4.2关注生殖性克隆人教学设计2025-2026学年高二下学期生物人教版选择性必修3

课题

第4章 第2节 关注生殖性克隆人

时间

教材分析

第2节《关注生殖性克隆人》，主要内容包括生殖性克隆人面临的伦理问题及我国禁止生殖性克隆人的原因。

学情分析

教学目标

1.举例说出生殖性克隆人面临的伦理问题。

2.分析说明我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。

教学重难点

1.教学重点

我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。

2.教学难点

我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。

教学内容及流程

学习任务

教学过程

备注

新课导入

【教师讲述】克隆人是科幻作品常见主题。1978 年《克隆人》讲述富商将体细胞核移植到去核卵母细胞，体外培育胚胎并移植到母体，最终获得克隆男婴的故事。现实中克隆人会面临诸多伦理问题；从科学、伦理和社会需求角度，当前不宜克隆人。我国明确禁止生殖性克隆人，重申四不原则，体现多数人价值观取向。

引导学生关注生殖性克隆人可能引发的问题，并进行初步的思考。

利用热点事件的冲击力调动学生的学习兴趣。

生殖性克隆人面临的伦理问题

【教师讲述】克隆相关基础

1.克隆羊多利

1996 年问世，是世界首例经体细胞核移植出生的动物，证明分化的动物细胞核具有全能性。伊恩・维尔穆特团队的 277 组胚胎实验多畸形或夭折，多利最初为 “6LL3 实验体”。

2.克隆的范畴

克隆是无性繁殖，指共同祖先经无性繁殖产生的遗传特性相同的 DNA 分子、细胞或个体。

分子水平：一般指 DNA 分子扩增

细胞水平：由一个细胞分裂形成的细胞群体

个体水平：基因型完全相同的个体或群体

【教师讲述】1.概念

治疗性克隆：利用克隆技术产生特定细胞、组织和器官，修复或替代受损结构，治疗疾病。

生殖性克隆：通过克隆技术产生独立生存的新个体。

2. 区别与联系（表格）

3.注意点

生殖性克隆人是无性生殖，不遵循孟德尔遗传规律。

生殖性克隆人原理：动物细胞核的全能性。

治疗性克隆可解决供体器官不足和器官移植免疫排斥问题。

4.公众对生殖性克隆人的不同见解

赞成理由：是科学研究，有自身发展规律，社会应允许；伦理观念可改变；技术问题可通过胚胎分割、基因诊断等解决。

否定理由：有违人类尊严；人为制造心理与社会地位不健全的人，违反伦理；技术不成熟，重构胚成功率、胚胎着床率低，流产、死胎、畸形率高。

让学生从不同角度思考问题，充分展现自己的观点，有利于培养他们多角度分析问题的能力，同时还能帮助他们全面、深刻地认识生殖性克隆人面临的伦理问题。

【教师讲述】

1.挑战人的尊严与生命独特性，破坏自然人基因独有权，使人成为可复制产品，消解对生命的敬畏。

2.克隆人基本人权难保障，身份属性存疑，易出现缺陷个体，身心受创。

3.身份认定困难，冲击家庭伦理定位，造成人伦秩序混乱，模糊两性概念，冲击婚姻家庭与社会结构。

4.法律关系无法确认，破坏财产继承、赡养等法律关系；易引发心理缺陷与社会问题；可能被滥用为工具，颠覆现有法律制度。

5.克隆人与细胞核供体基因高度一致，相当于 “复制品”，血缘人伦关系可能消亡；无父母易致心理创伤；不可强制其作为器官供体。

我国禁止生殖性克隆人

【教师讲述】1.我国政府态度

积极支持制定《禁止生殖性克隆人国际公约》，坚决反对克隆人，不允许任何生殖性克隆人实验。

2.四不原则

不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆实验。

3.禁止原因

①克隆人是人为制造的 “产品”，无父母，易受心理伤害。

②技术缺陷可能导致严重生理缺陷克隆人。

③家庭地位难认定，瓦解血缘人伦关系。

④冲击婚姻、家庭、两性关系的伦理观念。

侵犯人类尊严。

⑤破坏人类基因多样性，不利于人类生存进化。

4.我国对治疗性克隆的态度

主张有效监控和严格审查，保障干细胞研究合规、

让学生了解我国对生殖性克隆人的态度，进一步坚定禁止生殖性克隆人的立场。

引导学生理性客观看待生物技术的成就，培养他们参与公众事务和问题讨论的意识和责任感。

利用教材阐述的禁止生殖性克隆人的原因，让学生清楚地认识到生殖性克隆人会带来的伦理问题。