指出，耐心引导学生改正。 2. 学生互评：在角色扮演环节，组织学生进行互评，引导学生客观、公正地评价他人的表现，学会发现他人的优点，反思自己的不足，培养学生的自我反思能力和评价能力，同时促进学生之间的相互学习、共同进步。 3. 总结评价：课堂结束时，教师对本节课学生的整体表现进行总结评价，肯定学生的积极参与和进步，指出存在的共性问题，如句型运用不够灵活、发音不够标准、对话逻辑不够清晰等，并提出改进建议，引导学生在课后有针对性地进行练习。 设计意图：过程性评价符合七年级学生的学习特点，能及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现自身问题，调整学习状态，同时激发学生的学习积极性和主动性。鼓励性评价能有效保护学生的开口意愿，增强学生的自信心，培养学生的学习兴趣。学生互评与教师评价相结合，能让评价更全面、客观，促进学生的全面发展，同时落实学习能力和思维品质的培养目标。 （五）板书设计（简洁明了，突出重点） Unit 3 A helping hand (Speaking) 一、核心短语（Key phrases） 1. help sb. (to) do sth. 帮助某人做某事 2. help sb. with sth. 帮助某人做某事（侧重某事） 3. in trouble 处于困境中 4. give sb. a hand 帮某人一把 5. 辅音连缀：/bl/、/br/、/fl/、/fr/（例：help, carry, fly） 二、核心句型（Key sentences） 1. 求助（Asking for help）： ① Could you help me (to) ...? 你能帮我做……吗？ ② I need your help with ... 我需要你帮我做…… ③ Can you give me a hand with ...? 你能帮我做……吗？ 2. 回应（Responding）： （1）同意：Sure. / With pleasure. / Of course. / No problem. （2）拒绝：Sorry, I can’t. I have to ... / I’m afraid not. I’m busy with ... 三、主题（Theme）：Be helpful and polite. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $