第12课《<诗经>二首》同步练-2025-2026学年统编版语文八年级下册

**基本信息** 统编版语文八年级下册《诗经二首》同步练以“基础巩固—理解深化—综合拓展”三阶分层设计，覆盖文化常识、诗句默写、艺术手法赏析及拓展探究，强化文化自信与思维能力培养。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础层|文化常识填空、直接默写|聚焦《诗经》体例、表现手法及诗句记忆，夯实课内基础，培养文化认同| |理解层|理解性默写、选择题|结合起兴手法、情感变化等考点，通过情境化默写与选项辨析提升语言运用能力| |综合应用层|问题简答、阅读理解、拓展探究|通过课内赏析、课外对比（《子衿》）及现实启示，深化审美创造与辩证思维，衔接素养测评|

统编版语文八年级下册12.《诗经二首》课后同步练 一、文化常识填空 1.《诗经》是我国最早的一部__________总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌__________篇，简称《__________》。 2.《诗经》分为__________、__________、__________三部分。其中__________多为民歌，是《诗经》的精华。 3.《诗经》的三大表现手法是________、________、__________。 4. __________是直陈其事，直接抒写；__________是托物起兴，先言他物以引起所咏之辞；__________是铺陈类比，描摹事物。 5.《关雎》《蒹葭》均选自《诗经·__________》，属于民间歌谣，句式以__________言为主，多用重章叠句。 二、直接默写 1.关关雎鸠，__________。窈窕淑女，__________。 2.参差荇菜，左右流之。__________，__________。 3. 参差荇菜，左右采之。__________，__________。 4.参差荇菜，左右芼之。__________，__________。 5.蒹葭苍苍，白露为霜。__________，__________。 6.蒹葭萋萋，__________。所谓伊人，__________。 7.蒹葭采采，__________。所谓伊人，__________。 三、理解性默写 1. 《关雎》中运用起兴手法，以河边水鸟和鸣起笔，引出对美好贤淑女子爱慕之情的句子：__________，__________。 2. 《关雎》中表现君子对淑女日夜思念、求而不得、内心忧思绵长的句子：__________，__________。__________，__________。 3. 《关雎》中想象与淑女相处融洽、弹琴鼓瑟亲近佳人的美好画面的句子：__________，__________。 4. 《蒹葭》中开篇渲染深秋萧瑟、清冷苍茫氛围，奠定全诗惆怅基调的千古名句：__________，__________。 5. 《蒹葭》中写主人公逆流追寻伊人，道路艰险漫长的句子：__________，__________。 6. 《蒹葭》中反复渲染白露未干、秋水茫茫，伊人缥缈难寻的意境的句子：__________，__________。所谓伊人，__________。 四、选择题 1.下列加点字词解释有误的一项是（ ） A.窈窕淑女（文静美好的样子） B.君子好逑（配偶） C.寤寐求之（睡觉） D.白露未晞（干） 2. 下列句子中加点词意义相同的一项是（ ） A. 左右流之 / 左右采之 B. 道阻且长 / 且欲与常马等不可得 C. 道阻且长 / 年且九十 D. 溯洄从之 / 择其善者而从之 3. 下列对《关雎》理解有误的一项是（ ） A. 全诗以雎鸠和鸣起兴，寄托对真挚美好爱情的向往 B. “悠哉悠哉”运用叠词，生动表现主人公思念绵长、辗转难眠 C. 诗歌后半段想象迎娶淑女的欢乐场景，情感热烈直白、格调低俗 D. 全诗情感真挚，层次清晰，体现了古代诗歌质朴纯真的风格 4. 下列对《蒹葭》赏析正确的一项是（ ） A. 全诗写实，真实记录了诗人秋日寻人的完整过程 B. 重章叠句的形式，仅起到反复咏唱、朗朗上口的作用 C. 白露“为霜”“未晞”“未已”的变化，暗示时间推移、追寻之久 D. 诗歌意境明朗欢快，表达了主人公追寻成功的喜悦之情 5. 下列关于《诗经》表现手法说法错误的一项是（ ） A. 《关雎》开篇“关关雎鸠”是典型的“兴”的手法 B. “参差荇菜，左右流之”运用铺陈描摹，属于“赋”的手法 C. 比、兴手法的运用，让诗歌意境更含蓄、韵味更悠长 D. 《蒹葭》全篇直白抒情，没有运用比兴手法 五、根据课文内容，回答下列问题 1.《关雎》一诗中，主人公的情感经历了怎样的变化？请结合诗句简要概括。 2.《蒹葭》多次运用重章叠句的艺术形式，请说说这种写法的表达效果。 六、综合性学习 班级开展“品读《诗经》，邂逅古韵”主题语文实践活动，请你完成以下任务。 1.请你为本次活动拟写一则宣传标语，要求句式整齐、简洁优美。 2.请你设计两种贴合本次主题的班级活动形式，不重复、可落地。 3.结合《关雎》《蒹葭》，简要谈谈《诗经》中的爱情诗有怎样的特点。 七、阅读理解 （一）课内阅读 关雎 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。 1.赏析“悠哉悠哉，辗转反侧”一句的妙处。 2.这首诗为什么被列为《诗经》首篇？请结合诗歌主旨简要分析。 蒹葭 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 3.诗歌开篇景物描写有什么作用？ 4.诗中“伊人”形象缥缈虚幻，难以寻觅，有什么深层寓意？ （二）课外阅读 阅读《诗经·子衿》，完成题目。 子衿 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。 注释：①衿：衣领。②嗣音：传音讯。③挑兮达兮：独自来回走动的样子。④城阙：城楼。 1. 解释句中加点词： 悠悠我心（__________） 子宁不来（__________） 2.全诗运用重章叠句的写法，请简要分析其作用。 3.对比《蒹葭》与《子衿》，说说两首诗在情感表达上的不同。 八、拓展探究 1.后人常说《关雎》“乐而不淫，哀而不伤”，请结合诗歌内容谈谈你的理解。 2.《蒹葭》中的秋水、白露、蒹葭等意象，构建了朦胧唯美的意境，请结合当代生活，谈谈这首古诗带给你的启示。 参考答案 一、文化常识填空 1. 诗歌；305；诗三百 2. 风；雅；颂；风 3. 赋；比；兴 4. 赋；兴；比 5. 国风；四 二、直接默写 1. 在河之洲；君子好逑 2. 窈窕淑女；寤寐求之 3. 窈窕淑女；琴瑟友之 4. 窈窕淑女；钟鼓乐之 5. 所谓伊人；在水一方 6. 白露未晞；在水之湄 7. 白露未已；在水之涘 三、理解性默写 1. 关关雎鸠，在河之洲 2. 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧 3. 琴瑟友之，钟鼓乐之 4. 蒹葭苍苍，白露为霜 5. 溯洄从之，道阻且长 6. 蒹葭萋萋，白露未晞；在水之湄 四、选择题 1. C（寤寐：日日夜夜。寤，醒时；寐，睡时） 2. A（A. 都是“左右两边”；B.并且/尚且；C. 并且/将近；D. 追寻/学习） 3. C（诗歌格调高雅纯真，展现古人端庄、真挚、克制的爱情观，并非低俗） 4. C（A. 全诗虚实结合，意境朦胧，并非写实；B. 重章叠句不仅朗朗上口，还层层推进情感、深化意境；D. 意境清冷萧瑟，情感惆怅迷茫，无欢快喜悦） 5. D（《蒹葭》通篇运用起兴手法，借蒹葭白露起笔，烘托追寻之情） 五、根据课文内容，回答下列问题 1. 首先是爱慕向往，见淑女心生好感，将其视作理想伴侣；其次是相思愁苦，求而不得，日夜思念、辗转难眠；最后是憧憬期盼，想象以琴瑟、钟鼓相伴，与佳人相守相伴，情感真挚克制、层层递进。 2. ① 句式反复重叠，节奏回环往复，音韵和谐优美，朗朗上口，富有音乐美；② 层层递进，景物、境遇、情感逐步变化，深化诗歌清冷迷茫的意境；③ 强化主人公执着追寻、求而不得的惆怅之情，让情感更绵长深沉。 六、综合性学习 1. 示例一：品读千年诗经，邂逅古韵芳华 示例二：一卷诗经藏风雅，千古诗意润初心 2. 示例：① 《诗经》经典诵读比赛；② 诗经意象手抄报创作活动 3. 《诗经》爱情诗质朴纯真、含蓄克制，不直白浮夸；借景物起兴，情景交融，意境优美；情感真挚纯粹，歌颂美好、专一、端庄的爱情，体现了古人温柔敦厚的审美与情怀。 七、阅读理解 （一）课内阅读 1. 运用叠词“悠哉悠哉”，强化思念绵长、无尽无休的状态；“辗转反侧”细节描写，生动刻画主人公因思念佳人、求而不得，彻夜难眠、心绪不宁的情态，细腻传神，情感真挚动人。 2. 《关雎》歌颂的是真挚、端庄、克制的美好爱情，情感纯正温柔，格调高雅，体现了古人温柔敦厚的礼仪与审美；诗歌意境优美、情感真挚，兼具文学性与思想性，寄托了古人对美好情感、美好品德的追求，因此被奉为《诗经》开篇之作。 3. 开篇以蒹葭、白露、秋水等秋景入笔，渲染出萧瑟清冷、苍茫迷离的深秋氛围；烘托主人公惆怅迷茫、执着追寻却不得的心情；奠定全诗凄婉朦胧的感情基调，情景交融，意境悠远。 4. “伊人”不仅指心中追寻的心上人，更象征着一切美好的理想、追求与目标；伊人缥缈难寻，寓意美好的理想往往高远难求，追寻之路充满坎坷，寄托了世人执着求索、不畏艰难的人生情怀。 （二）课外阅读 1. 悠长的样子，形容思念绵长；难道 2. 上下章节句式相似、反复咏叹，节奏优美，音韵和谐；层层加深思念之情，从思念牵挂到焦灼等待，情感层层递进，细腻饱满，强化了诗歌的抒情效果。 3. 《蒹葭》情感含蓄朦胧，侧重借清冷秋景烘托追寻不得的迷茫惆怅，意境悠远；《子衿》情感直白热烈，直接抒发等待恋人、期盼相见的焦灼与思念，情感真挚浓烈、直白动人。 八、拓展探究 1. “乐而不淫”：诗歌赞美对淑女的爱慕与美好婚恋的憧憬，情感喜悦真挚，但庄重克制，没有轻浮放纵的描写，欢乐却不失端庄；“哀而不伤”：主人公求而不得、彻夜相思，内心有忧愁苦闷，但情绪温柔内敛，没有偏激颓废的悲怨，忧愁却不哀伤消沉，体现了温柔敦厚的诗歌格调。 2. 《蒹葭》告诉我们，美好的理想与追求往往看似遥远、触不可及，追寻的道路也充满坎坷，但主人公始终执着追寻、不曾放弃。生活中亦是如此，美好的目标从不会轻易实现，我们要心怀热爱、执着坚守，不惧前路漫长曲折，始终保持求索的初心，在追寻中收获成长与坚定。同时诗歌朦胧含蓄的意境，也教会我们以温柔从容的心态面对人生的遗憾与未知。 学科网（北京）股份有限公司 $