4.2关注生殖性克隆人教学设计2025-2026学年高二下学期生物人教版选择性必修3

该高中生物学教学设计聚焦生殖性克隆人面临的伦理问题及我国禁止原因，通过科幻作品《克隆人》和克隆羊多利案例导入，衔接克隆技术基础（分子、细胞、个体水平）与伦理讨论，搭建科学事实到社会伦理的学习支架。 特色在于多角度分析伦理争议（呈现赞成与反对理由），结合我国四不原则及《人胚胎干细胞研究伦理指导原则》等法规，引入iPS细胞、人猪嵌合体等新技术案例引导讨论，发展科学思维与态度责任。如分析人猪嵌合体胚胎终止妊娠原因，培养学生理性参与社会议题的能力，为教师提供结构化教学流程与丰富实例。

课题 第4章 第2节 关注生殖性克隆人 时间 教材分析 第2节《关注生殖性克隆人》，主要内容包括生殖性克隆人面临的伦理问题及我国禁止生殖性克隆人的原因。 学情分析 教学目标 1.举例说出生殖性克隆人面临的伦理问题。 2.分析说明我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。 教学重难点 1.教学重点 我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。 2.教学难点 我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。 教学内容及流程 学习任务 教学过程 备注 新课导入 【教师讲述】克隆人是科幻作品常见主题。1978 年《克隆人》讲述富商将体细胞核移植到去核卵母细胞，体外培育胚胎并移植到母体，最终获得克隆男婴的故事。现实中克隆人会面临诸多伦理问题；从科学、伦理和社会需求角度，当前不宜克隆人。我国明确禁止生殖性克隆人，重申四不原则，体现多数人价值观取向。 引导学生关注生殖性克隆人可能引发的问题，并进行初步的思考。 利用热点事件的冲击力调动学生的学习兴趣。 生殖性克隆人面临的伦理问题 【教师讲述】克隆相关基础 1.克隆羊多利 1996 年问世，是世界首例经体细胞核移植出生的动物，证明分化的动物细胞核具有全能性。伊恩・维尔穆特团队的 277 组胚胎实验多畸形或夭折，多利最初为 “6LL3 实验体”。 2.克隆的范畴 克隆是无性繁殖，指共同祖先经无性繁殖产生的遗传特性相同的 DNA 分子、细胞或个体。 分子水平：一般指 DNA 分子扩增 细胞水平：由一个细胞分裂形成的细胞群体 个体水平：基因型完全相同的个体或群体 【教师讲述】1.概念 治疗性克隆：利用克隆技术产生特定细胞、组织和器官，修复或替代受损结构，治疗疾病。 生殖性克隆：通过克隆技术产生独立生存的新个体。 2. 区别与联系（表格） 3.注意点 生殖性克隆人是无性生殖，不遵循孟德尔遗传规律。 生殖性克隆人原理：动物细胞核的全能性。 治疗性克隆可解决供体器官不足和器官移植免疫排斥问题。 4.公众对生殖性克隆人的不同见解 赞成理由：是科学研究，有自身发展规律，社会应允许；伦理观念可改变；技术问题可通过胚胎分割、基因诊断等解决。 否定理由：有违人类尊严；人为制造心理与社会地位不健全的人，违反伦理；技术不成熟，重构胚成功率、胚胎着床率低，流产、死胎、畸形率高。 【教师讲述】 1.挑战人的尊严与生命独特性，破坏自然人基因独有权，使人成为可复制产品，消解对生命的敬畏。 2.克隆人基本人权难保障，身份属性存疑，易出现缺陷个体，身心受创。 3.身份认定困难，冲击家庭伦理定位，造成人伦秩序混乱，模糊两性概念，冲击婚姻家庭与社会结构。 4.法律关系无法确认，破坏财产继承、赡养等法律关系；易引发心理缺陷与社会问题；可能被滥用为工具，颠覆现有法律制度。 5.克隆人与细胞核供体基因高度一致，相当于 “复制品”，血缘人伦关系可能消亡；无父母易致心理创伤；不可强制其作为器官供体。 让学生从不同角度思考问题，充分展现自己的观点，有利于培养他们多角度分析问题的能力，同时还能帮助他们全面、深刻地认识生殖性克隆人面临的伦理问题。 我国禁止生殖性克隆人 【教师讲述】1.我国政府态度 积极支持制定《禁止生殖性克隆人国际公约》，坚决反对克隆人，不允许任何生殖性克隆人实验。 2.四不原则 不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆实验。 3.禁止原因 ①克隆人是人为制造的 “产品”，无父母，易受心理伤害。 ②技术缺陷可能导致严重生理缺陷克隆人。 ③家庭地位难认定，瓦解血缘人伦关系。 ④冲击婚姻、家庭、两性关系的伦理观念。 侵犯人类尊严。 ⑤破坏人类基因多样性，不利于人类生存进化。 4.我国对治疗性克隆的态度 主张有效监控和严格审查，保障干细胞研究合规、符合伦理，健康发展。 【教师讲述】相关伦理规范文件： 《人胚胎干细胞研究伦理指导原则》（2003 年） 《人类辅助生殖技术管理办法》（2001 年） 《人类辅助生殖技术规范》（2018 年修订） 《人类辅助生殖技术和人类精子库伦理原则》（2003 年） 《干细胞临床研究管理办法（试行）》（2015 年） 核心规定：利用核移植等获得的囊胚，体外培养不超过 14 天；不得将研究用人囊胚植入人或动物生殖系统。 让学生了解我国对生殖性克隆人的态度，进一步坚定禁止生殖性克隆人的立场。 引导学生理性客观看待生物技术的成就，培养他们参与公众事务和问题讨论的意识和责任感。 利用教材阐述的禁止生殖性克隆人的原因，让学生清楚地认识到生殖性克隆人会带来的伦理问题。 通过列举政策、法规，帮助他们形成正确的科学技术观和伦理观。 警惕用新技术研究生殖性克隆人 1.干细胞研究进展 ·科学家用 iPS 细胞克隆出活体小鼠；用转录因子 / 小分子化合物诱导成纤维细胞转为 iPS 细胞，降低致癌风险。 ·北京大学邓宏魁团队：用化学小分子将人体体细胞诱导为多潜能干细胞，无需卵母细胞、不破坏胚胎，规避伦理与基因突变风险。 2.人类基因组编写计划 支持者：可培育移植器官、加速疫苗研发； 反对者：可能制造 “无父母” 人或克隆人。 3.iPS 细胞治疗与治疗性克隆 4.设计试管婴儿 试管婴儿技术代际 第 1 代：常规体外受精 + 胚胎移植，解决女性不孕。 第 2 代：显微人工受精，解决男性不孕。 第 3 代：胚胎着床前遗传学诊断，剔除致病胚胎，即设计试管婴儿。 设计试管婴儿 又称治疗性试管婴儿，指胚胎植入前进行遗传学诊断，确保无缺陷或具备特定性状。 ·伦理争议 反对：将婴儿当作 “零配件工厂”，不尊重生命；抛弃多余胚胎等同谋杀；易滥用至设计性别等。 支持：救人是最佳快捷办法；提取造血干细胞无损伤；脐带血为 “身外之物”。 ·结论 设计试管婴儿是应急措施，需严格审批、严防滥用；设计完美婴儿违背尊重自然与生命的理念。 ·骨髓捐献常识 捐献骨髓实际是分离造血干细胞，干细胞自我更新能力强，可快速补齐，不损害健康。 ·易错辨析 克隆：核移植→重组细胞→早期胚胎，无性生殖。 试管婴儿：体外受精→早期胚胎→胚胎移植，有性生殖，解决不孕。 设计试管婴儿：胚胎移植前遗传学诊断，有 “设计” 环节。 【拓展应用】2017 年，一个外国科研小组宣布，他们通过把人的干细胞注入猪的胚胎中，首次成功培育了人猪嵌合体胚胎。该胚胎在猪体内发育了 3〜4 周后，研究人员终止了妊娠。这项研究的最终目的是在动物体内培育出可供移植的器官，从而解决人类器官移植来源不足的问题。 (1) 请你分析研究人员为什么在胚胎发育 3〜4 周后终止了妊娠。 早期终止妊娠的原因可能如下：从技术角度来看，目前后续的技术还不成熟，不确定人的干细胞是否能定向分化为所需要的组织、器官，未知因素太多，距离培育出可供移植器官的最终目标还相当遥远；从伦理角度来看，该研究面临巨大的伦理挑战；从法律和政策角度来看，很多国家目前都不允许继续进行后续实验。 (2) 如果未来培育出 “人兽嵌合体”，它是不是也会面临与克隆人一样的伦理问题？ 是的。基于目前的技术，伦理问题相当突出，涉及的伦理问题有：带有人体细胞的嵌合体动物可能会使实验动物 “人类化”；如果人体细胞进入了猪的神经系统或生殖系统，就可能让猪拥有人脑的某些特性或生出带有人类特征的怪物等。 (3) 你认为这样的研究应该受到法律约束，还是应该彻底禁止？请说出你的理由。 具有一定的开放性，学生可以认为这样的研究应该受到法律的严格约束，也可以认为应该彻底禁止这样的研究。目前多数国家禁止进行将人类细胞在动物体内培育这样的研究，少数国家没有完全禁止，但每项研究都需要提前向相关专家委员会提交申请并征求公众的意见。 教师提供些新技术及其成果的资料，引导学生思考其他生物技术的伦理问题。 帮助学生建立有技术创新就可能产生相应的伦理问题的观点，认真思考这些生物技术引发的伦理问题，培养他们参与社会热点问题讨论的意识和责任感。 小结与练习 【课堂小结】同板书 【课堂练习】处理教材中的思考讨论、练习与应用，处理双导学案和分层作业 引导学生关注知识内容的梳理，尝试构建概念图。 板书设计 4.2关注生殖性克隆人 作业布置 【课后作业】1.完成分层训练课后素养评价、2.完成双导学案对应内容和下一节问题式预习部分 教学反思 以资料的形式展示了几个热点事件，引领学生分析利用生物技术进行生殖性克隆人引发的伦理问题，由于这些生物技术发展势头正猛，探讨这些问题具有十分重要的现实意义，有效地发展了学生的科学思维，培养了学生积极投身社会热点问题的讨论，理性参与讨论，做一个对社会负责的有科学素养的公民。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $