全册（教案）-2025-2026学年人教PEP版英语四年级下册

该教案围绕四年级下册英语核心主题，涵盖班级规则、时间管理、购物、农场等生活情境，系统整合词汇、句型及语音知识。课堂导入通过歌曲、图片、游戏等方式，如规则儿歌、农场图片联想，搭建新旧知识联系，引导学生自然融入学习。 资料以“生活融入语言”为理念，突出任务驱动与合作学习，如“班级规则标识制作”“家庭公约制定”等项目，提升语言能力与学习能力。融入德育渗透，如规则意识、劳动精神培养，结合问题链引导思维品质发展，助力教师高效教学，促进学生综合素养提升。

四年级 年级 下 册 （ 英语 ）全册教学计划 教 材 特 点 及 简 析 本教材以“生活融入语言，语言服务生活”为核心理念，紧扣四年级学生的认知水平与生活经验构建内容，具有以下显著特点： 1. 主题贴近学生生活，从课堂、家庭到购物、农场，易于激发学习兴趣与语用迁移； 2. 注重德育渗透与全人发展， 每个单元均承载明确的育人目标（如规则意识、 劳动精神、理性消费）； 3. 强化语音教学的系统性，通过 “Let’s spell” 板块集中讲解字母组合发音，助力自然拼读能力形成； 4. 突出任务驱动与合作学习，设计多样化探究活动，强调语言的实用性与交际性； 5. 实现教学评一体化，每个单元后的综合与测试环节， 有效检验教学效果并及时调整教学策略。 单 元 简 析 1.  Unit1 Class rules 单元学习的主题是班级规则。 帮助学生树立 " 遵守规则， 助力学习 " 的意识 , 体会规则对集体生 活的重要性，培养 " 自觉遵守规则，维护课堂秩序 " 的良好习惯。主情景图通过 John 和弟弟 Jack 的对话，班规的呈现，教室里学生应该承担起的职责等情景引出本单元要学习的核心词汇和句型。在 C 部分安排小朋友们为班级制定班规指示牌的任务。学生除了复习巩固本单元核心词汇与句型外，还可以通过图片和上下文理解新句子 : Don’t be afraid.Eyes on me. 等。 2. Unit2 Family rules 单元学习的主题是家庭规则。俗话说，没有规矩不成方圆。家规的制定，有利于维护家庭的和谐稳定，整洁美观，培养孩子的规则意识。 Unit2 通过呈现 Mike，Wu Binbin ，John 3 个家庭的家规主题情境，呈现本单元要学习的核心词汇和句型。教育孩子作为家庭成员也 需要遵守家庭规则，也应该承担起责任。 阅读语篇Rules are important. 进一步升华本单元主题， 遵守规则好处多。 在C部分综合实践活动中， 引导学生制定合理公正的家庭协议。学生除了复习巩固本单元核心词汇与句型外，还可以通 过图片和上下文理解新句子 : Please don’t make a mess. Please don’t be so loud. I’m having fun.等 3. Unit3 Time for school 单元学习的主题是时间规划。运用所学词组和句型询问时间和回答，描述某时该做某事，认识时间的重要性。通过 Zip 做梦的故事情境呈现，生动有趣地归纳字母组合or 在单词中的发音规则，并能根据发音规则拼读符合or发音规则的单词。阅读语篇呈现Mike 不合理的时间作息。Reading time.Sam 学会了规划自己的时间，再次引导孩子学会合理安排自己的日常作息。Project 拓展部分，制作周末日程提醒，帮助孩子们规划好周末美好时光，劳逸结合。 4. Unit4 Going shopping 单元学习的主题是日常购物消费。通过呈现几个家庭的购物需求情境，教育孩子合理消费，不冲动消费，学会评估自己的消费能力。同时学习衣物，描述衣物特征等新词。Let’s spell 部分以一个小故事情境，引出 ir,ur 的拼读规则教学。阅读时光语篇，生动感人，引导孩子们合理利用自己的零花钱购物。 5. Unit5 Farms and us 单元学习的主题是农场生活，通过了解农场里的动植物，展现出农场中缤纷多彩的生活。其内容与学生的日常生活联系非常密切。整个单元主要通过孩子们参观农场来学习句型和有关农场里各种动物和蔬菜的名词，并能和同学进行简单的交流。主要学习tomatoes,potatoes,carrots,horse,cow,sheep 等单词，以及What are these/those? They are...How many horses do you have? I have twenty.等句型，并能在真实情境中自由运用。通过本单元学习，希望学生能够更加亲近大自然，爱护小动物，养成良好的饮食习惯，感受到农民伯伯们的辛勤劳作！ 6. Unit6 From farm to table 单元学习是 Unit5 内容的延伸，A 部分包括重点词汇和情景对话，情景内容为农场里农民们需要从事的一系列活动,要求学生能够对农事进行简单描述。 A部分通过孩子们帮助农民干农活，引出对话和词汇教学。 B部分设立孩子们在农场用餐情境，学习新句型Would you like. . . ?Can you please. . . ? 和新词 knife ， chopsticks ， fork 等， 帮助孩子感知中西方餐桌文化的差异。 C 部分设定家庭农场日广告， 有利于培养孩子们的创新 思维以及综合实践能力。 Reading time 部分新科技带来的新型农场， 阔了孩子们的眼界， 鼓励孩子们亲近自然，体验生活。 7. Revision A great weekend plan 以周末计划为主题线， 再次对课本每个单元重点单词和句型进行贯穿练习，通过读一读，看一看，想一想，写一写等活动， 使学生由感知到理解，由理解到运用，实教学目标。 教 学 重 点 1. 各单元核心词汇的认读、拼写与运用，以及重点字母组合的发音规则，能准确运用发音规律拼读新单词。 2. 单元核心句型的熟练运用，能在真实或模拟情境中灵活完成交际任务。 3. 各单元语篇的理解与朗读，能读懂简单短文并完成相关任务，能仿写简单语段，实现“读 - 写 - 说”一体化。 4. 单元项目式学习任务的完成，如制作规则标识、家庭公约、 购物预算单、 农场思维导图等，提升综合语言运用能力。 教 学 难 点 1. 语法知识的灵活运用，如“have to” 的语气与用法、“ it' s time to/for”的区别、名词复数的特殊变化（ sheep 单复同形、 potato/tomato 的复 数）、现在进行时的结构与用法。 2. 祈使句的否定式（ Don’t. . .） 与肯定式（ Keep. . . /Please. . . ） 的准确运用，以及口语表达的自然流畅,避免机械操练。 3. 语篇的深层理解与逻辑梳理， 能结合上下文推断语义， 理解语篇背后的育人内涵（如规则的意义、劳动的价值） 。 4. 读写能力的协同提升，能根据语篇仿写语段，做到语句通顺、语法正确，逐步培养书面表达能力。 教 学 准 备 6个单元的PPT课件呈现 实物教具 情景图片 每单元相关歌曲 教 学 方 法 措 施 1.会话教学 本册教材会话教学部分均设计在各种真实自然的情景之中，并以连环画的形式出现。其目的在于分散教学难点，循序渐进，便于表演。四年级学生的特征就是爱玩，爱表现自己。因此，用表演和游戏的形式来进行交流，学习语言，运用语言是最恰当的。我们应该尽量做到：融会话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用。 2.词汇教学 本册书中的单词都是围绕话题集中归类出现的。巧用实物和卡片，在兴奋刺激的游戏中让学生学会单词。将单词的教学融于会话教学之中。充分发挥“TPR”的优势，动作与节奏相结合。 3.语音教学 四年级下册学生用书每个单元都安排了字母或字母组合在单词中的发音及相关单词的拼写。教师在课堂教学中无需强调字母在开音节和闭音节的不同发音，而是要启发他们通过不断反复的朗读自己总结出发音规律，并鼓励他们找到更多学过的单词印证这一规律或者按照读音规则读出没有学过的生词，让学生获得成功感，进而提升自主学习能力。 灞桥区官厅小学教案 教学要点和课时安排及进度： 时 间 内容 课时 备注 第一周 U1 Class rules Part A Let’s learn 1 U1 Class rules Part A Let’s talk 1 第二周 U1 Class rules Part A Let’s spell 1 U1 Class rules Part B Let’s learn 1 U1 Class rules Part B Let’s talk 1 第三周 U1 Class rules Part B Read and write 1 第一单元复习 1 第一单元复习 1 第四周 Unit 2 Family rules Part A Let’s learn 1 Unit 2 Family rules Part A Let’s talk 1 Unit 2 Family rules Part A Let’s spell 1 第五周 Unit 2 Family rules Part B Let’s learn 1 Unit 2 Family rules Part B Let’s talk 1 Unit 2 Family rules Part B Read and write 1 第六周 第二单元复习 1 第二单元复习 1 Unit 3 Time for school Part A Let’s learn 1 第七周 Unit 3 Time for school Part A Let’s talk 1 Unit 3 Time for school Part A Let’s spell 1 Unit 3 Time for school Part B Let’s learn 1 第八周 Unit 3 Time for school Part B Let’s talk 1 Unit 3 Time for school Part B Read and write 1 第三单元复习 1 第九周 第三单元复习 1 Unit 4 Going shopping Part A Let’s learn 1 Unit 4 Going shopping Part A Let’s talk 1 第十周 劳动节放假 1 Unit 4 Going shopping Part A Let’s spell 1 Unit 4 Going shopping Part B Let’s learn 1 第十一周 Unit 4 Going shopping Part B Let’s talk 1 Unit 4 Going shopping Part Read & write 1 第四单元复习 1 第十二周 第四单元复习 1 Unit 5 Farms and us Part A Let’s learn 1 Unit 5 Farms and us Part A Let’s talk 1 第十三周 Unit 5 Farms and us Part A Let’s spell 1 Unit 5 Farms and us Part B Let’s learn 1 Unit 5 Farms and us Part B Let’s talk 1 第十四周 Unit 5 Farms and us Part B Read & write 1 第五单元复习 1 第五单元复习 1 第十五周 Unit 6 From farm to table Part A Let’s learn 1 Unit 6 From farm to table Part A Let’s talk 1 Unit 6 From farm to table Part A Let’s spell 1 第十六周 Unit 6 From farm to table Part B Let’s learn 1 Unit 6From farm to table Part B Let’s talk 1 Unit 6From farm to table Part B Read & write 1 第十七周 第六单元复习 1 第六单元复习 1 Revision A great weekend plan 1 第十八周 Revision A great weekend plan 1 期末复习 1 期末复习 1 单元  第 1 单元 主 题 Class rules 教 材 简 析 本单元的主题内容是：班级与学校规则，集体精神。单元的各个板块呈现了班级规则和教室常见设施、物品以及学生值日时的活动，旨在帮助学生体会到班级规则对维持良好学习环境的积极作用，并愿意主动遵守班规，积极参与集体活动，为维持良好的班级环境作出努力。学生通过本单元的学习，能介绍班级规则，提出值日时可以承担的工作；能制作班规标志，介绍其意义并张贴在教室中合适的位置。 本单元通过问题链“Why are class rules important？”（单元问题），— “What are your class rules？”（A部分问题）—“Why do we follow class rules？”（B部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、知识、技能和评价的整体设计。 单 元 目 标 1.经过本单元的学习，学生能够： 2.理解规则的必要性，主动遵守班级规则，为维持班级良好环境认真做好值日，并能提醒班级成员遵规守纪。 3.能礼貌地提示同伴需要遵守的规则，能就值目中的分工提出自己的建议；在交流中认真听对方的表达并作出恰当的回应。 4.通过主题分类法、图片信息和做动作识别和梳理班级规则的表达和描述班级设施及物品的名词，运用所学单词或词组介绍自己的班级设施以及班规。 5.感知、辨别字母组合ar的发音，根据单词中字母组合与其发音的对应关系拼读、拼写单词。 6.通过认真阅读语篇，提取有关班级规则和班级成员职责的信息；能识别段落中的主题句与支持性细节，根据提示完成在语境中抄写句子的任务，并仿照示例补充一条班级规则。 单元 重点 1.能够听、说、读、写本单元四会核心词汇:sorry, hurry, late, class, ready, rule, classroom, turn, light,blackboard, desk, chair, tidy, music, door, window, fan,classroom, clean, light, desk, chair, door, window, run, eat, late;2.能够掌握核心句型：重点引导学生掌握 “Don't + 动词原形” 的否定祈使句结构，区分 “be late”（形容词短语，需加 be 动词）与 “eat in class”（实义动词短语，直接跟动词原形）的用法差异，避免出现 “Don't late.” 等错误。 3.通过本课时的学习，希望学生掌握字母组合 ar 在单词中的发音规则（/ɑː/），能够准确听辨、认读含有 ar 的单词。 4.制作课堂规则标识和家庭海报的过程中，进一步理解规则对课堂秩序、家庭幸福的重要性，培养自觉遵守规则的习惯。 单元 难点 1.通过本课时的学习，学生能够理解对话发生的场景以及故事的大概内容，理解规则对课堂秩序、家庭幸福的重要性，培养自觉遵守规则的习惯; 2.通过生动有趣的故事情境，打破传统阅读的枯燥感，让学生在 “学中玩、玩中学”，既增强英语学习兴趣，又在轻松愉悦的氛围中巩固语言知识、提升阅读能力; 3.通过本课时的学习，学生能够制作课堂规则标识和家庭海报的过程中，进一步理解规则对课堂秩序、家庭幸福的重要性，培养自觉遵守规则的习惯。 教学 准备 本单元的PPT课件呈现 实物教具 情景图片 每单元相关歌曲 课 时 安 排 第一课时：A Let’s talk 第二课时：A Let’s Learn 第三课时：A Let’s spell 第四课时：B Let’s talk 第五课时：B Let’s learn 第六课时：B Read and write 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 1 Class rules Period 1 A Let’s Talk 研究专题 人与社会 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述、询问并回答学生应该遵守的常见班规。（学习理解） 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到询问或交流遵守的常见班规的目的。（应用实践） 3. 通过多种活动提升学生听说技能。通过谈论应该遵守的常见班规话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 教学重点 学生能够掌握并运用“can’t”“Can I…？”“Don’t…”等句型表达班规。 教学难点 学生能够在实际情境中自然运用本节课核心句型进行问答与表达。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Step 1 Warm-up &Revision 1.Enjoy a song 学生们观看视频，了解视频歌曲中的大概信息。 T:Now let’s sing. Step 2 Presentation &Practice 2.Sing and answer 老师提问，学生回答。 T:What do you hear in the song? 3.Look and say 观察图片回答问题。 T:Now let’s look and say: What rules do we have in our class? 4.Let's chant 播放 Part A Let’s chant 录音，教师带领学生跟读，结合动作（举手、点头、摇头）感受节奏，初步感知 “Don't be late or eat in class.” 等核心表达。5.Let’s talk 第一步：听前预测 展示对话情境图片（Jack 拿着玩具和苹果），提问：“What does Jack want to take to school? Can he take them?” 引导学生猜测。 第二步：听中理解 播放录音 1 遍，学生整体感知大意，回答：“Can Jack take toys to school? Can he take the apple?” 播放录音 2 遍，学生逐句跟读，教师结合图片和实物（玩具、苹果）讲解对话： 重点词汇：toys, school, apple, late 核心句型：“You can't take toys to school.” “Can I take this apple? Yes, but don't eat it in class.” “Don't be late for class!” 第三步：听后模仿 学生分组分角色朗读对话，教师巡视指导发音（如 “late”“eat” 的发音）。 邀请 2-3 组展示朗读，教师点评发音和语气。Activity 6:Choose, talk and group 1.展示违规行为图片（迟到、课堂吃东西、在教室跑），提问：“What can we say to these students?” 2.学生分组讨论，用所学句型回应，如：“Don't run in the classroom.” “Keep the classroom clean.” 3. 邀请学生上台，面对图片进行 “提醒” 表演，教师引导其他学生评价 “表达是否准确”。 Step 3 Consolidation &Extension 6.Choose, talk and group (1) 展示违规行为图片（迟到、课堂吃东西、在教室跑），提问：“What can we say to these students?” (2) 学生分组讨论，用所学句型回应，如：“Don't run in the classroom.” “Keep the classroom clean.” (3) 邀请学生上台，面对图片进行 “提醒” 表演，教师引导其他学生评价 “表达是否准确”。 7.Let’s practice 互动游戏：“Can I...?” 问答（学 + 评） (1) 学生轮流扮演 “想带物品到学校” 的角色，用 “Can I take... to school?” 提问 (2) 其他学生用 “Yes, but don't...” 或 “No, you can't.” 回应。 示例： 学生 A：“Can I take my storybook to school?” 学生 B：“Yes, but don't read it in class.” 学生跟唱歌曲 观察图片回答问题。 举手、点头、摇头感受节奏 学生猜测 生逐句跟读，教师结合图片和实物（玩具、苹果）讲解对话 学生分组分角色朗读对话 学生分组讨论，用所学句型回应 学生分组讨论，用所学句型回应 其他学生评价 “表达是否准确”。 板书 设计 板书设计： Unit 1 Class rules (Part A Let’s talk&Choose, talk and group) sorry, hurry, late, class, ready Don't be late. / Don't eat in class. / Keep the classroom clean. / Put up your hand to speak. / Can I...? Yes, but don't... Let’s talk 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 1 Class rules Period 2 A Let’s learn 研究专题 人与社会 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在班级情景和图片素材的帮助下，学生能够准确认读“classroom, clean, eat, late, hand, light”等核心词汇。（学习理解） 2. 在看规则图片、听录音跟读、情景问答等活动中，学习“祈使句表达规则”的语言结构，培养学生的听说能力。（应用实践） 3. 通过小组合作创编班级规则、情景表演等活动提升学生听说技能。在“校园规则”话题牵引下，通过情景设置和角色表演，巩固本节课核心语言，学生能判断校园行为是否符合规则并思考表达观点，发展口语技能，树立遵守规则的意识。（迁移创新） 教学重点 1. 学生能够掌握核心词汇:classroom, clean, eat, late, hand, light, in class, after school的准确认读、理解及拼写。 2. 学生能够熟练掌握与朗读5条核心班级规则对应的句型:Keep the classroom clean. Don't eat in class.等。 3.学生能够识别祈使句肯定式（动词原形开头）与否定式（Don't+动词原形开头）的基本结构。 教学难点 1. 学生能够掌握祈使句否定式中Don't的正确发音及用法。 2. 学生能够掌握核心词汇在具体情景中的准确匹配与初步运用。 3. 学生能够掌握理解祈使句在表达规则时的语气特点。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Step 1 Warm-up &Revision 学生观看视频，跟随视频学唱规则英语儿歌。 Step 2 Presentation &Practice 2.学生观察图片，根据图片内容选择Please或者Don’t描述图片内容。 3.学生观察课文情境图片，在问题链驱动下学习本节课内容： Look, the children are looking at something(某事、某物)。What are they looking at? What’s this? Keep the classroom clean. Don’t be late. Don’t eat in class. Put up your hand to speak. Turn off the lights after school. What can we say to these students? 4.学生观看视频，跟读课文对话内容。 5.学生根据图片，快速做出反应，说出与图片相对应的句子。 6.学生听录音，模仿录音语音语调跟读对话。 7.学生在老师的指引下归纳总结本节课语言知识点。 Step 3 Consolidation &Extension 8.学生仔细观察图片，根据图片内容用本节课所学核心句型描述图片场景，给出恰当的建议和意见。 9.独立完成课堂练习。 学生跟唱歌曲 根据图片内容选择Please或者Don’t描述图片内容。 跟读课文对话内容 模仿录音语音语调跟读对话 用本节课所学核心句型描述图片场景 板书 设计 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 1 Class rules Period 3 A Let’s spell 研究专题 人与社会 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.结合教材本课时插图和词汇表，准确识别ar字母组合在单词中发/ɑː/音；认读并拼写教材核心词汇hard, card, far, farm, arm, car, farmer；理解保持课桌干净整洁规则条文的含义。（学习理解） 2.完成本课时“听录音编号”“看图描述”等活动，掌握ar发音规则和陈述句用法，能运用发音规则认读教材拓展词汇，用陈述句表达卡片内容。（应用实践） 3.通过多种活动提升学生听说技能。通过看、读、听、写等活动，巩固本节课字母组合ar的发音及其核心语言，提高学生的英语综合运用能力和单词拼读能力。（迁移创新） 教学重点 1.掌握字母组合ar在单词中的/ɑː/发音规则。 2.认读并拼写核心词汇farmer, hard, card, farm, park, arm, car。 3.理解并运用核心句型进行简单表达。 教学难点 1.准确归纳并运用ar发音规则拼读陌生的含有该字母组合的单词。 2.在具体情境中灵活运用核心句型表达完整的意思 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Step 1 Warm-up &Revision 1.学生看图，复习26个英文字母，然后跟着视频唱一唱字母发音儿歌。 Step 2 Presentation &Practice 2.学生通过Quick eyes小游戏复习含有字母a和字母r的单词，巩固自然拼读能力。 学学生观看短视频，了解我国的生日文化——寿桃。 3.学生根据课文情境图学习和理解本节课字母组合在单词中的发音。 Hello! I like drawing.Look! I am drawing. What do I draw? I draw farmer on a card. What is the farmer doing? The farmer is working hard. What can you see? His farm is like a big park. What do I do? I clean my desk. It’s not hard. 4.学生跟着录音朗读课文内容，感悟字母组合ar在单词中的发音，完整地体会和理解故事内容。 5.学生大声朗读出现的核心词汇，发现其中的规律并尝试总结字母组合ar在单词中的发音规律。 6.学生观看视频，跟着视频再次学习和巩固字母组合ar的发音规律，同时学习运用该规律进行拼读练习。 Step 3 Consolidation &Extension 7.学生通过Make a hamburger小游戏练习使用字母组合ar的发音规律进行单词拼读。 8.学生观察图片，大声朗读图片中的单词，听录音给单词标上序号。 9.学生观察图片，描述图片内容，然后听录音，根据发音规律拼写横线上所缺的单词。 10.学生独立完成课堂练习。 学生跟唱歌曲 Quick eyes小游戏复习含有字母a和字母r的单词 学生跟着录音朗读课文内容 尝试总结字母组合ar在单词中的发音规律 Make a hamburger小游戏 根据发音规律拼写横线上所缺的单词 板书 设计 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 1 Class rules Period 4 A Let’s talk 研究专题 人与社会 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读与教室物品相关的词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型表达教室打扫分工。（学习理解） 2. 能够正确认读、拼写核心词汇，熟练运用核心句型进行简单的对话交流，能模仿语篇完成“询问值日人员”、“表达值日分工及能力”的简短对话。（应用实践） 3. 能够结合自身实际，在真实的班级值日情境中运用所学语言规划和交流值日工作，主动承担班级责任，爱护班级环境。（迁移创新） 教学重点 1.学生能够认读、拼写和运用核心词汇:on duty, clean the blackboard, clean the floor, put back desks and chairs。 2.学生能够熟练运用核心句型Who’s on duty today? I can...，能在相应情境中进行问答交流。 教学难点 1.学生能够在真实的班级值日情境中灵活运用所学句型表达自己的能力和分工，做到语言自然、流畅，能够在迁移创新环节中，提高创编对话和采访同学时的语言组织与灵活运用能力。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Step 1 Warm-up &Revision 1.学生观看视频，跟随视频学唱儿歌。 Step 2 Presentation &Practice 2.学生观察图片，说一说相应的班规，然后选择使用Please或者Don’t进行描述。 3.学生仔细观看图片，在问题链的牵引下学习、理解本节课对话内容： Look at this classroom. Do you like it? Why? What can we do? Who is on duty today? What can you do,children? What can you do? I can __________________. I can __________________. I can __________________. What can you do? A.I can clean the blackboard. B.I can clean the floor. C.I can put back the desks and chairs. Wow! Our classroom is ________! 4.学生观看视频，跟读对话。 所缺的关键词。 5.学生听录音，补全对话中所缺内容。 6.学生小组合作，分角色朗读对话，然后表演对话内容。 7.学生朗读对话，总结归纳本节课语言知识点。 Step 3 Consolidation &Extension 8.学生仔细观察图片，获取关于英语派对的关键信息，说一说在图片上看到了些什么，图片中孩子们的心情如何，然后根据所给情境图片和提示词进行口语表达练习。 9.学生独立完成课堂练习。 跟唱歌曲视频 使用Please或者Don’t进行描述。 跟读对话 学生小组合作 据所给情境图片和提示词进行口语表达练习 板书 设计 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 1 Class rules Period 5 B Let’s learn 研究专题 人与社会 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在本课时主题图和课文素材的帮助下，学生能够认读、理解教室相关词汇；能够初步感知并理解值日相关核心句型。（学习理解） 2.在看、听、跟读课文对话的活动中，学习、理解课文对话内容，培养学生的听力理解能力和初步的口语跟读能力，使学生能够模仿对话的语音语调，完成“听指令做动作”的任务。（应用实践） 3.通过角色扮演课文对话活动提升学生听说技能。通过“班级值日”话题牵引下的情景设置和小组练习，巩固本节课核心语言，学生能进一步简单判断并回应值日相关问题，发展初步的口语交际技能。（迁移创新） 教学重点 1.学生能够认读、理解并初步运用5个教室相关核心词汇； 2.学生能够理解并掌握6个值日相关核心句型； 3.学生能够完成“听指令做动作”和“词汇—动作匹配”任务，提升听说应用能力。 教学难点 1.学生能够准确区分并运用名词单复数,如chair/chairs, wall/walls； 2.学生能够在真实的班级值日情景中，灵活运用核心词汇和句型描述值日动作或回应相关问题； 3.学生能够模仿课文语音语调，做到自然跟读和角色扮演。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Step 1 Warm-up &Revision 学生观看视频，跟随视频学唱儿歌。 Step 2 Presentation &Practice 2.学生观察图片，说一说图中人物的动作。 3.学生仔细观看图片，在问题链的牵引下学习、理解本节课内容： Where are the teacher and the chidren? What’s in the music room? What’s this? What colour is it? What colour is it? What are these? How many ...? 4.学生观察主情景图，跟随录音朗读核心词汇，然后观看视频，跟随视频朗读核心句型。 Step 3 Consolidation &Extension 5.学生自由组队，通过小游戏PK巩固本节课核心词汇。 6.学生听录音，学习chant儿歌，在完整的句型中操练单元核心词汇和句型。 5.学生自由组队，通过小游戏PK巩固本节课核心词汇。 6.学生听录音，学习chant儿歌，在完整的句型中操练单元核心词汇和句型。 跟唱歌曲视频《Clean up song》 学生仔细观看图片 跟随录音朗读核心词汇 游戏PK巩固 板书 设计 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 1 Class rules Period 6 B Read and write 研究专题 人与社会 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.理解语篇主题“班级规则与职责”，识别并读懂核心班级规则，掌握10个核心词汇和2个核心句型。（学习理解） 2.在看、听、跟读课文对话的活动中，学习、理解课文内容，根据语篇内容完成规则的勾选匹配任务，运用核心词汇和句型简单复述语篇中的班级规则。（应用实践） 3.通过跟读、朗读课文活动提升学生阅读理解技能。结合自身班级情况，说出1-2条额外的班级规则，初步建立规则意识。（迁移创新） 教学重点 1. 学生能够掌握、认读和理解教室相关核心的10个词汇和4个核心句型； 2. 学生能够理解语篇内容，能读懂并复述语篇中的班级规则； 3. 学生能够完成规则的勾选匹配和简单的规则书写任务。 教学难点 1. 学生能够在实际情境中灵活运用核心句型表达班级规则和自身职责； 2.学生能够正确书写核心句型，注意句子开头首字母大写、单词间隔和句末标点符号； 3.学生能够结合自身班级情况创造性地提出合理的班级规则。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Step 1 Warm-up &Revision 学生观看视频，跟随视频学唱儿歌。 Step 2 Presentation &Practice 2.学生观察图片，说出于图片相应的班规，然后选择使用Please或者Don’t进行描述。 3.学生仔细观看图片，通过看、听、说、思考等多种方式，在问题链的牵引下学习、理解本节课对话内容： What are the children doing? Let’s listen, tick and match. What can you for our class? Now let’s read a story to see what the children can do for their class. What is the title(标题) of the passage（文章）? Who are the helping hands in class? What are the class rules? What can we do for(为；给) our class? 4.学生听录音，跟读语篇。 5.学生自由练习朗读课文。 6.学生根据课文内容勾选出文中提到的班规，并在课本相应位置完成勾选。.学生在老师带领下讨论班里都有哪些班规。 8.学生观察句子，尝试发现句子书写的正确要求。然后在课本四线三格内正确书写一条自己最欣赏的班规并通过投屏展示给全班看。 9.学生在问题链的牵引下学习阅读和理解绘本故事内容。 10.学生根据老师提出的问题观看故事视频，然后归纳故事当中提到的班规。 Step 3 Consolidation &Extension 11. 学生小组合作制作班规提示牌并向全班展示和说明。 12.学生根据Self-assessment进行自我评价。 13.学生独立完成课堂练习。 跟随视频学唱儿歌 说出于图片相应的班规 理解本节课对话内容 学生听录音，跟读语篇 学生在老师带领下讨论班里都有哪些班规 归纳故事当中提到的班规 进行自我评价 板书 设计 教学 反思 单元  第 2 单元 主 题 Family rules 教 材 简 析 本单元的主题内容是：同伴交往与友好互助。单元的各个板块介绍了和新同学、新邻居初次见面如何打招呼和作自我介绍，以及主动提供帮助和表达感谢，旨在帮助学生理解结交新朋友时要主动介绍自己和了解他人，适时提供帮助，表达友善。学生通过本单元的学习，能用英语作自我介绍并询间他人基本信息，礼貌地向他人提供帮助，能通过制作美食节海报介绍自己以及家乡的美食。 本单元通过问题链 “How do we get to know people？”（单元问题）— "How do we greet new people？”（A部分问题）一“How can we be polite？”（B部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 单 元 目 标 经过本单元的学习，学生能够： 1.理解结交新朋友时要主动介绍自己和了解他人，适时提供帮助，表达友善。 2.在结交新朋友时主动打招呼和作自我介绍，通过提问继续对话，并在交流中认真听对方的表达，通过表情、肢体动作、适时提供帮助来表达友好。 3.利用主题分类法和图片信息识别和梳理世界不同国家的名称以及介绍不同人物的词汇，并运用所学词汇主动介绍自己和了解他人。 4.感知、辨别字母a在开音节中的发音，观察、归纳开音节单词的构成特点；借助拼读规则拼读和拼写单词。 5. 体会日记中图片对文字的补充和拓展功能，提取描述人物的关键信息；了解句子中使用代词可以避免重复，增强语言的连贯性；依据提示完成在语境中抄写单词的任务。 单元 重点 1. 能够听、说、读、写本单元四会核心词汇：tidy,room, homework, hands, kind,hot, living room, bedroom, kitchen, rule, family, clean, safe, dinner, bedtime, help, housework, wash clothes, when, before, after, understand, quiet, share 等。 能听、说、读、用重点句型。 2. 能掌握 “er”字母组合的发音规则（/a/），能读出并拼写相关单词（brother, number, ruler 3. 能识别家中常见房间 （living room,bedroom, kitchen 等），并说出在不同房间可以做和不可以做的事情。 4. 能听懂关于家庭规则的简短对话、歌谣和歌曲，获取关键信息（如规则内容、行力要求）。 5. 能运用所学句型和词汇，进行简单的口语交流，如询问他人家庭规则、介绍自己的家庭规则、讨论家庭责任等。 6. 能根据提示，书写简单的家庭规则清单或短文，做到句子通顺、拼写正确。 单元 难点 1. 核心词汇和重点句型的理解与运用。 2. 用英语询问、描述和讨论家庭规则及家庭责任。正确运用“Don't+动词原形”句型表达禁止做的事情，区分不同场景下的规则表达。准确使用“have to”表达必须做的事情，掌握其在不同语境中的用法。 3. “er”字母组合的发音及相关单词的拼读与拼写。 4. 在真实家庭情境中运用所学语言进行简单的交流和表达。结合家庭生活实际，灵活运用所学语言进行连贯的口语交流和书面表达。理解家庭规则背后的意义，将规则意识内化为自觉行为。 教学 准备 本单元的PPT课件呈现 实物教具 情景图片 每单元相关歌曲 课 时 安 排 第一课时：A Let’s talk 第二课时：A Let’s Learn 第三课时：A Let’s spell 第四课时：B Let’s talk 第五课时：B Let’s learn 第六课时：B Read and write 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 2 Family rules Period 1 A. Let’s talk & A. Say and draw 研究专题 人与社会 教学目标 1.在看、听、说、读活动中认读、感知、理解短语：watch TV、do homework和形容词：wet、safe的词形和意义；理解对话大意，掌握并运用重点句型描述家庭规则和提醒：You have to …first. Be careful.（学习理解） 2.学生能够分角色表演对话；能表述所学规则，分类、对比并介绍规则。（应用实践） 3.学生能够运用所学内容，在真实或模拟情境下完成创编新对话的活动，并综合性、创造性地运用语言。（迁移创新） 教学重点 能够掌握并在语境中正确运用句型提醒他人并表述家庭规则：You have to … first. / Be careful./ Don’t ... 教学难点 能够在真实或模拟的情景中灵活使用上述句型对家庭成员的行为进行提醒或劝告。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Step 1 Warm-up &Revision 1.播放《Clean up song》歌谣，思考问题“What’s the song about?”，并选择“A.School things. B.Class rules.”正确答案。 2.询问学生的家庭规则，让学生自由讨论并分享。 学生自由回答。 Step 2 Presentation &Practice 1.介绍Mike的弟弟Matt，熟悉对话中出现的家庭成员。 2.课件呈现A Let’s talk Picture 1 Matt和妈妈对话的场景。 学生听音频，思考问题“What will Matt do first?”，选择正确的答案（do homework）。 5. 教学Picture 1对话及生难词汇。 生难词汇：watch，TV，do homework，first。重点句型：You have to ... first. 描述对方必须/不得不先做某事。教师需对教学重点进行板书。 4.课件呈现A Let’s talk Picture 2，询问Mike正在做的事情，以及让学生根据图片上人物的动作猜一猜：What does Mike say？播放对话音频，填空补全对话。 5.教学重点词汇：wet，run，living room，safe及重点句子：Be careful. Don’t run in the living room. It’s not safe. 教师需对教学重点进行板书。 6.利用课件呈现对话文本，标记出学生需要注意的语调、重读、连读、停顿等，让学生边听录音边模仿跟读。 7.学生分角色朗读对话，教师根据语调、表情、肢体动作、发音和合作多个方面进行评价，评选出最佳扮演小组。 8. Think and say活动： (1)呈现本环节出现的规则，带读并适当进行操练（未学习的规则：Tidy your room. Don’t be late. Keep the classroom clean.），并让学生对此环节的规则进行分类（Family rules和Class rules），引导学生对比两类规则。 (2)呈现Think and say环节内容，教学并让学生扮演Chen Jie补充完语句。 (3)教师提问“What other family rules do you know?”学生思考并分享自己所知的Family rules。最后教师拓展常见的Family rules。 Step 3 Consolidation &Extension 创编新对话：教师给出一些家庭生活的场景图片和对应的动词短语，如晚上九点还在看书、玩具扔满地、冲进地面湿滑的浴室等，学生两人一组，选择图片，判断图片场景中的行为是属于禁止的或是需要执行的，应当如何进行语言提醒或劝告，创编新的对话并练习。（此版块在课件上无体现，教师可根据线下课程需求自行决定是否进行） 示例： (1)—Can I ...? —Yes./No. You have to ... —OK. —Be careful! Don’t ... /... —OK. / Sorry. 学生自由讨论并分享 思考问题“What will Matt do first?” 猜一猜：What does Mike say？ 听录音边模仿跟读 分角色朗读对话 学生对此环节的规则进行分类 创编新的对话并练习。 板书 设计 Unit 2 Family Rules （A. Let’s talk & A.Think and say） Words: watch TV do homework living room wet run safe first You have to do homework Family rules Be careful. Don’t run in the house. 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 2 Family rule Period 2 A. Let’s talk & A. Say and draw 研究专题 人与社会 教学目标 1.能够在看、听、读、说的活动中掌握家规的表达；能够介绍家规，并结合具体场景合理使用家规进行表述。（学习理解） 2.能够熟练、准确地根据提示介绍家规；能根据情况灵活表达相应的家规。（应用实践） 3.学生能够结合所学内容完成制作并介绍“My family rules”，综合性地运用语言。（迁移创新） 教学重点 能够听懂、会说、认读各条家规，流利地介绍自己的家庭规则。 教学难点 能针对身边不合理的行为恰当使用家庭规则进行提醒或劝告。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Step 1 Warm-up &Revision 1.播放单元开篇页Listen and chant音频，学生跟唱。此环节教师需在教室内巡视，进行引导和鼓励。 2.呈现规则图片和文本，询问“What are Mike’s family rules?”学生回顾：“Do homework first. Don’t run in the living room.”。 Step 2 Presentation &Practice 1.There are some rules in Wu Binbin’s family. 呈现A Let’s learn中的四幅图片，让学生们观察，并尝试描述图片，再依次呈现“Do my homework first.”，“Use kind words.”，“Tidy my room.”和“Wash my hands.”。教师领读，学生跟读，结合图片讲解每个规则的含义，注意及时纠音和适当操练。 2.Look and say & Quick response. 课件呈现家规图片，学生大声说出英文表达进行复习。 3.Wu Binbin介绍自己的家规，教师教授生词和句子，并总结介绍家规的语句“There are some rules in my family. ... They are all helpful.”显示图片，让学生们补充完整Wu Binbin介绍家规的文段。 4.仿照A Let’s learn呈现图片，让学生以Mike和其他学生的身份介绍自己的家规。最后可让学生以文段结构介绍自己的家规。 5. Look, choose and say活动： (1)The children are not following family rules. 呈现四幅图片，教师进行提问“What are they doing?”“What family rules can you tell them?”，引导学生观察图片进行回答。 (2)让学生读出所给的正确家规表达，学生需对错误的行为给出正确的规则提示，将图片与正确规则相匹配。 Step 3 Consolidation &Extension Draw and share. 学生结合自己家中的规则画图，用英文做好标注，然后在小组内分享和介绍：There are some rules in my family. ...此环节教师在教室内巡视，观察学生的活动过程，及时给予鼓励或帮助。教师可选择表现好的学生在全班分享家规。 学生跟唱 让学生们观察，并尝试描述图片 Quick response. 总结介绍家规的语句 Look, choose and say 小组内分享和介绍 板书 设计 Unit 2 Family Rules （A.Let’s learn & A.Look,choose and say） Family rules → They are all helpful. Do my homework first. Use kind words. Tidy my room. Wash my hands. 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 2 Family rule Period 3 A. Let’s spell 研究专题 人与社会 教学目标 1.能够在图片和文字的帮助下理解歌谣内容；能在看、听、说、读歌谣的活动中学习、感知并归纳字母组合er在单词中的发音规则。（学习理解） 2.能够根据字母组合er的发音规则拼读更多单词，并完成听、读、写等练习，掌握和巩固er的发音规则。（应用实践） 3.能够在阅读新的语篇时运用发音规则拼读单词，培养学生的拼读意识。（迁移创新） 教学重点 能掌握字母组合er的发音规则， 并能根据发音规则拼读单词。 教学难点 能根据字母组合er的发音规则拼读、拼写单词。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Step 1 Warm-up &Revision 出示家庭规则提示语和四幅图片，学生们需读家庭规则并与对应的图片相连线。 Step 2 Presentation &Practice 1.介绍字母r并回顾字母组合ar，引出本节课将学习的字母组合er。 2.呈现句子“My sister draws a tiger for the teacher.”，学生朗读并找出含有字母组合er的单词（sister，tiger，teacher），多次读单词感受字母组合er的发音。 3.呈现A Let’s spell配图，教师提问：Who are they? Where are they? What are they doing? 引导学生猜测歌谣内容，强化学生“Don’t run on the wet floor.”的规则意识。 4.播放Listen, repeat and chant的音频，学生边听边感受节奏和发音。 5.呈现歌谣文本，教师带读并讲解chant，学生找出含有字母组合er的单词（summer，dinner，father，newspaper，brother，water）。 6.强调含er的单词（summer，dinner，father，newspaper，brother，water），让学生观察这些单词中er的位置和发音，总结字母组合er的发音，初步感知/ə/的发音特点。 7.再次播放音频，学生先跟读chant，然后进行分组朗读比赛，激发学生学习兴趣。 8.课件呈现图片和已挖空的单词（father，brother，sister，mother），学生需根据图片填空，读出单词并感受er的发音。 9.教师引导学生再次总结：字母组合er在单词中通常发/ə/，且多位于单词末尾。 10.小蚂蚁闯关：Let’s help the ant get the cheese. (1)Round 1: 以蚂蚁搬食物的形式出示更多含er的单词（如father，worker，brother，driver等），学生根据发音规则尝试拼读，小组内比赛，看谁拼读的又快又准。 (2)Round 2(Read, underline and listen): 学生完成教材中的练习，先自主朗读单词，在含er的部分下划线，然后听音频核对。小组内互相检查，教师巡视指导，重点纠正发音。 (3)Round 3(Look, listen and write): 引导学生观察插图和句子，猜测空缺处的单词。随后播放录音，学生听录音并验证猜想，填写单词补全句子。同桌互相检查，教师反馈答案并讲解，提醒学生在四线三格上要规范书写。 (4)Round 4: 播放含有er单词组成的歌谣，学生尝试跟唱歌谣，感受字母组合er的发音，突破单词的读音。 Step 3 Consolidation &Extension 英语绘本故事《The Tiger and the Rooster》讲解：课件展示绘本故事图片和文本，学生尝试朗读文本并理解绘本内容。教师组织学生找出绘本中含有字母组合er的单词并拼读。每组选择一个片段进行表演。 对应的图片相连线 学生朗读并找出含有字母组合er的单词 学生猜测歌谣内容 总结字母组合er的发音 进行分组朗读比赛 小蚂蚁闯关 学生尝试朗读文本并理解绘本内容 板书 设计 Unit 2 Family Rules （A. Let’s spell） er /ə/ summer after dinner father newspaper brother water 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 2 Family rule Period 4 Let’s talk 研究专题 人与社会 教学目标 1.在看、听、说、读的活动中，掌握居室名称类词汇bedroom，kitchen；理解对话大意，掌握并运用表达居室对应的规则和提醒：Don’t be so loud. Don’t touch hot things（学习理解） 2.学生能够模仿对话中的语音、 语调并准确地表演对话；能在理解对话的基础上复述内容；能在模拟情境中，运用所学的语言进行交流。（应用实践） 3.学生能够根据所学内容，创造性地改编对话，谈论不同居室的规则。（迁移创新） 教学重点 能够听、说、认读词汇bedroom、kitchen等……；能够运用句型“-Where is ...? -He’s/She’s ...”询问和回答他人所处的位置；理解、运用句型“Don’t be so loud.”，“Don’t touch hot things.”表述居室对应的规则，并提醒他人。 教学难点 能够在真实或模拟的情景中灵活使用上述句型。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Step 1 Warm-up &Revision 1.播放单元开篇页Listen and chant音频，学生跟唱。此环节教师需在教室内巡视，进行引导和鼓励。学生复习旧知，快速进入英语学习状态。 2.开展“规则猜猜猜”游戏：课件呈现家庭规则的图片，学生说出家庭规则对应的英文表达。 Step 2 Presentation & Practice 1.课件呈现B.Let’s talk Picture 1， 教师提出问题“Where is John’s dad?”“What’s he doing?”，学生观察图片，回答问题（A1: He’s in the bedroom. A2: He’s sleeping.）教学生词并板书：bedroom和sleep。 2.进一步学习B. Let’s talk Picture 1，教师先描述图片中的现状“Dad is sleeping in the bedroom”，再来询问“What family rule does John tell Jack?”，呈现家庭规则“Don’t be so loud.”，教师教学并讲解。对话内容教师需带读，学生跟读操练，注意及时纠正发音。 3.呈现B.Let’s talk Picture 2&3，教师提问“Where is Mum?”“What’s she doing?”，学生观察图片并回答（A1: She’s in the kitchen. A2: She’s cooking.）。 教学生词并板书：kitchen。 4.进一步学习B. Let’s talk Picture 2&3，教师先描述图片中的现状“John and Jack are helping Mum.”，学生听音并勾选“What’s the rule in the kitchen?”的答案（Don’t touch hot things.）教师教学并讲解。对话内容教师需带读，学生跟读操练，注意及时纠正发音。 5.课件呈现B. Let’s talk对话文本，标记出学生需要注意的语调、重读、连读、停顿等，让学生边听录音边模仿跟读。 6.学生分角色朗读对话，教师根据语调、表情、肢体动作、发音和合作多个方面进行评价，评选出最佳扮演小组。 7.Retell. 复述对话内容。 Jack: Dad is sleeping in the ______. He’s tired. I’m talking to John. John says “_________________.” Mum is cooking in the ______. She is busy. I want to help her. John says “_________________.” 8.Look and say活动：利用课件呈现图片，引导学生观察图片中人物的行为，给出对应的规则建议。同桌之间先练习，然后再展示。 Step 3 Consolidation &Extension 1.针对Look and say部分创编新对话：课件呈现Look and say的三张图片，学生两人一组，运用所给对话结构创编新对话，对错误行为进行提醒和劝谏。学生熟练后可以自行发挥，创编新对话，不局限于Look and say部分的图片内容。 参考对话结构：-Where is ...? -He’s/She’s in the ... -... Don’t ... -I’m sorry. 2.规则拓展：呈现多个场景错误的行为并教授对应规则的英文表达。在图书馆大声说话—Don’t talk in the library. 课上吃东西—Don’t eat in class. 在墙上画画—Don’t draw on the wall. 学生跟唱 “规则猜猜猜”游戏 回答问题“Where is John’s dad?”“What’s he doing?” 学生跟读操练 学生观察图片并回答 预测对话内容。 学生边听录音边模仿跟读 学生分角色朗读对话 Look and say活动 创编新对话 呈现多个场景错误的行为并教授对应规则的英文表达 板书 设计 Unit 2 Family Rules （B.Let’s talk & B.Look and say） —Where is Dad/Mum? —He/She is sleeping in the bedroom/cooking in the kitchen. Bedroom: Don’t be so loud. Kitchen: Don’t touch hot things. 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 2 Family rule Period 5 B Let’s learn 研究专题 人与社会 教学目标 1. 借助图片，能够准确听、说、认读study、living room、bathroom 等房间名称；能够理解并运用句型Is he/she in the …?确认家庭成员的位置并描述家庭成员正在进行的活动。（学习理解） 2.能够通过报告、连线描述、趣味游戏等课堂活动，巩固对词汇音、形、义的掌握，并描述不同居室的活动。（应用实践） 3.学生能够通过小组合作，结合所学知识，灵活运用核心语言。（迁移创新） 教学重点 能够听、说、认读bedroom、study、living room、kitchen、bathroom 5个房间名称；能够运用句型“Is he/she in the ...?”确认家庭成员的位置以及用现在进行时描述家庭成员在房间内正在做的事。 教学难点 能够在真实或模拟的情境中正确运用上述句型询问和回答他人所在的房间并用现在进行时描述他人正在做的活动。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Step 1 Warm-up &Revision 1.播放歌曲《My House》，学生跟唱。此环节教师需在教室内巡视，进行引导和鼓励。 2.询问播放音频的方式（On TV），再让学生说出电视所处的房间（Where can we see the TV?），引出本课将学习的房间词汇。 Step 2 Presentation &Practice 1.课件依次导入并呈现家中不同房间的场景图片。教师依次讲解living room，study，bedroom，kitchen和bathroom等词汇，教师带读，学生跟读，注意纠正学生发音。教师需板书所学词汇。 2.通过Quick response和Guessing game两种游戏形式复习所学的五个房间类词汇。对于掌握不熟练或发音不准确的词汇，教师需及时纠正和操练。 3.呈现B. Let’s learn部分Amy家的房间分布图，学生根据图片呈现出的房间说出对应的英文单词，随后播放单词音频，学生跟读。 4.课件呈现对话文本，教师领读，然后讲解句型：“Where is ...?”是特殊疑问句，用于询问某人所处的地点；“Is she in ...?”是一般疑问句，用于猜测和确认某人所处的地点，而“Yes, she’s ...”是肯定回答；“She’s reading a book”为现在进行时，用于描述正在发生的事或者正处的状态。教师可拓展讲解现在进行时的意思、句型结构和动词现在分词的变化规则。 5.播放B Let’s learn音频，学生模仿跟读，注意纠正发音。 6.学生们分角色扮演提问者和回答者，使用句型“Where is Amy? Is she in the ...?”“Yes/No, ...”进行对话训练。7.Look, match and say活动 (1)利用课件呈现图片和词组，教师带读词组并讲解意思。让学生自行完成连线习题，教师带领核对答案并再次熟悉词组。 (2)针对此部分创编新对话：课件呈现Look, match and say的图片，学生两人一组，运用所给对话结构创编新对话，对图片里的人物地点和动作进行提问和回答。 参考对话结构： -Where is ...? -He’s/She's in the ... He’s/She’s ... 7. 趣味游戏：教师展示一处居室（如客厅、厨房）的图片，学生描述在这个居室内能做的事情，描述得越多越好，如Amy is watching TV in the living room. Amy is reading a book in the living room. Amy is watering flowers in the living room. ... Step 3 Consolidation &Extension 创编新对话：每四人一个小组，每个小组分到两个信封，分别是写有家里不同房间名称的纸条和动词短语的纸条。根据语言框架和抽出的两张纸条创编对话。（此版块在课件上无体现，教师可根据线下课程需求自行决定是否进行） A:Where is Sarah/Mike? Is he/she in the …? B:Yes./No. He/She is ... in the … 学生跟唱英文歌曲视频《My House》 引出本课将学习的房间词汇 Quick response和Guessing game两种游戏 学习重点句型“Where is ...?” 学生模仿跟读 分角色扮演提问者和回答者 学生自行完成连线习题 创编新对话 做单词练习游戏 创编新对话 板书 设计 Unit 2 Family Rules （B.Let’s learn&Look, match and say） —Is he/she in the …? —Yes./No. He/She is ... in the … Bedroom study living room kitchen bathroom 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 2 Family rule Period 6 B. Read and write 研究专题 人与社会 教学目标 1. 能够在看、听、读的活动中，学习并理解短文内容，掌握核心词汇及句型，并获取其中的细节信息；能够描述规则，并解释要遵守规则的原因。（学习理解） 2. 能够运用所学核心词汇与句型完成相应的练习。（应用实践） 3.能够在配图和文字的帮助下读懂对话，提取语篇的主要信息，感知语篇意义。（迁移创新） 教学重点 能够掌握核心词汇能够掌握核心词汇和句型，理解短文内容，并完成相关练习；能够读懂配图小故事。  教学难点 能够在实际情境中灵活运用所学词汇和句型介绍规则及其作用。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Step 1 Warm-up &Revision 1.以开门形式回顾房间类词汇，来到对应的房间，学生们需快速说出其英文表达。 2.开展“规则快闪”活动：教师快速展示学过的家庭规则图片，学生用英语快速说出对应的规则，复习旧知，调动学生学习积极性。 3.教师可复习所学的部分班级规则，然后总结“There are rules at school and at home”引出Read and write文本。 Step 2 Presentation &Practice 1.教师播放短文Rules的音频，学生初步感知短文内容。 2.课件呈现短文，学生自主阅读，思考短文主题。 3.教师领读短文，讲解关键词汇和短语，如“think of”，“work hard”，“follow the rules”，“feel good”等，确保学生理解短文意思。 读分析短文中的句型结构，如“This rule keeps me safe.”（说明规则的作用），帮助学生理解规则与原因的逻辑关系。 4.Read, tick and underline活动：学生完成教材中此部分的练习，先勾选短文中提到的规则，再划出规则的原因。 小组内互相检查答案，教师巡视指导，针对共性问题进行讲解。 随后，教师公布答案，学生核对，强化对短文细节的把握。 5.再次播放语篇的录音，学生跟读，模仿语音、语调。教师对于 6.Retell活动：学生再次说出文中提到的规则并总结制定的原因，形成思维导图，尝试复述文本。 7.Look and write活动：请学生观察图片，如果你是Zhang Peng，你会对弟弟说什么？读一读并比较句子，引导学生注意句子书写时首字母的变化。强调书写规范：句首字母大写，字母注意占格以及句尾的标点符号。根据自己的掌握情况，尝试写一写关于规则表达的句子。 8.Self-check 根据要求，自测本单元的学习情况。对于不足之处课后需再多加复 习巩固。 学生不熟悉的词汇或语句可以再带领学生练习 Step 3 Consolidation & Extension 1.Project (1)教师带领学生分析和理解题目意思，掌握不同题型的做题方法。 (2)安排学生自行完成题目，教师可在教室中巡视，及时予以帮助和指导。 (3)选择学生分享答案，教师带领学生核对答案。（听力题部分可再次播放音频） (4)学生分享自己制定的家庭规则。 参考句式结构：We agree to follow these family rules：Use kind words and ... 2.Reading time (1)教师引导学生观察语篇插图，预测语篇内容。 (2)设计问题链，引导学生从填空到细节逐步理解语篇内容。 (3)播放视频，学生跟着视频朗读故事。 (4)追问“What rules should we follow when we play in the park?”，强调“Safety first!”安全第一。 学生用英语快速说出对应的规则 思考短文主题 学生完成教材中此部分的练习 学生跟读，模仿语音 学生再次说出文中提到的规则并总结制定的原因 根据自己的掌握情况，尝试写一写关于规则表达的句子 学生自行完成题目 分享自己制定的家庭规则 学生跟着视频朗读故事 板书 设计 Unit 2 Family Rules （B.Read and write & C.Reading time & C.Project） Don’ t run. Rules Keep my desk clean and tidy my bedroom. Think of friends and family. Use kind words. The reason keep me safe keep me healthy feel good 教学 反思 单元  第 3 单元 主 题 Time for school 教 材 简 析 本单元的主题内容是：时间管理和生活自理。单元的各个板块围绕时间表达及描述不同时间进行的日常活动展开，旨在帮助学生学会合理规划时间，自律守时。学生通过本单元的学习，能询间时间并按时间表合理安排活动；能给自己制订合理的周末日程表；能按时间和事件的先后顺序给图片排序，根据语篇和图片信息判断某个作息是否合理，并提出自己的建议；能制作周末日程表，并设计不同的提示方式来管理时间，督促自己自律守时。 单元通过问题链“How can we use our time well？”（单元问题）—“What is your schedule？” （A部分问题）一“How can a good schedule help us？”（B部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 单 元 目 标 经过本单元的学习，学生能够： 1.早睡早起，按时上学和放学回家，保持规律作息，制作日程表并利用闹钟或通过他人提醒执行日程表。 2.询问时间并回答，认真听对方对自己日常作息与活动安排的提醒或建议，并作出恰当的回应。 3.利用主题分类法、图片信息和做动作等识别和梳理有关学校课程安排和日常生活作息的单词和词组，并简单介绍自己的日常起居和学校生活。 4. 感知、辨别字母组合or的两种发音，并根据单词中字母组合与其发音的对应关系拼读和拼写单词。 5. 体会图片和文字之间的关系；梳理故事中多个事件的原因与结果；根据图文提示完成在语境中抄写句子的任务，并仿照示例书写句子，给Mike提供一条改善作息的书面意见，同时描述自己在某时间段的活动安排。 单元 重点 1.能在情境中理解并运用时间的问答“What time is it?lt's..o'clock.”及活动安排的核心语言 “It's time to/for..” 2.能听懂、认读核心词汇： breakfast, lunch, dinner, English class, art class, maths class,get up, go to school, go home,go to bed，掌握其音形义。 3.能在情境中熟练运用句型What time is it? It’s.. o'clock. It’s time to/for..”询问时间并问答，描述某时该做某事。 单元 难点 1.学握核心句型 What time is it? It's...和It's time for...的同答。 2. 能在情境中正确搭配地点、时间和活动进行表达，如：I’m in New York. It' s 7:10 a.m. It's time for breakfast. 教学 准备 本单元的PPT课件呈现 实物教具 情景图片 每单元相关歌曲 课 时 安 排 第一课时：A Let’s talk 第二课时：A Let’s Learn 第三课时：A Let’s spell 第四课时：B Let’s talk 第五课时：B Let’s learn 第六课时：B Read and write 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 3 Time for school Period 1 A. Let’s talk 研究专题 人与社会 教学目标 1．能够通过听录音、看图、看动画，梳理John和吴斌斌放学后的时间安排；能够理解对话大意，认识到放学后应该按时回家，合理规划时间，做到自律守时。(学习理解) 2．能够听、说、认读核心句型“What time is it? It’s ... It’s time for ...”，并恰当运用所学语言与他人交流各自的时间安排情况。 3．能够借助图片知道时区的存在，了解世界不同城市之间存在时差，能描述同一个时刻不同时区的人在做的不同事情。(应用实践) 4．能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读、连读与疑问句的语调。(迁移创新) 教学重点 听、说、认读核心句型“What time is it? It’s ... It’s time for ...”，并恰当运用所学语言与他人交流各自的时间安排情况。 教学难点 学生易混淆“It's time to do sth”和“It's time for sth”的用法，或在跨时区时间表达时出现逻辑不清。将课堂所学迁移到跨时区交流场景中，需通过更多实例加强联系。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Step 1: Warm-up&Lead in 从开篇页引入本部分主题 （1）Watch and think 教师播放开篇页Listen and sing的歌曲，并提问“Which word do you hear the most?”，引入单元主题词time。 （2）Look and think 教师引导学生观察主题图，针对四个时钟提问“What time is it in Beijing/Cairo/London/New York?”，学生可以使用中文回答。学生随后尝试回答Look and think的问题“What are the children doing at this time? What do you do at this time?”，引入A部分Let’s talk的教学。 Step 2: Presentation&Practice: 1．创设情境，利用插图引入对话教学Look and predict 教师利用课件呈现完整的Let’s talk的插图（无对话文本），请学生观察插图，思考“What are John and Wu Binbin doing? Are they having class or playing?”。教师通过请学生观察插图中打篮球场景和保安形象，同时单独放大呈现吴斌斌显示下午五点的手表，引导学生推测吴斌斌和John不是在上课。教师拿出句型条“School is over.”，引导学生推断意思是“放学了”，然后带读句子。 2．呈现完整对话，处理对话细节 （1）Look and say & Watch and check 教师利用课件呈现第一幅插图，保留John对话的第一句和斌斌对话的文字。教师指着抱着篮球的John提问“What is John saying to Wu Binbin?”，并提供选项，如“A. School is over. Let’s go home. B. School is over. Let’s go to the playground.”学生选择并说明原因。教师播放动画并带领学生一起核对答案。 （2）Watch and answer 教师呈现第二幅和第四幅插图，保留John提问时间的对话泡及文字，请学生观看Let’s talk动画并关注吴斌斌手表的时间，同时提问“What time is it in each picture?”。针对两幅图，教师分别提供句子选项“A. It’s 4 o’clock. B. It’s 5 o’clock.”“A. It’s 6 o’clock. B. It’s 7 o’clock.”，请学生尝试用拼读规则试拼o’clock。然后，学生为两幅图选择对应的句子。教师播放对话动画，请学生看动画验证自己的答案。教师板书“What time is it? What time is it now?”并带读。 （3）Look and answer 教师就第四幅插图追问“It’s 6 o’clock now. Is it breakfast time or dinner time?”，引导学生说出“Dinner time.”，教师板书并带读句子“It’s time for dinner.”。 （4）Watch and answer 教师呈现插图3，指着保安提问“Look! What is the guard saying?”，请学生预测保安说的话。然后教师播放对话动画，学生验证自己的预测。教师板书句子“Time to go home, kids.”，请学生大声朗读。 3．挖空对话泡，补充完整对话 （1）Read and choose 教师按角色将其对应的句子分成三列，打乱顺序附在一旁，请学生还原对话。 （2）Listen and check 教师播放对话音频，带领全班学生核对答案。在核对过程中，教师请学生分别说出用于提问、赞同、提醒和建议的句子。 4．操练并表演对话 （1）Listen and repeat 教师利用课件呈现对话文本，标记出学生需要关注的语调、重读和连读内容，重点引导学生关注问句“What time is it?”中的连读语块。学生听对话录音，模仿跟读。 （2）Role-play 教师布置表演对话的任务，并解释评价标准。学生分角色表演对话，可先结对练习，然后在全班表演。教师可通过“你能达到哪一级？”的评价形式，按照“能借助课件或教材文字的提示完成对话表演”“能不借助文字提示完成对话表演，发音基本准确”“能不借助文字提示完成对话表演，语音、语调准确、自然，能使用恰当的肢体语言，表演时配合默契”三个水平层级，组织学生进行自我评价。 Step 3 Consolidation & Extension 1．完成活动手册中该板块的活动1 （1）Look and answer 教师呈现活动手册中该板块活动1的插图，请学生观察插图并回答问题“What time is it? What are the boys doing?”。 （2）Listen, tick and match 教师请学生听录音，选出吴斌斌和John做的事情及其对应的时间。 （3）Think and say 教师呈现选项中John打电话的场景，引导学生用“It’s ... It’s time for ...”进行描述。教师追问“Who is John calling?”。学生猜测后教师利用课件呈现John和美国朋友打电话的图片：John所在图的背景能看出已经天黑，电子钟显示7:10 p.m.；美国朋友打电话的背景能看出是早上，钟面显示为7:10 a.m.。教师提问“What time is it now in the USA? What is John’s friend doing?”，引导学生发现时差现象。 2．创编对话 （1）Make a new dialogue 教师创设学生们讨论自己在不同时间段安排的活动的情境，请学生结合自身实际，结对创编对话。 学生先结对练习，然后教师请三至四组学生上台展示。其他学生根据实际情况评价展示小组的表现。 （2）Think and say 教师板书A部分问题“What is your schedule?”，帮助学生通过“It’s ... It’s time for breakfast/class/school/sports/dinner/...”思考和回答该问题。 Listen and sing的歌曲引入单元主题词time 学生随后尝试回答Look and think的问题 引导学生推断句子意思 学生选择并说明原因 请学生观看Let’s talk动画并关注吴斌斌手表的时间 请学生看动画验证自己的答案 请学生预测保安说的话 请学生还原对话 请学生分别说出用于提问、赞同、提醒和建议的句子 学生分角色表演对话 请学生观察插图并回答问题 创编对话 板书 设计 Unit 3 Time for school Part A Let’s talk & Choose and say What time is it? It's ______ o'clock. It's time for ______. / It's time to ______. 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 3 Time for school Period 2 A. Let’s learn 研究专题 人与社会 教学目标 1．能够结合图片、录音、动画等，了解不同时段的课程和作息安排，感知时间安排的重要性，建立时间意识，明白要在规定的时间完成相应的课程，安排好三餐。(学习理解) 2．能够听、说、认读breakfast、English class、art class、lunch、maths class、dinner等有关课程及三餐的单词和词组，能够丰富时间表达，并运用句型“What time is it? It’s ... It’s time for ...”谈论时间及事项安排。(应用实践) 3．能够利用主题分类法、图片信息和做动作等识别和梳理有关学校课程安排和日常生活作息的单词和词组，并简单介绍自己的日常起居和学校生活。(迁移创新) 教学重点 学习有关学校课程和作息安排的单词和词组，能用“It’s time for ...”简单介绍学校课程和日常生活。 教学难点 正确区分“breakfast, lunch, dinner”对应的时间；将课程词汇与具体活动内容建立准确关联；在真实交流中灵活运用句型描述时间与活动。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Step 1: Warm-up & Revision 复习导入，回顾已学知识 （1）Listen and chant 教师播放开篇页Listen and chant歌谣的动画，学生看动画跟唱歌谣。教师就动画中出现的时间依次提问“What time is it?”，请学生使用已学句型“It’s ...”说出歌谣中的时间。 （2）Let’s review 教师呈现A部分Let’s talk的插图，引导学生用“It’s time for ...”句型描述吴斌斌与John的时间安排，复习上节课所学内容。 Step 2: Presentation & Practice 1．利用Let’s learn的情境开展词汇教学 （1）Look, think and say 教师呈现Let’s learn的插图（无文本），指着时钟上的整点时间提问“What time is it?”，引导学生用上节课学过的句型“It’ s ... o’clock.”回答。 然后，教师请学生观察时钟指针，发现指针指向7点20分，提问“What time is it?”，帮助学生了解7点20分的读法。教师提问“What is Wu Binbin doing at this time?”，引导学生关注图片中吴斌斌正在做的事情。教师利用课件呈现“It’s 7:20. It’s time for breakfast.”，板书呈现单词breakfast并带读。 （2）Look and say 教师继续提问“Let’s know more about Wu Binbin’s schedule. What time is it?”，分别呈现8点30分、11点10分、12点05分等时间，旨在巩固学习这几个时间的表达。教师对其他时间点及事项安排进行提问“What time is it?”，并呈现填空文本“It’s _______. It’s time for _____________.”，引导学生梳理吴斌斌的日常起居和学校生活。教师根据插图中吴斌斌所做的事情，逐个板书并教学有关课程及三餐的单词和词组，引导学生关注单词的音、形、义。 2．听音跟读 Listen and repeat 教师出示单词卡片并播放Let’s learn的录音，请学生跟读，模仿发音，正确认读单词、词组。教师板书核心单词和词组，引导学生观察它们的词形，归纳词形特征，例如English class、art class、maths class这些词组由“学科名词+class”组成。 Step 3 Consolidation & Extension 1．补全单词 Look and write 教师借助课件或卡片呈现缺少部分字母的单词，同时呈现图片，以提示其意义。请学生根据图片信息读出单词的完整读音，并根据单词的读音，拼读出所缺字母。 2．情境游戏 Ask and answer 教师创设游戏情境，拿出一个可以拨动时针和分针的日程安排时钟道具，并利用时针转动与学生玩游戏。教师将时针指向不同的时间点，搭配活动图片，引导学生用“It’s ... It’s time for ...”句型说出时间点及对应活动。教师和几名学生示范后，为每组发放一个用卡片做的简易时钟，请学生在组内开展游戏，用“What time is it? It’s ... It’s time for ...”进行问答，巩固新学单词、词组。 3．完成Listen and do活动 （1）Look, read and match 教师利用课件呈现Listen and do的插图和文本，同时在插图右侧加上对应的时间，例如在Amy喝牛奶的图片旁边增加时间7:10 a.m.，然后将图文分开打乱顺序，先引导学生观察插图并思考“What time is it? What are the children doing?”，再带领学生读一读文字内容。然后，教师请学生将插图和文字内容连线匹配。 （2）Listen and do 教师播放Listen and do的配套视频，让学生跟着视频边说边做动作。教师可以拓展一些time for构成的句子，如“It’s time for PE/Chinese class. Let’s play football / read some poems.”，并呈现踢足球、上语文课等图片，引导学生进行更丰富的表达。 4．完成活动手册中的活动1 Listen, number and match 学生听录音，完成排序和匹配的活动。 5．制作日程安排表 （1）Make your schedule 教师提问“What’s your weekday schedule?”，呈现日程安排范例，并给学生提供标好序号的不同课程及三餐的单词或词组，请学生将时间和活动序号填写在相应的位置。 （2）Let’s share 学生完成后，先结对交流自己的日程安排，然后在全班分享。教师可以呈现活动语言支架“It’s ... It’ s time for ...”，引导学生在有意义的情境中运用所学语言，完成日程表的介绍。 请学生使用已学句型“It’s ...”说出歌谣中的时间 引导学生用上节课学过的句型“It’ s ... o’clock.”回答。 学生关注图片中吴斌斌正在做的事情 学生跟读，模仿发音，正确认读单词、词组 学生根据图片信息读出单词的完整读音，并根据单词的读音，拼读出所缺字母 Ask and answer 用“What time is it? It’s ... It’s time for ...”进行问答，巩固新学单词、词组 学生观察插图并思考“What time is it? What are the children doing?” 学生跟着视频边说边做动作 学生将时间和活动序号填写在相应的位置。 学生在有意义的情境中运用所学语言，完成日程表的介绍 板书 设计 Unit 3 Time for school Part A Let’s learn & Listen and do What time is it? It's...It's time for breakfast/lunch/dinner/art class/maths class/English class. 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 3 Time for school Period 3 A. Let’s spell 研究专题 人与社会 教学目标 1．能够通过听录音、模仿跟读故事，感知、辨别字母组合or的两种发音，归纳其发音规则。(学习理解) 2．能够借助插图的提示推断四线格中句子的意思，然后听录音，借助拼读规则拼写空缺的单词，补全句子，做到书写规范、正确。(应用实践) 3．能够理解故事大意，再次思考开篇页问题，体会规律作息在生活中的重要作用。(迁移创新) 教学重点 学习字母组合or在单词中的两种发音，能拼读含有字母组合or的单词，并在四线格中正确书写含有or的单词。 教学难点 1. 区分字母组合“or”在不同单词中的发音差异（/ɔː/和/ɜː/）。 2.通过更多范例，引导学生将含有字母组合“or”的词汇，准确融入句子中，培养学生举一反三的学习能力。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Step 1: Warm-up & Revision 歌曲导入，激活已学知识 Watch and answer 教师播放开篇页Listen and sing的配套动画，学生跟唱。然后教师就动画中出现的时间依次提问“What time is it?”，请学生使用已学句型“It’s time for/to ...”说出歌谣中的活动，以复习上节课学习内容。 Step 2: Presentation & Practice 1．利用动画引入故事情境，理解主题意义 （1）Watch and think 教师播放活动1的动画，提问“What animal do you see? What’s his name?”，引导学生回答“Ford.”。教师继续提问“What does Ford do?”，再次播放动画，引导学生了解松鼠Ford在做哪些事情。 （2）Look and say 教师利用课件呈现故事的第一幅插图及文字，提问“What time is it?”。学生从文中找到关键词morning。教师请学生说出or的发音。教师接着问“What does Ford do every morning?”。教师播放插图1的文本录音，学生模仿朗读“I get up early every morning.”。 教师呈现故事的第二幅插图和文字并提问“How does Ford go to help others?”，引导学生回答“He rides a horse.”。教师引导学生观察词形并感知or在单词horse中的发音。接着教师播放插图2的文本录音，学生模仿跟读。 （3）Look, listen and say 教师呈现故事的第三幅插图并提问“Where does Ford work?”，然后播放录音。学生观察图片，听录音后回答。随后教师再次播放录音，学生听音核对答案。教师引导学生观察词形并感知or在单词work和world中的发音。 （4）Think and guess 教师提示学生思考“Why does Ford do all these things? Because he wants to be a hero. Can you guess what ‘hero’ means?”，允许学生使用中文回答。然后，教师展示完整故事，引导学生理解第一句“I’m Ford the hero.”是松鼠在介绍自己是英雄。然后教师呈现最后一幅插图，提问“Is Ford a real hero?”，学生根据图中的信息结合最后图片所配的文字理解并回答“No, he is not. This is a dream.” 2．找例词，辨别发音 Read, sort and say 教师板书Ford、morning、horse、work、world，引导学生观察词形，找出这些单词中的共同部分or。 教师再次播放活动1的录音，引导学生关注文本中标红的字母组合or的发音。教师提问“Which words have the sound /ɔː/? Which words have the sound /ɜː/?”，学生通过单词读音感知并归纳or在单词Ford、morning、horse中发/ɔː/，在单词work、world中发/ɜː/。 教师引导学生观察语音例词，朗读并体会or的发音，并尝试总结规律，即：or在辅音字母w后常发/ɜː/，其他情况下一般发/ɔː/。 3．参与趣味游戏，拼读单词 Let’s play 教师混合呈现两组单词，分别代表字母组合or的两种发音/ɜː/和/ɔː/，请学生尝试拼读单词。 Step 3: Consolidation & Extension 1．听音选词 Read, listen and circle 教师请学生尝试拼读活动2的单词，然后带读这些含有/ɔː和/ɜː/发音的单词。教师播放活动2的录音，学生听音圈选出听到的单词。教师再次播放录音，带领学生核对答案。 2．听音写词 Look, listen and write 教师呈现活动3的插图，请学生简单描述图中内容，可以适当使用中文。接着教师呈现不完整的句子“It’s time to do __________. I’m ________ but strong.”，请学生结合插图与语境推断两个句子的意思以及句中所缺失的单词。教师播放录音，请学生按照发音规则拼写单词sports、short来补全句子。教师再次播放录音，带领学生核对答案，并检查学生的书写是否规范。 3．完成活动手册中该板块的活动1 Listen, sort and write 学生听录音，将含有or的单词分类。 4．回顾故事，理解主题意义 （1）Listen and write 教师呈现活动1的故事文本，隐去Ford、morning、horse、work、world五个含有or的单词，并提供四线格。学生听录音，根据拼读规则拼写单词，补全故事文本。教师带领学生核对答案。 （2）Look and think 教师呈现活动3的第二幅插图，提问“Ford is short. He wants to be a hero. What should he do?”，学生可用中文回答。最后教师总结“We should manage our lives well. Keeping to a good schedule is a good way.”。 请学生使用已学句型“It’s time for/to ...”说出歌谣中的活动 回答问题What animal do you see? What’s his name? 学生模仿朗读“I get up early every morning.” 学生模仿跟读录音 学生观察图片，听录音后回答 学生根据图中的信息结合最后图片所配的文字理解并回答“No, he is not. This is a dream.” 学生观察词形，找出这些单词中的共同部分or 学生尝试拼读单词 学生听音圈选出听到的单词 学生结合插图与语境推断两个句子的意思以及句中所缺失的单词 学生听录音，将含有or的单词分类。 回答问题Ford is short. He wants to be a hero. What should he do？ 板书 设计 Unit 3 Time for school Part A Let’s spell or/ɔː/：fork, sport, horse, short or/ɜː/：word, work, world, worth 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 3 Time for school Period 4 B. Let’s talk 研究专题 人与社会 教学目标 1．能够通过听录音、看图、看动画获取有关Amy和Mike上学的不同状态；能够理解对话大意，通过Amy和Mike行为的对比，明白合理安排时间的重要性，养成早睡早起的好习惯。 2．能够听、说、认读核心句型“It’s ... It’s time to/for ...”，并恰当运用所学语言与同伴就时间表进行问答，准确表达时间和描述相应活动。（学习理解） 3．能够在交流中注意倾听，并通过提醒和告知情况来推动对话继续。（应用实践） 4．能够通过听录音和看动画模仿说话者的语音、语调，感知句子的重读、连读和升降调。学生能够在看、 听、说、读的活动中，掌握library、sport等词汇；（迁移创新） 教学重点 能够听、说、认读核心句型“It’s ... It’s time to/for ...”，并恰当运用所学语言与同伴就时间表进行问答，准确表达时间和描述相应活动。 教学难点 能够在真实或模拟的情景中运用句型“There is …”和“There are …”描述某地有某物。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Step 1: Warm-up & Lead in 复习导入，激活已学知识 （1）Listen and chant 教师播放开篇页Listen and chant歌谣的动画，学生观看动画，边跟唱边做动作。 （2）Ask and answer 教师询问“Do you remember Binbin’s schedule?”，利用课件出示A部分Let’s learn的插图，然后拨动表盘，提问“What time is it?”，学生用句型“It’s ... It’s time for ...”进行回答，由斌斌的日常作息引入Amy的作息安排。 Step 2: Presentation & Practice 1．创设情境，利用插图引入对话教学（Look and say） 教师呈现Let’s talk的第一、第二幅插图（无对话文本），提问“Who are they? Where are they? What time is it?”，让学生观察插图回答，引入对话教学。 2．呈现完整对话，处理对话细节 （1）Listen and answer 教师利用课件呈现完整的Let’s talk的插图（无对话文本），提问“What does Amy do in the morning?”并播放对话录音。学生说一说Amy做的事情。教师板书并教授新词组get up和go to school。 （2）Watch and answer 教师提问“What time does Amy get up? What time does Amy have English class?”，引导学生带着问题观看配套动画。教师引导学生运用句型“It’s ... It’s time to/for ...”回答问题。教师请学生关注8点30分的读法。 （3）Look and find out 教师教学句型“It’s time to ...”并在黑板上画出两栏表格，板书栏目名称“It’s time for ...”和“It’s time to ...”，并将句子中的get up、go to school、English class标注在对应的表格内。教师请学生对比板书，总结“It’s time for ...”和“It’s time to ...”的用法，即“It’s time to+动词或动词词组.”“It’s time for+名词或名词词组.”。 （4）Look and guess 教师引导学生根据Amy的起床时间和上英语课的时间，推测Amy上学的时间，在推测的过程中让学生感知合理安排时间的重要性。 （5）Choose and say & Listen and check 教师利用课件呈现带有空白对话泡的三幅插图，以及打乱顺序的句子“It’s time to get up.”“It’s time to go to school.”“It’s time for English class.”，引导学生将三个句子回填到相应的空白对话泡里。 教师再次播放对话录音，请学生验证答案。然后教师带读对话。 （6）Look and answer 教师呈现第三幅插图，并提问“Students are ready for class. How about Mike? Is Mike ready for class?”，引导学生观察图片并回答。教师追问“How do you know?”，学生可用中文回答观察到的细节，如Mike满头大汗、背着书包还未坐下、其他人已经作好上课准备等。教师引导学生小结“Mike is ...”并给出选项“A. Mike is ready for class. B. Mike is not ready for class.”。教师追问“What will you say to Mike?”，引导学生运用语言支架“Mike, it’s ... It’s time for/to ...”给Mike提出建议。 3．操练并表演对话 （1）Listen and repeat 教师请学生听对话录音或观看动画，利用课件呈现对话文本，标注出学生需要关注的句子的升降调、需要连读的单词以及重读的单词和词组，如需要连读的词组get up以及需要重读的词组go to school和单词ready等。 （2）Role-play 教师指导学生分角色展开练习，然后在全班表演，并通过“你获得了几颗星？”的评价形式，按照“能完成对话”“能完成对话且发音准确”“能完成对话，发音准确且表演生动”三个水平层级，组织学生进行自评。 Step 3: Consolidation & Extension 1．完成Act and say活动 Act and say 教师带领学生简单回顾对话中Amy和Mike上学的不同状态图，然后利用课件创设Mike在同学们的帮助下修改自己的作息安排的情境，再呈现Act and say板块的时间安排表。教师先示范，然后学生三人一组，根据日常时间安排表使用核心句型进行表演和问答。 2．介绍学校生活日程安排表 Do a report 教师引导学生将前面课时制作的日程安排表进行补充，比如补充get up、go to school等活动安排，然后学生结对，介绍自己的安排表。学生充分练习后，教师请两至三名学生进行全班展示。 教师呈现评价标准，请其他学生进行评价。 观看动画，边跟唱边做动作 用句型“It’s ... It’s time for ...”进行回答 学生观察插图回答Who are they? Where are they? What time is it? 学生带着问题观看配套动画 推测Amy上学的时间 学生将三个句子回填到相应的空白对话泡里 学生听对话录音或观看动画 学生分角色展开练习，然后在全班表演 根据日常时间安排表使用核心句型进行表演和问答 生将前面课时制作的日程安排表进行补充 板书 设计 Unit 3 Time for school Part B Let’s talk & Act and say Tuesday 7:00 a.m. get up 7:10 a.m. breakfast 7:30 a.m. go to school 9:20 a.m. maths class 12:00 p.m. lunch 2:10 p.m. art class 3:00 p.m. PE 3:00 p.m. PE class It's ______ o'clock. It's time to ______. It's ______ o'clock. It's time for ______. What time is it? It's ______. It's time to ______. 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 3 Time for school Period 5 B. Let’s learn 研究专题 人与社会 教学目标 1．能够结合图片、录音、动画等，梳理张鹏和John的日常生活作息安排，了解规律作息的重要性。（学习理解） 2．能够听、说、认读get up、go to school、go home、go to bed等动词词组，并能运用核心句型“It’s ... It’s time to ...”介绍自己的日常作息。（应用实践） 3．能够利用图片信息识别和梳理有关日常生活作息的词组，通过归类总结含有get、go和have的常见动词词组。 4．能够通过观察图片，指出John的作息安排中存在的问题并给出改进建议。(迁移创新) 教学重点 能听、说、认读get up、go to school、go home、go to bed等动词词组，并能运用核心句型“It’s ... It’s time to ...”介绍自己的日常作息。 教学难点 能指出John的作息安排中存在的问题并给出改进建议。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Step 1: Warm-up & Lead in 复习导入，激活已学知识 （1）Listen and chant 教师播放开篇页Listen and chant的配套动画，学生边跟唱边做动作。 （2）Listen and underline 教师播放开篇页Listen and chant的歌谣录音，引导学生边听录音边在书中画出歌谣里提到的不同时间要做的事情。然后教师带领全班核对答案，并请学生结合动画中的细节说一说time to get up、time for school、time to go home、time for bed的意思，为B部分的学习内容作铺垫。 Step 2: Presentation & Practice 1．利用Let’s learn的情境开展词汇教学 （1）Look and answer 教师呈现Let’s learn板块中的插图及文字，针对第一幅图提问“What time is it? What should Zhang Peng do?”，引导学生仔细观察图片并回答“It’s 7:00 a.m. It’s time to get up.”。教师板书词组get up，然后播放录音，请学生模仿跟读，并提示学生关注get up的连读情况。 （2）Let’s learn 教师逐个呈现该活动的其他三幅插图和动词短语。学生运用句型“It’s time to ...”进行描述。教师根据学生回答将含有go的短语和get up分成两栏进行板书。教师引导学生用自然拼读法拼读词组，关注它们的音、形。 2．模仿跟读，归纳词组构成规律 （1）Listen and repeat 教师播放录音，请学生模仿跟读。 （2）Look and think 教师引导学生观察板书中的两列词组并提问“What’s the difference?”，引导学生发现三个词组是go构成的短语。 （3）Look, say and find out 教师利用课件在张鹏的一天中补充吃早餐、吃午餐、吃晚餐和上课的图片和相应时间，追问“What does Zhang Peng do at these time?”，引导学生说出“He has breakfast/lunch/dinner. He has English class / PE.”。 教师在板书中补充一列have构成的短语，然后请学生朗读三列短语。教师还可以提供一些图片作为提示，请学有余力的学生尝试补充更多的短语，如get ready、have some juice、go to the zoo、go shopping等。让学生对比、归纳含有get、go和have的词组构成规律。 （4）Read and match 教师利用课件呈现go home、get up、go to school、go to bed和干扰词组go to the shop、make the bed、get ready、go shopping，以及回家、起床、上床睡觉、上学的插图。学生先朗读所有词组，再将图片与正确的词组进行匹配。 （5）Look, choose and write 教师呈现图片和挖空句子，请学生在四线格中正确书写词组，补全句子。 Step 3: Consolidation & Extension 1.Look and say 教师利用课件呈现张鹏的作息时间安排，与学生利用“What time is it? It’s ... It’s time to/for ...”交流张鹏的作息。 2.Let’s check 教师播放录音，学生核对答案。教师利用课件基于这些信息制作张鹏的周末作息表。 学生边跟唱边做动作 结合动画中的细节说一说time to get up 学生模仿跟读 自然拼读法拼读词组 学生模仿跟读 说出“He has breakfast/lunch/dinner. He has English class / PE 学生先朗读所有词组，再将图片与正确的词组进行匹配 在四线格中正确书写词组，补全句子 制作张鹏的周末作息表 板书 设计 Unit 3 Time for school Part B Let’s learn & Listen and say & Part C Project 核心词汇：get up, go to school, go home, go to bed 核心句型：It's... It's time to... 时间管理方法：Set an alarm clock, Ask parents for help... 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 3 Time for school Period 6 B. Read and write 研究专题 人与社会 教学目标 1．能够通过看图、阅读有关Mike作息安排的故事，将图片按时间的先后顺序排序。（学习理解） 2．能够分析、梳理故事中多个事件的原因和结果，判断Mike作息时间是否合理并提出改进建议。(应用实践) 3．能够根据图文提示和结合自身实际，在语境中仿写有关作息时间安排的句子。 4．能够模仿录音正确朗读语篇，感知句子的重音、连读和失去爆破。(迁移创新) 教学重点 能够通过阅读Mike的故事，将图片按时间的先后顺序排序。 教学难点 分析、梳理故事中多个事件的原因和结果，判断Mike作息时间是否合理并提出改进建议。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Step 1: Warm-up & Lead in 从开篇页引入本部分主题 （1）Listen and chant 教师播放开篇页Listen and chant的歌谣，学生一边吟唱歌谣，一边用身体动作表达歌谣中的时间和活动。 （2）Look and say 学生观察钟面时间，回答教师提问“What time is it?”，学生正确说出涉及整数20、30、40、50的时间表达。 Step 2: Presentation & Practice 1．导入情境，观察插图预测故事 （1）Look and guess 教师呈现B Let’s talk最后一幅插图并提问“It’s time for English class. Is Mike ready?”，请学生猜测“Why is Mike late?”。 （2）Look and predict 教师呈现Read and write的五幅插图，并提问“What happened?”，学生观察插图，预测故事内容。 2．细读语篇，提取主要信息 （1）Read and underline & Read and number 学生带着问题“What time is it? What should Mike do?”阅读全文，在时间信息下面画线并画出该时间点的活动安排。再将五幅插图按对应的发生时间进行排序。 （2）Finish Mike’s schedule 教师组织学生共同完成Mike’s schedule的表格信息，巩固训练涉及整数20、30、40和50的时间表达。 （3）Read and tick 围绕问题“Does he keep to his schedule?”，学生再次阅读全文并观察图片中的细节信息，完成关于“Mike是否遵守作息安排”的排查表。 3．再读语篇，关注细节信息，分析原因和结果 （1）Look, think and say 教师提问“Mike doesn’t keep to the schedule. What’s wrong with him?”，引导学生观察插图3和4，分析原因和结果并板书。 （2）Look and talk 学生四人一组讨论插图1、2和5，借助语言支架“It’s ... It’s time to/for ... But Mike is still ... So he is late for ...”具体描述原因和结果。教师板书补全思维导图。 （3）Think and suggest 教师追问“Mike doesn’t plan his day well. What suggestions can you give to Mike?”，学生运用本单元核心句型“It’s ... It’s time to/for ...”给Mike提出合适的改进建议。 学生再结合上节课已学过的C部分Project步骤2，跟Mike分享自己觉得有效的管理作息安排的方式。 4．跟读录音，培养正确的语音、语调 Listen and repeat 学生大声跟读阅读语篇的录音，关注句子的重音、连读和失去爆破等。 Step 3: Consolidation & Extension 1．借助板书与插图，尝试复述语篇内容 Look and retell 教师利用课件呈现正确顺序的插图和Mike’s schedule的表格，请学生四人一组，尝试复述语篇。学生根据教师提供的三个评价维度进行自评和互评。 2．完成Look and write.活动 Look and write 学生在插图和示例的帮助下，完成关于作息安排句子的书写任务，然后核对答案并分享。 3．完成C部分Project步骤4 Show and share 学生展示上节课课后制作的C部分Project步骤3中的周末日程提醒，四人一组，运用语言支架，轮流介绍自己的作息表。 教师请两组学生在全班展示，其他小组根据评价标准为上台展示的小组评级。教师从每个展示小组中选择一位学生提问“Is it a good schedule? Can he/she keep to the schedule?”，其他学生提出改进建议。 4．观看开篇页视频，再次思考单元问题 Watch and say 教师播放开篇页配套视频，并请学生回答单元问题“How can we use our time well?”，然后带领学生小结“Make a good schedule for each day. Keep to the schedule. Then you can use your time well.”。 学生一边吟唱歌谣，一边用身体动作表达歌谣中的时间和活动 说出涉及整数20、30、40、50的时间表达 猜测“Why is Mike late?” 观察插图，预测故事内容 带着问题“What time is it? What should Mike do?”阅读全文 分析原因和结果 观察插图3和4，分析原因 具体描述原因和结果 学生大声跟读阅读语篇的录音 尝试复述语篇 轮流介绍自己的作息表 再次思考单元问 板书 设计 Unit 3 Time for school Part B Read and write & Reading time • 核心句型：It's time to + 动词原形+其他. / It's time for +名词(短语). • 时间管理方法：Set an alarm clock. Make a time tracker... 教学 反思 单元 第 4 单元 主 题 Going Shopping 教 材 简 析 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对二级目标的要求，本课围绕“人与自我”和“社会交往”主题范畴，聚焦“购物选择”这一生活化情境。学生应能在真实或模拟语境中运用核心词汇与句型进行交流，发展语言能力；通过比较价格、表达喜好等活动提升思维品质；在合作讨论中增强人际沟通意识，培养理性消费观念，落实“学习能力”与“文化意识”的综合发展目标。 单 元 目 标 1.能准确说出七种衣物名称，并在图片提示下快速指认对应物品。 2.在情境对话中能流畅使用“How much is it? It’s…yuan.”完成价格问答。 3.在角色扮演环节中能自然使用“Can I help you?” “I like…”等句型进行完整对话交流。 4.小组讨论时能积极参与，提出自己的购物建议并说明理由。 单元 重点 1.掌握衣物类词汇（trousers, skirt, shorts, jacket, shoes, hat, sunglasses）的发音、拼写与实际运用；熟练掌握购物交际句型：“Can I help you?” “How much is it?” “It’s…yuan.” “That’s expensive/cheap!”并在真实情境中灵活使用。 2.掌握描述衣物特征的形容词：cheap, expensive, big, small, long, short 的发音与运用；熟练使用“What size?” “Size M/L/S.”进行尺码问答；能在真实或模拟情境中综合运用所学语言完成购物流程对话。 单元 难点 1. 区分单复数形式相近的衣物名词（如 trousers, shorts），理解其虽以-s结尾但为复数概念，在句中谓语动词需用复数形式（e.g., The trousers are nice.）。 2. 正确运用“It’s…”结构指代单件商品的价格，避免误说成“They’re…”。 3. 在角色扮演中实现自然流畅的对话衔接，而非机械背诵句子。 教学 准备 多媒体课件（含动画视频、音频）、实物教具（帽子、太阳镜、小外套等）、单词卡片、价格标签、模拟人民币学具、购物清单表格、电子白板互动游戏 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 4 Going Shopping ( Period 1 Let’s Learn & Let’s Talk Part A) 研究专题 人与社会 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 语言能力：听懂、会说、认读衣物类单词：trousers, skirt, shorts, jacket, shoes, hat, sunglasses，并能正确使用句型“How much is it?” “It’s…yuan.”询问物品价格。 2. 思维品质与学习能力：通过观察图片、对比价格、角色扮演等方式，学会在多种选项中做出合理判断，初步形成理性消费意识；能够在小组合作中分工协作完成购物任务，提升语言实践能力和团队协作能力。 3. 文化意识与情感态度：了解中西方日常购物场景中的基本礼仪与表达方式，尊重他人选择；在模拟购物活动中体验生活乐趣，增强英语学习的兴趣与自信心。 教学重点 掌握衣物类词汇（trousers, skirt, shorts, jacket, shoes, hat, sunglasses）的发音、拼写与实际运用；熟练掌握购物交际句型：“Can I help you?” “How much is it?” “It’s…yuan.” “That’s expensive/cheap!”并在真实情境中灵活使用。 教学难点 1. 区分单复数形式相近的衣物名词（如 trousers, shorts），理解其虽以-s结尾但为复数概念，在句中谓语动词需用复数形式（e.g., The trousers are nice.）。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 多媒体课件（含动画视频、音频）、实物教具（帽子、太阳镜、小外套等）、单词卡片、价格标签、模拟人民币学具、购物清单表格、电子白板互动游戏、 教师活动 学生活动 创新发展 一、创设情境，激发兴趣 （1）播放歌曲动画《We Like New Clothes》 教师播放课本第39页“Listen and sing”部分的动画歌曲：“We like new clothes, to wear in different places. We like beautiful colours, to wear on different days.” 学生边看边跟唱，感受节奏韵律。 引导语：“Boys and girls! Do you like new clothes? Where do we wear them? What colours do you like?” 鼓励学生自由回答，激活已有经验。 （2）提问导入主题 展示课本第38页主图：“How do people make choices?” 引导学生观察画面中的人物动作与表情，思考：“What are they doing? Are they happy? Why?” 引出话题：“Today we’re going to learn how to go shopping and choose what we need. Let’s start our journey!” 板书课题：Unit 4 Going Shopping。 二、图文结合，感知词汇 （1）呈现衣物图片，整体输入 利用PPT依次展示六幅清晰衣物图片：a pair of trousers, a skirt, a pair of shorts, a jacket, a hat, a pair of sunglasses, 和一双运动鞋（shoes）。每出示一张，教师清晰示范发音，强调重音与连读，如：“trou-sers /ˈtraʊzərz/”, “shorts /ʃɔːrts/”。 学生模仿跟读三遍，注意口型与语调。教师可配合手势表示“一对”（hands apart）帮助理解trousers/shorts/sunglasses/shoes为成双出现的概念。 （2）游戏巩固，强化记忆 开展“Quick Show & Say”闪卡游戏：教师快速翻动单词卡，学生抢答英文名称；随后进行“Touch and Say”活动，邀请学生上台触摸屏幕上的衣物部位并大声说出单词。 接着播放课本第41页“Choose and say”部分录音：“I need a pair of shorts and a T-shirt for the picnic.” 教师暂停音频，引导学生模仿句式练习：“I need my school uniform for the school trip.” 结合自身生活举例，加深词汇运用印象。 三、情境推进，建构语言 （1）观看对话视频，理解大意 播放课本第40页“A Let’s talk”对话动画：Mum和孩子在商店挑选裤子与短裤。 关键句如下： — Mum, my trousers are too short. Can I buy a new pair? — Sure. Let's go to the clothes shop. — Look, Mum! Those shorts are nice. Can I buy them? — You already have too many shorts. Let's buy trousers. — OK, Mum. 播放后提问：“Why can’t he buy the shorts? What will they buy instead?” 引导学生理解“too many”含义及家长引导合理消费的意义。 （2）逐句操练，突破难点 教师带领学生逐句朗读对话，重点讲解“Can I help you?”作为店员常用问候语的使用场景；练习“Yes, I like…”表达个人偏好；通过替换练习巩固句型：“I like this red skirt.” “I like those blue trousers.” 强调“It’s…”用于单件商品价格回答，即使该商品由两部分组成（如 trousers），仍视为一个整体。 （3）角色扮演，迁移运用 学生两人一组，分别扮演顾客与店员，使用教室布置的“迷你服装角”（配有实物道具）进行角色扮演。提供语言支架： Customer: Can I help you? Assistant: Yes, I like this ______. Customer: How much is it? Assistant: It’s ______ yuan. Customer: That’s expensive / cheap! OK, let’s take it. 四、拓展延伸，深化理解 （1）升级购物挑战 教师发布任务：“Now you have 100 yuan. You want to buy two things. Which ones can you afford?” 展示四组商品及其价格： ① Jacket (￥80) + Hat (￥15) = ￥95 → Affordable ② Sunglasses (￥99) + Shorts (￥20) = ￥119 → Too expensive ③ Skirt (￥79) + Shoes (￥60) = ￥139 → Too expensive ④ Trousers (￥85) + Cap (￥10) = ￥95 → Affordable 学生小组讨论，计算总价，判断是否可购买，并说明理由：“We can buy the jacket and the hat because it’s only 95 yuan. That’s not too expensive.” （2）情感价值引导 教师总结：“Sometimes we really want something, but it’s too expensive or we already have too many. We should think carefully before buying. Being wise shoppers means choosing what we really need.” 强调节俭与理性消费的重要性。 1. 学生能跟随音乐节奏哼唱歌曲。 2. 能根据图片说出简单的句子描述人物行为。 3. 对“shopping”话题表现出积极兴趣。 1. 能准确认读六个衣物类单词。 2. 能区分单复数形式并正确使用量词搭配。 3. 能在指令下迅速反应对应图片。 1. 能理解对话内容并回答相关问题。 2. 能正确使用目标句型进行问答。 3. 角色扮演时语音语调自然，有交流感。 1. 能进行简单加法运算并判断购买可行性。 2. 能用英语表达选择理由。 3. 初步树立合理消费意识。 学生逐句朗读对话 学生两人一组，进行角色扮演 小组讨论，计算总价，判断是否可购买，并说明理由 板书 设计 Unit 4 Going Shopping (Period 1) — Can I help you? — Yes, I like this ______. — How much is it? — It’s _____ yuan. — That’s expensive / cheap! — OK, let’s take it. 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 4 Going Shopping ( Period 2Let’s Learn & Let’s Talk Part B) 研究专题 人与社会 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 语言能力：听懂、会说、认读并正确使用衣物相关形容词：cheap, expensive, big, small, long, short 及句型“What size?” “Size M/L/S.” 2. 思维品质与学习能力：通过对比不同商品的价格、大小、长短等属性，学会多维度分析问题，做出合理决策。 3. 文化意识与情感态度：了解中西方在服装尺码标注上的差异（如S/M/L vs. 数字尺码），尊重多元文化；在购物选择中体会父母持家不易，培养勤俭节约的生活态度。 教学重点 掌握描述衣物特征的形容词：cheap, expensive, big, small, long, short 的发音与运用；熟练使用“What size?” “Size M/L/S.”进行尺码问答；能在真实或模拟情境中综合运用所学语言完成购物流程对话。 教学难点 理解并正确使用“It’s…”指代单件物品、“They’re…”指代成对或复数物品的价格与特征（如：“The trousers are too long.” “It’s a good price.”）。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 一、韵律复习，激活旧知 （1）播放上节课歌曲《We Like New Clothes》片段 教师播放前一课时学过的歌曲，学生起立跟唱，边唱边做动作：“We like new clothes… Trousers, skirt, shorts! Jacket, shoes, hat!” 复习已学衣物词汇，营造轻松氛围。 （2）快速问答接龙游戏 教师手持衣物图片卡，快速提问：“What’s this?” 学生依次抢答：“It’s a jacket!” 接着追问：“How much is it?” 回答：“It’s 80 yuan.” 再引导评价：“Is it expensive or cheap?” 学生判断：“It’s expensive!” 通过三连问巩固词汇、价格与评价表达。 1. 能迅速反应衣物名称。 2. 能结合价格进行基本评价。 3. 积极参与课堂互动。 二、实物对比，感知特征 （1）呈现实物，引入形容词 教师拿出两顶帽子：一顶过大（child-sized adult hat）、一顶过小（baby hat）。试戴后夸张地说：“Oh no! This hat is too big! And this one is too small!” 强调“too”语气，配合手势表示大小差异。 接着展示一条长围巾和一条短围巾：“Look! This scarf is long. This one is short.” 让学生触摸感受长度区别。 然后出示两个价格标签：￥10 和 ￥100：“This cap is only ten yuan. It’s very cheap! But this sunglasses is one hundred yuan. That’s expensive!” 配合表情变化强化语义理解。 （2）操练发音，建立联系 利用PPT展示四组对比图（big/small shirt, long/short pants, cheap/expensive bag, large/small shoes），教师领读单词，学生模仿跟读。开展“Listen and Point”活动：教师说“Point to the expensive bag!” 学生迅速指向相应图片；再进行“Say It Loud”挑战赛，分组比赛看谁能最清晰地读出所有形容词。 1. 能理解四个形容词的基本含义。 2. 能根据指令指出正确图片。 3. 发音基本准确，重音到位。 三、情境推进，深化理解 （1）观看课本对话，获取信息 播放课本第42页B部分Let’s talk动画： — Assistant: Can I help you? — Sarah: Yes. I want a new hat. — Assistant: What colour? — Sarah: Blue. — Assistant: Here you are. — Sarah: Thank you. How much is it? — Assistant: It’s 20 yuan. — Sarah: That’s cheap! I’ll take it. 播放后提问：“What does Sarah buy? Why does she like it?” 引导学生关注价格因素对购买决策的影响。 （2）角色扮演，迁移运用 学生两人一组，使用教师提供的道具（帽子、围巾、太阳镜等）进行角色扮演。提供语言支架卡片： Customer: I want a ______ (colour) ______ (clothing). Assistant: Here you are. / Try it on! Customer: How much is it? Assistant: It’s _____ yuan. Customer: Is it big/small? / Is it long/short? Assistant: No, it fits well. / Yes, it’s too ______. 鼓励学生加入自己的想法，如“I want a cheap red cap.” 或“This jacket is too long.” （3）引入尺码概念 教师展示T恤上的标签：“Look! This says ‘Size M’. What does that mean?” 解释S/M/L代表Small/Medium/Large，并与中文“小号、中号、大号”对应。开展“Ask the Size”小游戏：教师举起一件衣服问：“What size?” 学生集体回答：“Size M!” 再变换衣物练习。 1. 能理解对话主要内容。 2. 能在角色扮演中使用目标句型。 3. 能正确回答尺码问题。 四、项目驱动，综合应用 （1）发布项目任务：“Design Your Dream Clothing Store” 教师宣布：“Today, you are shop owners! Work in groups of four to create your own clothing store. You need to: ① Name your store (e.g., Cool Kids Corner) ② Choose 3 types of clothes with prices ③ Decide sizes available (S/M/L) ④ Make a poster using paper and crayons ⑤ Practice a short dialogue to show customers around” 提供示例海报模板与语言支持包，确保各层次学生都能参与。 （2）小组合作，动手创作 学生分组领取材料，开始设计店铺名称、绘制商品图样、标注价格与尺码。教师巡视指导，协助解决语言困难，鼓励创新表达，如添加促销标语：“Buy one, get one free!” “Super discount today!” （3）成果展示，互评交流 每组派代表上台展示海报并进行两分钟英文介绍：“Welcome to Rainbow Fashion! We have nice hats for 15 yuan. They are cheap! We also have cool jackets for 80 yuan. Size S, M and L. Please come and see!” 其他小组可提问：“How much is the blue hat?” 展示组需现场回答。 1. 小组分工明确，全员参与。 2. 海报内容完整，图文清晰。 3. 展示时语言流畅，有互动意识。 4. 能回答同伴提问。 板书 设计 Unit 4 Going Shopping (Period 2) — I want a ______ one. — It’s too ______. — They’re just right! — What size? — Size M / L / S — Let’s try it on! 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 4 Going Shopping (Period 3 Read and Write & Story Time) 研究专题 人与社会 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 语言能力：读懂课本第44页“Read and write”部分的购物清单短文，理解Zhang Peng为家人选购礼物的情境。 2. 思维品质与学习能力：通过对比不同商品的价格与用途，判断购买优先级，发展逻辑推理能力。 3. 文化意识与情感态度：体会为他人挑选礼物所传递的关爱之情，懂得感恩父母长辈；了解西方国家常见的送礼文化（如生日、节日互赠礼物），尊重多元习俗；在完成写作任务中增强英语书面表达的信心。 教学重点 理解“Read and write”部分的短文内容，能根据上下文和图片线索完成任务单中的信息补全；掌握如何用简单句描述购物意图与理由 教学难点 理解“Read and write”部分的短文内容，能根据上下文和图片线索完成任务单中的信息补全；掌握如何用简单句描述购物意图与理由 教法设计 任务型教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 一、情境导入，激发期待 （1）展示家庭照片，引发共鸣 教师出示一张温馨的家庭合影：“Look! This is my family. Last week was my mum’s birthday. I bought her a red scarf as a gift. She was so happy!” 引导学生分享：“Have you ever bought a present for your family?” 鼓励学生用中文或简单英文回答，营造温暖氛围。 （2）观察课本插图，预测内容 翻到课本第44页，不立即播放录音，而是引导学生仔细观察Zhang Peng在商店里拿着购物清单的画面：“What can you see? Who is he buying for? What might he buy?” 提示学生关注图画细节：妈妈的照片、爸爸的旧帽子、奶奶的眼镜盒等。 预设回答：“He wants to buy something for his mum.” “Maybe a dress?” 教师记录关键词于黑板一侧，为后续阅读验证做准备。 1. 能根据图片说出简单的观察结果。 2. 能大胆猜测人物行为动机。 3. 对“送礼”话题表现出兴趣。 二、分层推进，建构理解 （1）第一遍听读：整体感知大意 播放课本第44页“Read and write”部分录音，学生边听边看图。提问：“Who does Zhang Peng buy gifts for? Can you name them?” 引导学生说出：mum, dad, grandma。 接着问：“Are these things expensive or cheap?” 让学生初步判断礼物价位，建立整体印象。 （2）第二遍读文：定位关键信息 发放任务学习单，包含以下三项任务： ① 表格填空： | Item | For whom | Price | |------|----------|-------| | Dress | Mum | ? | | Hat | Dad | ? | | Glasses case | Grandma | ? | 学生再次默读短文，圈出价格数字并填写表格。 ② 判断正误（T/F）： ( ) Zhang Peng buys a new coat for his dad. ( ) The glasses case is 15 yuan. ( ) He thinks his mum will like the red dress. 要求学生划出文中依据句，如“The red dress is 60 yuan.” ③ 连线匹配：将物品图片与描述连线 [red dress] — [for Mum] — [It’s nice and not too expensive.] [happy face] — [for Dad] — [His old hat is too small.] [glasses case] — [for Grandma] — [She needs a new one.] 通过多维度任务促进深度阅读理解。 1. 能从文中准确提取价格信息。 2. 能判断句子真假并找到依据。 3. 能完成图文匹配任务。 4. 能专注阅读并独立完成任务。 三、深层对话，升华情感 （1）小组讨论：为什么选这些礼物？ 学生四人一组讨论：“Why does Zhang Peng choose these things? Does he know his family well?” 引导学生结合文本细节分析： — “He knows Mum likes red.” — “Dad’s old hat is too small → need a new one.” — “Grandma’s glasses case is broken → practical need.” 教师总结：“Good gifts aren’t always expensive. They show love and care. Zhang Peng is a thoughtful boy!” （2）角色代入：如果你是收礼人 教师提问：“If you were Mum, how would you feel when you get the red dress?” 鼓励学生表达情感：“I would be very happy!” “Thank you, son!” 再问：“If you could buy one thing for your parent today, what would you buy and why?” 提供语言支架：“I want to buy a ______ for my ______ because ______.” 邀请几位学生分享，教师给予积极反馈：“What a kind child!” “That’s a useful gift!” 1. 能理解礼物背后的关爱含义。 2. 能用完整句表达个人观点。 3. 小组讨论积极参与。 4. 情感态度积极向上。 四、迁移创作，书面输出 （1）示范引导，搭建支架 教师在黑板上示范写作流程： 第一步：确定对象 — “I want to buy a gift for my mum.” 第二步：选择物品 — “I want to buy a hat.” 第三步：说明特征 — “It’s blue and cool.” 第四步：给出理由 — “Because she walks to work every day. The sun is strong!” 第五步：补充价格 — “It’s 30 yuan. Not too expensive.” 组合成一段话：“I want to buy a gift for my mum. I want to buy a hat. It’s blue and cool. Because she walks to work every day. The sun is strong! It’s 30 yuan. Not too expensive.” （2）独立写作，个性表达 学生在任务单背面完成写作任务：“Write about your dream gift for a family member.” 要求至少写出三个句子，鼓励使用because表达原因。 教师巡视指导，重点关注写作困难学生，提供词汇支持卡（如：useful, beautiful, helpful, not too big/small）或句型模板供选择使用。 （3）展示点评，激励成长 选取三份作品通过实物投影展示：一份结构完整、语法正确；一份创意突出、情感真挚；一份进步明显、书写工整。师生共同点评优点，如：“Great use of ‘because’!” “Nice handwriting!” “Lovely idea!” 并提出一条改进建议（如添加价格）。 1. 能写出3个相关句子。 2. 句子基本通顺，语法错误少。 3. 书写整洁，格式规范。 4. 能表达真实情感。 板书 设计 Unit 4 Going Shopping (Period 3) Why These Gifts? ✓ Knows their likes (red) ✓ Solves a problem (old hat) ✓ Meets a need (broken case) → Thoughtful Boy! 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 4 Going Shopping (Period 4 Let’s Spell & Story Time) 研究专题 人与社会 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 语言能力：听懂、辨认并正确朗读含有字母组合“ea”的单词：tea, meat, eat, sea, pea, read，并初步掌握其在不同单词中的两种常见发音 /iː/ 和 /e/；能根据发音规律尝试拼读新词如“seat”“bread”；理解Story Time部分幽默小故事内容，获取主要信息。 2. 思维品质与学习能力：通过对比观察发现“ea”组合的发音规律，发展归纳推理能力 3. 文化意识与情感态度：感受英语语音的节奏美与韵律感，增强语言学习兴趣 教学重点 掌握“ea”组合在常见单词中的两种发音规律，能正确朗读tea, meat, eat, sea, pea, read (/iː/) 与bread, head, ready, sweater (/e/) 教学难点 1. 区分“ea”在同一字母组合下的不同发音，避免混淆，如read (/riːd/) 与read (/red/) 的同形异音现象。 2. 在无图片支持的情况下，仅凭听力判断“ea”单词的正确发音。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 一、歌曲唤醒，激活语音 （1）演唱自编“ea”发音儿歌 教师播放轻快旋律，带领学生齐唱： E-A, E-A, what do you say? In "tea" and "meat", we say /iː/ every day! E-A, E-A, now take a look, In "bread" and "head", we say /e/ like a hook! 边唱边做手势：双手举高表示长音/iː/，双手平压表示短音/e/。 （2）快速听音辨词游戏 教师口播单词：tea / bread / eat / head / sea / sweater，学生根据听到的发音迅速举起对应颜色卡片（蓝色代表/iː/，红色代表/e/）。教师随机抽查：“Why blue?” 学生回答：“Because ‘sea’ has /iː/!” 强化音形对应意识。 1. 区分两种“ea”发音。 2. 快速反应并举卡正确。 3. 积极参与课堂互动。 二、探究发现，建构规律 （1）呈现单词群，分类感知 PPT展示两组单词： Group A: tea, meat, eat, sea, pea, read (/iː/) Group B: bread, head, ready, sweater, feather, weather (/e/) 教师依次播放录音，学生跟读。提问：“What do you notice about these words?” 引导学生观察共同点：“They all have ‘ea’!” 再问：“Are they pronounced the same?” 让学生通过听觉辨别差异。 （2）使用字母磁贴，动手拼读 教师出示字母卡片t-e-a，拼出“tea”，示范发音/iː/；再拼“bread”，强调中间有br，发/e/。邀请学生上台操作：用磁贴拼出“meat”“head”“seat”“ready”，全班一起试读并判断属于哪一类发音。 （3）开展“发音侦探”挑战赛 教师转动“单词转盘”，指针指向新词如“seat”“sweater”“peanut”“great”。学生分组讨论应归入哪类发音，并说明理由。例如：“‘seat’ ends with ‘eat’, so maybe /iː/!” 验证后揭晓答案，正确组加分。逐步引入例外词“great”（发/ɡreɪt/），提示：“Some words are special. We need to remember them!” 1. 正确朗读两类“ea”单词。 2. 根据规律推测新词发音。 3. 参与小组合作完成挑战。 4. 发音基本准确，重音到位。 三、沉浸阅读，演绎故事 （1）观看动画，整体理解 播放课本第47页Story Time动画： 场景一：Zoom走进厨房，肚子咕咕叫。“I’m hungry!” 他看到桌上有一块面包。 场景二：Zip飞过来：“Don’t eat it! It’s for Mum.” 场景三：Zoom看起来很失望，但突然眼睛一亮。 场景四：他拿起一本故事书开始阅读，脸上露出笑容。 场景五：妈妈回来，夸奖Zoom：“You’re so clever! Now you can have some bread.” 播放后提问：“Was Zoom hungry? Did he eat the bread at first? What did he do instead? Why was Mum happy?” 引导学生按情节顺序回答。 （2）分段细读，深入理解 教师逐幅展示静态插图，配合音频慢速播放。重点讲解句子：“He has a good idea.” 提问：“What’s his idea? Is reading better than eating?” 引导学生理解“waiting patiently”和“choosing to read”是一种聪明的行为。 再问：“Have you ever waited for something special? How did you pass the time?” 鼓励学生联系生活经验分享。 （3）角色扮演，内化语言 学生三人一组，分配角色：Zoom, Zip, Narrator。提供台词卡片与头饰，排练一分钟。教师示范语气：Zoom要表现出“hungry → sad → excited → proud”的情绪变化。组织两轮表演：第一轮带稿，第二轮尽量脱稿。观众使用“Thumb Up”评价表打分： ✓ Speaks clearly ✓ Uses right voice ✓ Acts well ✓ Teamwork good 1. 理解故事大意与细节。 2. 回答关于情节的问题。 3. 模仿角色语气进行表演。 4. 小组合作默契，分工明确。 四、创意延伸，综合运用 （1）制作“ea”发音手环 发放彩色纸条，学生选择一种“ea”发音主题（/iː/ 或 /e/），在上面写出自己知道的相关单词，并画上小图标（如tea配茶杯，bread配面包）。完成后套在手腕上，成为“发音小达人”标志。 （2）开展“Word Hunt”寻宝游戏 教师宣布：“There are hidden ‘ea’ words around the classroom! Find them and stick them on the correct board!” 教师提前将写有单词的卡片藏于教室各处（如“read”贴在图书角，“sweater”贴在衣帽柜）。学生找到后需大声朗读并判断发音类别，粘贴到黑板上的对应区域（蓝区/iː/或红区/e/）。最快完成且正确率高的小组获胜。 1. 正确书写至少三个“ea”单词。 2. 准确分类并粘贴单词。 3. 积极参与寻宝活动。 4. 表达自信，声音洪亮。 板书 设计 Unit 4 Going Shopping (Period 4) The Magic of "ea" "ea" = /iː/ • tea • meat • eat • sea • pea • read 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 4 Going Shopping (Period 5 Review & Show Time) 研究专题 人与社会 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 语言能力：熟练运用本单元核心句型进行购物对话；能在模拟商店情境中完成商品推荐、价格询问、付款购买等完整交际流程；2. 思维品质与学习能力：通过小组合作策划“班级创意市集”，自主设计商品名称、定价策略、广告语，发展创造性思维与问题解决能力。 3. 文化意识与情感态度：体验真实购物交流的乐趣，增强英语实际应用信心；感受为同学服务、分享成果的快乐。 教学重点 综合运用本单元所学语言知识，在真实任务情境中完成完整的购物交际对话 教学难点 在无脚本支持下，根据顾客需求灵活应答，实现真正意义上的交际互动。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 一、歌曲热身，唤醒记忆 （1）齐唱单元主题歌《Going Shopping Today》 教师播放自编旋律，带领全班边拍手边演唱： Going shopping today, what can I say? “I want to buy a hat!” OK, come this way! “How much is it?” Let me check… “It’s twenty yuan,” don’t be in debt! Here you are, thank you so much, Now I have a cool blue touch! 歌曲结束后提问：“What did we sing about? What sentences did we use?” 引导学生回忆关键句型。 （2）快速问答挑战赛 教师随机出示图片（帽子、裙子、雨伞、鞋子等），学生抢答： T: “If you see this, what do you say?” Ss: “I want to buy a ______!” 再问：“And then?” Ss: “How much is it?” 继续追问：“If it’s 35 yuan?” Ss: “It’s thirty-five yuan!” 通过高强度互动激活语言储备，营造积极氛围。 1. 能准确说出购物相关句子。 2. 反应迅速，参与度高。 3. 发音清晰，语调自然。 二、项目启动，统筹规划 （1）宣布“班级创意市集”正式启动 教师庄严宣布：“Today is a special day! We’re opening our ‘Classroom Creative Market’! Each group will run a shop. You’ll be sellers and buyers. Use English only! Are you ready?” 展示今日任务清单： ✓ Set up your booth ✓ Price your items ✓ Make signs and ads ✓ Practice your lines ✓ Serve customers in English ✓ Collect feedback （2）分组明确职责与流程 全班分为六个小组，每组4-5人，角色分工如下： • Shop Manager：负责整体协调与决策 • Designer：制作价格牌与广告海报 • Salesperson：接待顾客、介绍商品、收付款 • Reporter：记录交易情况、收集客户反馈 • Backup Helper：协助各项任务，随时补位 教师强调：“Everyone has a job. Work together! Speak English! Be polite!” 并发放《摊位任务卡》与《评价量表》。 1. 明确自身角色与任务。 2. 小组讨论有序展开。 3. 开始动手布置摊位。 4. 使用英语进行初步沟通。 三、市集筹备，协同创作 （1）设计商品与定价策略 各小组整理带来的手工作品，讨论命名与定价。教师巡视指导： T: “Is this a gift? For whom? What’s special about it?” 引导学生思考卖点：“This card has a rainbow! We can say ‘It’s colorful and beautiful!’” 建议合理定价：简单书签1-3元，复杂折纸5-10元，绘画作品10-15元，避免过高或过低。 （2）制作广告与价格标签 Designer带领组员用大字书写价格牌：“Only 5 yuan!” 并设计吸引人的广告语，如：“Best Hat in Town!” “Love Gift for Mum – Only 8 yuan!” 鼓励使用本单元形容词：nice, cool, pretty, cheap, not too expensive。 （3）排练销售对话 Salesperson与其他成员模拟顾客进行对话练习： S: “Can I help you?” C: “Yes. I want to buy that red hat.” S: “Sure! It’s 7 yuan.” C: “Here you are.” S: “Thank you! You're welcome.” 教师提供语言支架卡片，供有需要的学生参考，并提醒注意微笑、眼神交流等非语言行为。 1. 商品定价合理，标签清晰。 2. 广告语有创意且符合语境。 3. 对话练习真实自然。 4. 团队协作默契高效。 四、市集开市，实战展示 （1）轮流担任卖家与买家 教室划分为“营业区”与“购物区”。前8分钟，Group 1-3营业，Group 4-6购物；后7分钟交换角色。教师播放轻快背景音乐，宣布：“Market open! Sellers stand by! Buyers, wallets ready! English only!” 教师化身“神秘顾客”，走访各摊位，用不同方式提问： T: “How much is this?” → 常规提问 T: “Is it cheap?” → 引导使用形容词回答 T: “Do you have a bigger one?” → 检验应变能力 T: “Can I pay with 10 yuan?” → 考察找零计算能力 （2）实施多维评价机制 设置三项评价任务： ① 顾客贴纸评价：每位买家拥有3张贴纸，可贴在最喜欢的商品或服务上，并写下一句话反馈：“Good price!” “Nice talking!” “Beautiful gift!” ② 教师观察记录：使用评分表从“Language Use, Politeness, Teamwork, Creativity”四个维度打分。 ③ 小组自评互评：填写简短问卷：“We worked well because…” “Next time we can improve…” 1. 能完成完整购物流程。 2. 语言运用准确得体。 3. 交易计算正确无误。 4. 顾客反馈积极正面。 板书 设计 Unit 4 Going Shopping (Period 5) 🛍️ CLASSROOM CREATIVE MARKET 🛍️ Open for Business! 💬💰🎨 ✅ Step 1: Plan Your Shop ✅ Step 2: Make Items & Signs ✅ Step 3: Price Fairly ✅ Step 4: Practice Talking ✅ Step 5: Serve Customers! 教学 反思 单元 第 5单元 主 题 Farms and us 教 材 简 析 本单元以 “Farms and us” 为主题，属于 “人与自然” 范畴，主要涉及 “农业与食物来源”“农场里的动植物” 等内容。旨在引导学生了解农场的重要性，认识农场里的动植物，学会用英语谈论农场相关事物，提升学生对农业与生活关系的认知以及英语语言运用能力。教材通过丰富的农场场景图片、对话、歌谣、故事等呈现内容，将词汇、句型自然融入其中，降低学习难度。听、说、读、写等训练全面覆盖，帮助学生从不同维度掌握知识。通过本单元学习，学生能知晓农场对食物供应的关键作用，懂得珍惜食物，综合素养得到提升。 单 元 目 标 1. 能在场景中运用词汇和句式询问农场动物的种类和数量。 2. 借助图文和对话，准确认读、说出动物词汇，运用句式描述动物。 3. 掌握字母组合“air”的发音规则，能根据发音规则拼读相关单词，提升语音感知与拼读能力。 4. 学习农场植物词汇，进行物品询问与回答，通过猜谜游戏学习语言。 5. 综合运用植物词汇，制作海报等项目式学习，提升综合能力。 6. 通过阅读获取信息，理解农场与食物、珍惜食物的意义，进行读写创作。 单元 重点 1.能在场景中运用词汇和句式询问农场动物的种类和数量。 2.借助图文和对话，准确认读、说出动物词汇，运用句式描述动物。 3.掌握字母组合“air”的发音规则，能根据发音规则拼读相关单词，提升语音感知与拼读能力。 4.学习农场植物词汇，进行物品询问与回答，通过猜谜游戏学习语言。 单元 难点 1. 掌握字母组合“air”的发音规则，能根据发音规则拼读相关单词，提升语音感知与拼读能力。 2. 学习农场植物词汇，进行物品询问与回答，通过猜谜游戏学习语言。 3. 综合运用植物词汇，制作海报等项目式学习，提升综合能力。 4. 通过阅读获取信息，理解农场与食物、珍惜食物的意义，进行读写创作。 教学 准备 本单元的PPT课件呈现 实物教具 情景图片 每单元相关歌曲 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 5 Farms and us Period 1 Part A Let’s talk & Ask and answer 研究专题 人与自然 教学目标 1.能听、说、认读“cow”“horse”“sheep”“pig”“chicken” 等词汇，理解“What animals do you have on the farm?”“How many cows do you have?” 等句式，。（学习理解） 2. 学生能够在模拟的农场图片观察情境中，运用所学词汇和句型，讨论看到的内容以及农场动物及数量（应用实践） 3.学生能够根据所学内容，拓展讨论其他农场相关事物，如农场的作用等。（迁移创新） 教学重点 掌握重点词汇“cow”“horse”“sheep”“pig”“chicken” 的正确发音和用法。能够听懂、会说Let’s talk部分的句型 教学难点 能够在真实或模拟的图片情境中，自然、准确地运用所学句型讨论农场相关内容，并灵活运用已学词汇进行恰当表达；区分部分易混淆食物词汇的用法。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Warm-up: （1）播放与农场相关的英文儿歌，活跃课堂氛围，复习已学动物词汇。 （2）展示不同动物图片， Presentation & Practice: （3）教师播放Let’s talk部分的对话录音，让学生先听一遍，整体感知对话内容。第二遍播放时，让学生边听边圈出听到的新单词“cow”“horse”“sheep”“pig”“chicken” 。 （4）教师板书新单词，详细讲解单词的发音、拼写和含义。带领学生大声朗读单词，多遍重复，加强记忆。 （5）呈现 “Let’s talk” 对话动画，学生观看后回答问题：“What animals do you have on the farm? 理解对话内容。 （6）学习句式：讲解“What animals do you have on the farm?”“How many cows do you have?” 学生模仿造句。 （7）再次播放对话录音，学生跟读，模仿语音语调。 （8）教师再次播放对话录音，让学生逐句跟读，模仿对话中的语音、语调。跟读几遍后，让学生同桌之间互相模仿对话，教师巡视并给予指导。 （9）教师讲解“Ask and answer”中的学习任务。将学生分成小组，小组成员用所学句型进行回答。 （10）教师邀请几组学生上台展示对话，展示结束后，让其他学生进行评价，教师再进行总结和补充评价，对表现优秀的小组和个人给予表扬。 （11）“看图片说动物名称”：教师展示动物图片，学生快速说出词汇并运用句式描述，如看到奶牛图片，说 “I have cows.”。 （12）让学生根据自己喜欢的动物进行对话创编。首先在小组内用所学句型提问和回答。 学生跟唱 学生用英语快速说出名称，如 “pig”“duck” 等。 听边圈出听到的新单词“cow”“horse”“sheep”“pig”“chicken” 学生观看后回答问题：“What animals do you have on the farm? 理解对话内容。 模仿造句 模仿对话中的语音、语调 学生分成小组，小组成员用所学句型进行回答 学生快速说出词汇并运用句式描述 板书 设计 Unit 5 Farms and us Part A Let’s talk & Ask and answer 1. —What animals do you have on the farm? —I have_________. 2. —How many cows do you have? —I have 20. 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 5 Farms and us Period 3 Part A Let’s spell 研究专题 人与自然 教学目标 1.能听、说、认读含字母组合“air”的单词，如 “air”“chair”“fair”“hair”“pair”，掌握其发音规则，听懂相关韵文和练习指令。（学习理解） 2. 学生能够在语音练习活动中，运用字母组合“air”的发音规则，准确完成 “Read, listen and number”“Look, listen and write” 等练习任务。（应用实践） 3. 学生能够根据所学发音规则，拼读更多含字母组合“air”的单词；能够在实际书写中，正确运用该规则拼写相关单词。（迁移创新） 教学重点 掌握含字母组合“air”的单词发音规则，能准确认读“air”“chair”“fair”“hair”“pair”等单词，完成相关语音练习。 教学难点 能够根据字母组合“air”的发音规则，准确拼读和拼写未学过的含该字母组合的单词。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Warm-up: （1）播放含有 “air” 发音的简单英文歌曲片段，学生欣赏，初步感受发音。 （2）展示一些包含字母组合“air”的单词卡片（如提前准备的简单单词），让学生尝试认读，激发学习兴趣。 Presentation & Practice: （3）教师播放 “Listen, repeat and chant” 的录音，让学生先听一遍韵文，感受 “air” 的发音。 （4）再次播放录音，学生跟着录音重复韵文，教师讲解韵文中含字母组合“air”的单词发音，引导学生发现发音规则。 （5）呈现 “air”“chair”“fair”“hair”“pair” 这些单词，带领学生认读，强调字母组合“air”的发音。 （6）采用多种形式让学生朗读单词，如小组读、个人读等，巩固发音。 （7）教师组织学生完成 “Read, listen and number” 任务。先让学生尝试认读单词，然后播放录音，学生根据听到的顺序给单词编号。 （8）开展 “Look, listen and write” 活动。教师播放录音，学生根据听到的内容和图片提示，在横线上填写合适的单词。 （9）教师巡视学生完成练习的情况，对有困难的学生进行指导，然后集体核对答案，对表现好的学生给予表扬。 （10）教师给出一些未学过的含字母组合“air”的单词（如 “stair”“repair” 等），让学生尝试拼读，小组内交流拼读结果。 （11）让学生用含字母组合“air”的单词进行造句练习，如 “I have a pair of shoes.”，然后在小组内分享。 学生欣赏，初步感受发音 学生尝试认读 学生跟着录音重复韵文 学生认读 学生朗读单词 学生尝试认读单词 学生根据听到的内容和图片提示，在横线上填写合适的单词 学生尝试拼读，小组内交流拼读结果 板书 设计 Unit 5 Farms and us Part A Let’s spell Words：air, chair, fair, hair, pair Chant: A boy with fair hair... His hat is in the air! Rule： air /eə/ 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 5 Farms and us Part B Let’s talk & Play a guessing game 研究专题 人与自然 教学目标 1.能听、说、认读 “tomato”“bee” 等词汇，理解 “What are these?”“What are those?” 等句式，听懂 “Let’s talk” 对话大意。（学习理解） 2.学生能够在模拟的农场情境或猜测游戏中，运用所学词汇和句型，讨论农场里的事物或进行猜测，进行准确交流。（应用实践） 3.学生能够根据所学内容，拓展讨论农场里其他的植物或事物；能够在实际生活中，主动运用所学语言知识与他人交流农场相关信息。（迁移创新） 教学重点 掌握重点词汇“tomato”“bee”的正确发音和用法。能够听懂、会说“Let’s talk” 部分的句型“What are these?”“What are those?”，运用相关词汇和句型交流农场里的事物。 教学难点 能够在真实或模拟的农场情境中，自然、准确地运用所学句型讨论农场里的事物或进行猜测。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Warm-up: （1）播放与农场事物相关的英文儿歌，学生跟唱，活跃课堂氛围，复习已学农场相关词汇。 （2）展示不同农场事物的图片，学生用英语快速说出名称，如 “cow”“carrot” 等。 Presentation & Practice: （3）教师播放 “Let’s talk” 部分的对话录音，让学生先听一遍，整体感知对话内容。第二遍播放时，让学生边听边圈出听到的新单词。 “tomatoes”“bees”。 （4）教师板书新单词，详细讲解单词的发音、拼写和含义。带领学生大声朗读单词，多遍重复，加强记忆。 （5）呈现 “Let’s talk” 对话动画，学生观看后回答问题：“What are these? What are those? ” 理解对话内容。 （6）学习句式：通过对话例句，讲解 “What are these?”“What are those?” 学生模仿造句，如 “What are these? They’re apples.”“What are those? They’re ducks.”。 （7）再次播放对话录音，学生跟读，模仿语音语调。 （8）教师再次播放对话录音，让学生逐句跟读，模仿对话中的语音、语调。跟读几遍后，让学生同桌之间互相模仿对话，教师巡视并给予指导。 （9）教师讲解 “Play a guessing game”中的学习任务。先播放动物叫声录音，让学生猜测动物，如听到 “moo”，猜测 “cow”。然后组织学生进行小组内的猜测游戏，一人描述农场事物特征，其他人猜测，运用所学句型交流，如 “What are those? They’re tomatoes.”。 （10）教师邀请几组学生上台展示猜测游戏过程，展示结束后，让其他学生进行评价，教师再进行总结和补充评价，对表现优秀的小组和个人给予表扬。 （11）“农场事物大拓展”：教师展示其他农场植物或事物的图片，如 “flower”“sheep” 等，学生运用所学句型进行讨论，如 “What are these? They’re flowers.”。 （12）让学生课后和家人去超市，观察超市里的农场相关食品，用所学英语词汇和句型向家人介绍，如 “What are these? They’re tomatoes. They are from farms.”。 学生跟唱 学生用英语快速说出名称 学生先听一遍，整体感知对话内容 大声朗读单词 学生观看后回答 学生模仿造句 学生跟读 学生逐句跟读 学生猜测动物 学生上台展示猜测游戏 学生运用所学句型 学生课后和家人去超市，观察超市里的农场相关食品 板书 设计 Unit 5 Farms and us Part B Let’s talk & Play a guessing game 1. —What are these? —They’re tomatoes. 2. —What are those? —They’re bee boxes. 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 5 Farms and us Period 5 Part B Let’s learn & Listen and chant & Pact C Project 研究专题 人与自然 教学目标 1.能听、说、认读 “tomatoes”“carrots”“potatoes” 等词汇，理解描述蔬菜特征的句子。(学习理解） 2.学生能够在模拟的农场情境或阅读任务中，运用所学词汇和相关表述，讨论农场蔬菜或完成阅读书写练习，进行准确交流与练习。（应用实践） 3.学生能够在模拟的农场与餐桌关联情境中，运用所学词汇和表述，讨论食物来源，完成 “农场—餐桌” 流程图制作并进行交流。（迁移创新） 教学重点 掌握重点词汇 “tomatoes”“carrots”“potatoes” 的正确发音和用法。能够听懂、理解 Read and write 中对农场的描述，运用相关词汇和表述交流农场蔬菜。 教学难点 能够在真实或模拟的农场与餐桌情境中，自然、准确地运用所学词汇和表述讨论食物来源及相关话题；准确制作 “农场—餐桌” 流程图并清晰表述。​ 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Warm-up: （1）播放与蔬菜相关的英文儿歌，如《Vegetable Song》，学生跟唱，活跃课堂氛围，复习已学蔬菜词汇。 （2）展示不同蔬菜的简笔画，学生用英语快速说出名称，如 “cucumber”“green beans” 等。 Presentation & Practice: （3）教师展示“Let’s learn”部分的农场蔬菜图片，引导学生观察，然后逐一呈现 “tomatoes”“carrots”“potatoes” 这些新单词，讲解单词的发音、拼写和含义。通过描述蔬菜特征（如“Tomatoes are red.”）帮助学生理解记忆。 （4）带领学生大声朗读单词，多遍重复，采用开火车、小组读等形式，加强记忆。 （5）教师讲解 Project 中的任务。首先进行 “The children are visiting a farm. Listen and choose.” 活动，播放录音，学生选择讨论的农场。 （6）开展 “Where does our food come from? Look, match and say.” 活动，学生将食物与来源匹配并表述，如 “Chicken comes from farms.”。 （7）组织学生制作 “farm—to—table” 流程图，小组内讨论并完成，然后邀请几组学生上台展示流程图并交流，展示结束后，让其他学生进行评价，教师再进行总结和补充评价，对表现优秀的小组和个人给予表扬。 （8）“农场大讨论”：教师引导学生讨论不同农场的特点，如 “Some farms are small, and some are large.”，然后在小组内分享。 （9）让学生回家后，和家人交流自己喜欢的食物及其来源，并用英语简单表述，如 “My favourite food is rice. It comes from farms.”。 学生跟唱 学生用英语快速说出名称 学生观察 学生大声朗读单词 学生选择讨论的农场 学生将食物与来源匹配并表述 组织学生制作 “farm—to—table” 流程图，小组内讨论并完成 学生讨论不同农场的特点 板书 设计 Unit 5 Farms and us Part B Let’s learn &Listen and chant & Part C Project Look at the ________. They’re ________. mouse carrot potato tomato 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 5 Farms and us Period 6 Part B Read and write & Reading time 研究专题 人与自然 教学目标 1.能听、说、认读 “tomatoes”“carrots”“potatoes” 等词汇，理解描述蔬菜特征的表述，听懂“Read and write”中对农场的描述内容。（学习理解） 2.能听、说、认读 “cow”“chicken”“rice”“tomato” 等词汇，理解关于食物来源、农场生产及珍惜食物的表述，听懂“Reading time”中的内容大意。（应用实践） 3.学生能够根据所学内容，拓展讨论其他与农场和食物相关的话题，如不同农场的特点等；能够在实际生活中，主动运用所学语言知识与他人交流食物来源等相关信息。（迁移创新） 教学重点 掌握重点词汇 “cow”“chicken”“rice”“tomato” 的正确发音和用法。能够听懂、理解 Reading time 内容，运用相关词汇和表述交流食物来源， 教学难点 能够在真实或模拟的农场情境中，自然、准确地运用所学词汇和表述讨论农场蔬菜；准确完成 “Read and write”中的练习。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Warm-up: （1）播放与食物相关的英文儿歌，学生跟唱，活跃课堂氛围，复习已学食物词汇。 （2）展示不同食物图片，学生用英语快速说出名称，如 “apple”“milk” 等。 Presentation & Practice: （3）教师播放“Read and write”部分的录音，让学生先听一遍，整体感知内容。第二遍播放时，让学生边听边圈出听到的新词汇 “green beans”“can”“boxes of”等。 （4）教师板书新词汇，详细讲解单词的发音、拼写和含义。带领学生大声朗读单词，多遍重复，加强记忆。 （5）教师呈现“Reading time”部分内容，学生阅读后回答问题：“Where does energy come from?”“What do different farms grow?” 等，理解内容。 （6）学习关于食物来源和珍惜食物的表述： “Where does our food come from?”“We should not waste food.” 等，学生模仿表述。 （7）再次播放“Reading time” 部分的录音，学生跟读，模仿语音语调。 （8）教师讲解“Read and write” 部分的内容，先让学生看短文，引导学生思考农场里的事物。 （9）播放“Read and write”的录音，学生听录音，感受语音语调。 （10）教师给出一些其他农场蔬菜的名称（如 “cucumbers”“green beans” 等），让学生尝试描述其特征，小组内交流。 （11）让学生回家后，观察家里的蔬菜，用所学英语词汇和表述向家人介绍，如 “This is a potato. It’s brown.”。 学生跟唱 学生用英语快速说出名称 学生先听一遍，整体感知内容 学生大声朗读单词 学生阅读后回答问题 学生模仿表述 学生跟读，模仿语音语调 学生思考农场里的事物 学生听录音，感受语音语调 学生尝试描述其特征 板书 设计 Unit 5 Farms and us Part B Read and write & Reading time Mr Wang is putting the tomatoes in boxes. What are these? They are cans for milk. These are carrots. Those are green beans and tomatoes. Green beans can a box of 教学 反思 单元 第 6单元 主 题 From farm to table 教 材 简 析 本单元以“From farm to table”为主题，属于 “人与自然” 范畴，主要涉及 “农场活动”“餐桌礼仪与餐具” “食物来源与珍惜食物”等内容。旨在引导学生了解农场活动、餐桌礼仪与餐具，学会用英语谈论农场活动，提升学生对农业与生活关系的认知以及英语语言运用能力。教材通过丰富的农场场景图片、对话、歌谣、故事等呈现内容，将词汇、句型自然融入其中，降低学习难度。听、说、读、写等训练全面覆盖，帮助学生从不同维度掌握知识。通过本单元学习，学生能知晓农场对食物供应的关键作用，懂得珍惜食物，综合素养得到提升。 单 元 目 标 本单元学习后，学生能够： 1. 通过图片（农场劳作图）与对话，初步理解农场植物与食物的关联，感知农民劳作的辛苦，激发对农场主题的探究兴趣。 2. 对照图片（农场活动场景图），掌握农场活动词汇与句型，能描述农场劳作（种植、浇水、喂养等），并在 “Listen and do” 活动中准确执行指令。 3. 学习含字母组合“ear”的发音规则，能拼读相关单词，提升音形对应能力。 4. 观察图片（就餐场景图），掌握餐具词汇与餐桌礼仪表达。 5. 学习餐桌礼仪的词汇和句型。能运用句式表达农场劳作活动，分组完成 “Family Farm Day” 广告设计，提升综合语言运用与合作能力。 6.阅读短文，了解现代农业科技，理解食物生长不易，能表达珍惜食物的观点，提升阅读能力与综合素养。 单元 重点 1. 通过图片（农场劳作图）与对话，初步理解农场植物与食物的关联，感知农民劳作的辛苦，激发对农场主题的探究兴趣。 2. 对照图片（农场活动场景图），掌握农场活动词汇与句型，能描述农场劳作（种植、浇水、喂养等），并在 “Listen and do” 活动中准确执行指令。 3. 学习含字母组合“ear”的发音规则，能拼读相关单词，提升音形对应能力。 单元 难点 1. 观察图片（就餐场景图），掌握餐具词汇与餐桌礼仪表达。 2. 学习餐桌礼仪的词汇和句型。能运用句式表达农场劳作活动，分组完成 “Family Farm Day” 广告设计，提升综合语言运用与合作能力。 3.阅读短文，了解现代农业科技，理解食物生长不易，能表达珍惜食物的观点，提升阅读能力与综合素养。 教学 准备 本单元的PPT课件呈现 实物教具 情景图片 每单元相关歌曲 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 6 From farm to table Period 1 Part A Let’s talk & Ask and answer 研究专题 人与自然 教学目标 1. 通过观察图片，理解 “feed，pass，water，chicken，vegetables” 等词汇的含义，听懂 “What can we do on the farm?”“Can you please pass me the vegetables?” 等问题，结合图片表达简单观点。 （学习理解） 2. 能在场景中运用词汇和句式来表达。（应用实践） 3. 能联系生活，举例说明身边的食物（如米饭、蔬菜）来自农场植物，初步表达对农民劳作的尊重和珍惜食物的意愿。（迁移创新） 教学重点 掌握重点词汇“feed,pass,water, chicken,vegetables”的正确发音和用法。能够听懂、会说Let’s talk部分的句型“ Let’s feed the chickens.”“Can you please pass me the vegetables?”“Here are some vegetables?”，掌握农场劳作类词汇的音、形、义，运用相关句式交流。 教学难点 能够在真实或模拟的图片情境中，自然、准确地运用所学句型讨论农场相关内容，并灵活运用已学词汇进行恰当表达；区分部分易混淆食物词汇的用法。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Warm-up: （1）播放农场主题儿歌《On the Farm》，学生跟唱，活跃氛围，初步感知农场场景。 （2）展示不同农场活动的动作，提问 “What can we do on a farm?” 引导学生思考体会农场活动。 Presentation & Practice: （3）教师播放Let’s talk部分的对话录音，让学生先听一遍，整体感知对话内容。第二遍播放时，让学生边听边圈出听到的新单词“feed, pass, water, chicken, vegetables”。 （4）教师板书新单词，详细讲解单词的发音、拼写和含义。带领学生大声朗读单词，多遍重复，加强记忆。 （5）呈现 “Let’s talk” 对话动画，学生观看后回答问题：“What can we do on a farm? 理解对话内容。 （6）学习句式：通过对话例句，讲解 “ Let’s feed the chickens.” “Can you please pass me the vegetables?”学生模仿造句。 （7）再次播放对话录音，学生跟读，模仿语音语调。 （8）教师再次播放对话录音，让学生逐句跟读，模仿对话中的语音、语调。跟读几遍后，让学生同桌之间互相模仿对话，教师巡视并给予指导。 （9）教师讲解Ask and answer中的学习任务。将学生分成小组,与其他成员用所学句型进行模仿。 （10）教师邀请几组学生上台展示对话，展示结束后，让其他学生进行评价，教师再进行总结和补充评价，对表现优秀的小组和个人给予表扬。 （11）“看图片做动作：教师展示“feed,pig,chicken”等的图片，学生快速说出词汇并运用句式描述，如看到奶牛，说 “Let’s feed the cows.”。 （12）让学生根据自己喜欢的动物和动作进行对话创编。首先在小组内用所学句型进行提问和回答。 学生跟唱 学生思考体会农场活动 学生先听一遍，整体感知对话内容 学生大声朗读单词 学生观看后回答问题 学生模仿造句 学生跟读，模仿语音语调 学生同桌之间互相模仿对话 学生分成小组,与其他成员用所学句型进行模仿 学生快速说出词汇并运用句式描述 学生根据自己喜欢的动物和动作进行对话创编 板书 设计 Unit 6 On the farm Part A Let’s talk & Ask and answer —Let’s feed the horses. —Let’s feed the pigs. —Here is some grass. —Here are some vegetables. —Thank you. —Thank you. 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 6 From farm to table Period 2 Part A Let’s learn & Listen and do 研究专题 人与自然 教学目标 1.能观察图片，理解 “plant, water, pick, feed, milk, potatoes, carrots, tomatoes, chickens, cows” 等词汇的含义，听懂 “Farmers plant potatoes.”“They feed chickens.” 等表达。（学习理解） 2. 能参与 “Listen and do” 活动，根据指令（如 “Plant the tomatoes.”）做出相应动作，在模拟农场场景中运用词汇和句式进行简单交流。（应用实践） 3. 能联系生活，举例说明餐桌上的食物（如土豆泥、牛奶）来自农场的劳作，初步表达对农民劳作的尊重和珍惜食物的意愿。（迁移创新） 教学重点 掌握重点词汇 “plant, water, pick, feed, milk, potatoes, carrots, tomatoes, chickens, cows” 的正确发音和用法。能够听懂、会说 “Farmers plant potatoes.”“They water carrots.”“They pick tomatoes.”“They feed chickens.”“They milk cows.” 等表达。 教学难点 能够在真实或模拟的农场图片情境中，自然、准确地运用所学词汇和句式描述农场劳作内容，并灵活运用已学词汇进行恰当表达 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Warm-up: （1）播放农场劳作主题儿歌，学生跟唱，活跃氛围，初步感知农场劳作场景。 （2）展示不同农场动物图片，提问 “What animals do you see on the farm?” 引导学生回顾旧知，引出新知。 Presentation & Practice: （3）教师展示 “Let’s learn” 部分的第一张图片（种植土豆），播放录音 “Farmers plant potatoes.”，让学生先听一遍，整体感知。第二遍播放时，让学生边听边圈出听到的新单词 “plant, potatoes”。 （4）教师板书新单词，详细讲解单词的发音、拼写和含义。带领学生大声朗读单词，多遍重复，加强记忆。 （5）依次展示浇灌胡萝卜、采摘西红柿、喂养鸡、挤牛奶的图片，采用步骤（3）和步骤（4）的方法，教学 “water, carrots; pick, tomatoes; feed, chickens; milk, cows” 等词汇与表达。 （6）呈现 “Let’s learn” 所有图片，教师领读，学生跟读，然后分组朗读，巩固词汇与表达。 （7）教师播放 “Listen and do” 部分的第一个指令录音 “Plant the tomatoes.”，学生先听，然后模仿动作。 （8）依次播放 “Water the tomatoes.”“Pick the tomatoes.”“Feed the cow.”“Give the cow water.”“Milk the cow.” 指令录音，学生逐一模仿动作，教师巡视并给予指导。 （9）将学生分成小组，一组学生发指令，另一组学生做动作，然后互换角色，教师巡视并评价。 （10）“生活联系” 活动：让学生思考自己餐桌上的食物（如土豆沙拉、牛奶），用 “Farmers plant potatoes. So we have the potato salad.”“Farmers milk cows. So we have milk.” 造句，写在纸上并分享。 （11）小结：总结本课时所学（农场多样劳作、农民工作辛苦、要珍惜食物），布置课后任务。 ，学生跟唱 学生回顾旧知 学生先听一遍，整体感知 学生大声朗读单词 学生跟读 学生先听，然后模仿动作 学生逐一模仿动作 一组学生发指令，另一组学生做动作，然后互换角色 板书 设计 Unit 6 From farm to table Part A Let’s learn & Listen and do 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 6 From farm to table Period 3 Part A Let’s spell 研究专题 人与自然 教学目标 1.能听、说、认读含字母组合“ear”的单词，如“ear”“dear”“hear”“near”“clear”“bear”“pear”“wear”“fear”“year”，掌握其发音规则，听懂相关韵文和练习指令。（学习理解） 2. 学生能够在语音练习活动中，运用字母组合“ear”的发音规则，准确完成 “Read, listen and circle”“Look, listen and write” 等练习任务。（应用实践） 3. 学生能够根据所学发音规则，拼读更多含字母组合“ear”的单词；能够在实际书写中，正确运用该规则拼写相关单词。（迁移创新） 教学重点 掌握含字母组合“ear”的单词发音规则，能准确认读“ear”“dear”“hear”“near”“clear”“bear”“pear”“wear”“fear”“year”等单词，完成相关语音练习。 教学难点 能够根据字母组合“ear”的发音规则，准确拼读和拼写未学过的含该字母组合的单词。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Warm-up: （1）播放含有“ear”单词发音的简单英文歌曲片段，学生欣赏，初步感受发音。 （2）展示一些包含字母组合“ear”的单词卡片（如提前准备的简单单词），让学生尝试认读，激发学习兴趣。 Presentation & Practice: （3）教师播放 “Listen, repeat and chant” 的录音，让学生先听一遍韵文，感受 “ear” 的发音。 （4）再次播放录音，学生跟着录音重复韵文，教师讲解韵文中含字母组合“ear”的单词发音，引导学生发现发音规则。 （5）呈现 “ear”“dear”“hear”“near”“clear”“bear”“pear”“wear”“fear”“year” 这些单词，带领学生认读，强调字母组合“ear”的发音。 （6）采用多种形式让学生朗读单词，如小组读、个人读等，巩固发音。 （7）教师组织学生进行 “Read, listen and circle” 活动。先让学生尝试认读单词，然后播放录音，学生根据听到的内容圈出正确单词。 （8）开展 “Look, listen and write” 活动。教师播放录音，学生根据听到的内容和图片提示，在横线上填写合适的单词。 （9）教师巡视学生完成练习的情况，对有困难的学生进行指导，然后集体核对答案，对表现好的学生给予表扬。 （10）教师给出一些未学过的含字母组合“ear”的单词（如 “appear”“rearly”等），让学生尝试拼读，小组内交流拼读结果。 （11）让学生用含字母组合“ear”的单词进行造句练习，如 “I hear a bird singing.”，然后在小组内分享。 学生欣赏 学生尝试认读 学生先听一遍韵文，感受 “ear” 的发音 领学生认读 学生朗读单词 学生尝试认读单词 学生根据听到的内容和图片提示，在横线上填写合适的单词 学生尝试拼读，小组内交流拼读结果 学生用含字母组合“ear”的单词进行造句练习 板书 设计 Unit 6 On the farm Part A Let’s spell My dear bear, do you hear? A chicken clucks very near. I hear! It’s so clear! Oh dear! So many eggs here and there! And near the eggs, there is a pear! 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 6 From farm to table Period 4 Part B Let’s talk & Act and answer 研究专题 人与自然 教学目标 1.能听、说、认读 “knife, fork, chopsticks, waste, food”等词汇，理解 “Would you like a knife and fork?”“Can you please pass me some chopsticks too?” 等句式，听懂 “Let’s talk” 对话大意。（学习理解） 2. 学生能够在模拟的用餐情境或问答活动中，运用所学词汇和句型，讨论餐具使用或用餐请求，进行准确交流。（应用实践） 3. 学生能够根据所学内容，拓展讨论其他用餐礼仪或餐具；能够在实际生活中，主动运用所学语言知识与他人进行礼貌的用餐交流。（迁移创新） 教学重点 掌握重点词汇 “knife, fork, chopsticks, waste, food” 的正确发音和用法。能够听懂、会说 Let’s talk 部分的句型 “Would you like a knife and fork?”“Can you please pass me some chopsticks too?”，运用相关词汇和句型交流用餐相关内容。 教学难点 能够听懂、会说 Let’s talk 部分的句型 “Would you like a knife and fork?”“Can you please pass me some chopsticks too?”，运用相关词汇和句型交流用餐相关内容。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Warm-up: （1）播放与用餐相关的英文儿歌，学生跟唱，活跃课堂氛围，复习已学餐具或食物相关词汇。 （2）展示不同餐具的图片，学生用英语快速说出名称，如“spoon”“plate”等。 Presentation & Practice: （3）教师播放 “Let’s talk” 部分的对话录音，让学生先听一遍，整体感知对话内容。第二遍播放时，让学生边听边圈出听到的新单词“knife, fork, chopsticks, waste, food”。 （4）教师板书新单词，详细讲解单词的发音、拼写和含义。带领学生大声朗读单词，多遍重复，加强记忆。 （5）呈现 “Let’s talk” 对话动画，学生观看后回答问题：“Would Mike and Amy like a knife and fork? What does Amy use?” 理解对话内容。 （6）学习句式：通过对话例句，讲解 “Would you like...?”“Can you please pass me...?” 学生模仿造句，如 “Would you like a knife and fork?”“Can you please pass me the fork?”。 （7）再次播放对话录音，学生跟读，模仿语音语调。 （8）教师再次播放对话录音，让学生逐句跟读，模仿对话中的语音、语调。跟读几遍后，让学生同桌之间互相模仿对话，教师巡视并给予指导。 （9）教师讲解 “Ask and answer” 中的学习任务。组织学生进行小组内的问答活动，运用所学句型交流用餐请求，如 “Would you like some vegetables?”“Can you please pass me the fork?”。 （10）教师邀请几组学生上台展示问答过程，展示结束后，让其他学生进行评价，教师再进行总结和补充评价，对表现优秀的小组和个人给予表扬。 （11）“用餐礼仪大拓展”：教师展示其他用餐礼仪的图片，如 “Don’t talk with food in your mouth.” 学生运用所学句型或拓展表达进行讨论。 （12）让学生课后和家人用餐时，尝试用所学英语词汇和句型进行礼貌交流，如 “Would you like some rice?”“Can you please pass me the chopsticks?”。 学生跟唱 学生用英语快速说出名称 让学生先听一遍，整体感知对话内容 学生大声朗读单词 生观看后回答问题 学生模仿造句 学生跟读，模仿语音语调 学生逐句跟读 学生进行小组内的问答活动 学生上台展示问答过程 学生运用所学句型或拓展表达进行讨论 板书 设计 Unit 6 From farm to table Part B Let’s talk & Act and answer 1. —Would you like a knife and fork? —No, thank you. I can use chopsticks. 2. —Can you please pass me some chopsticks too? —OK. knife fork chopsticks 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 6 From farm to table Period 5 Part B Let’s learn & Think and say & Pact C Project 研究专题 人与自然 教学目标 1.能听、说、认读 “knife, fork, chopsticks, bowl, spoon, set the table, clear the table” 等词汇，理解 “Let’s set the table.”“Can you please pass me the bowl?” 等句式。（学习理解） 2. 学生能够在模拟用餐情境或 “Think and say” 活动中，运用所学词汇和句式，学习用餐礼仪。（应用实践） 3. 学生能够在 “Family Farm Day”项目中，综合运用农场活动与用餐相关知识，设计广告并进行交流，提升跨学科与综合语言运用能力。（迁移创新） 教学重点 掌握重点词汇 “knife, fork, chopsticks, bowl, spoon, set the table, clear the table” 的正确发音和用法，能够听懂、会说 “Let’s set the table.”“Can you please pass me the bowl?” 等句式，运用相关词汇和句式进行用餐交流。 教学难点 能够在真实或模拟的用餐与农场活动情境中，自然、准确地运用所学词汇和句式进行交流；在“Family Farm Day”广告设计中，综合运用多主题知识进行创意表达。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Warm-up: （1）播放用餐主题英文儿歌，学生跟唱，活跃课堂氛围，复习已学餐具或用餐相关词汇。 （2）展示不同餐具图片，学生用英语快速说出名称，如 “plate”“spoon” 等。 Presentation & Practice: （3）教师展示 “Let’s learn” 部分的餐桌场景图片，逐一呈现 “knife, fork, chopsticks, bowl, spoon” 词汇，讲解发音、拼写和含义，结合 “Let’s set the table.”“Can you please pass me the bowl?” 句式进行示范。 （4）带领学生大声朗读词汇和句式，采用小组读、个人读等形式，加强记忆。 （5）教师组织 “Think and say” 活动，展示 “Good table manners” 图示，如 “Don’t waste food.”“Don’t play with your knife/fork.” 等，让学生分组练习，运用所学词汇和句式进行情景表演。 （6）开展模拟用餐活动，学生分组扮演餐桌布置、餐具传递、清理的场景，运用句型“Let’s set the table.”“Can you please pass me...?”“Let’s clear the table.” 等进行交流。 （7）教师讲解 Project 任务，首先进行 “What are the people doing on the farm? Listen and tick.” 活动，播放录音，学生勾选农场活动图片。 （8）开展 “What can you do on a farm?” 对话练习，学生两人一组，运用 “Let’s water... ”“Let’s pick... ”“Can you please pass me... ” 等句式进行交流。 （9）组织学生分组设计 “Family Farm Day” 广告，结合农场活动和用餐相关内容，完成后在班级分享，其他学生进行评价。 学生跟唱 学生用英语快速说出名称 生大声朗读词汇和句式 学生分组练习，运用所学词汇和句式进行情景表演 生分组扮演餐桌布置、餐具传递、清理的场景 学生勾选农场活动图片 学生两人一组，运用 “Let’s water... ”“Let’s pick... ”“Can you please pass me... ” 等句式进行交流 板书 设计 Unit 6 From farm to table Part B Let’s learn &Think and say & Part C Project 教学 反思 科　　目 英语 年　级 四年级 主备人 何金凤 辅备人 教学内容 Unit 6 From farm to table Period 6 Part B Read and write & Reading time 研究专题 人与自然 教学目标 1.能听、说、认读 “tomatoes, plant, water, pick, salad, robot farmer, soil” 等词汇，理解描述食物种植过程和现代农业的表述，听懂 Read and write 和 Reading time 的内容大意。（学习理解） 2. 能完成 Read and write 中的画线、书写任务，能在 Reading time 中提取关键信息（如机器人农场的活动、无土栽培的特点），运用相关词汇和表述进行交流。（应用实践） 3. 学生能够拓展讨论现代农业与传统农业的差异，或设计自己的 “珍惜食物” 倡议；能够在实际生活中，主动运用所学语言知识与他人交流食物来源和珍惜食物的观点。（迁移创新） 教学重点 掌握重点词汇 “tomatoes, plant, water, pick, robot farmer, soil” 的正确发音和用法，能够听懂、理解 Read and write 和 Reading time 的内容，运用相关词汇和表述交流食物种植与现代农业。 教学难点 能够在阅读文本中准确提取食物种植步骤和现代农业的关键信息；在实际交流中，自然、准确地运用所学词汇和表述讨论食物来源与珍惜食物。 教法设计 任务型教学法，TPR全身反应教学法 学法指导 小组合作法，情境教学法 教学准备 教学挂图，教学课件，教学光盘, 人物头饰 教师活动 学生活动 创新发展 Warm-up: （1）播放食物来源主题英文儿歌，学生跟唱，活跃课堂氛围，复习已学食物或农场相关词汇。 （2）展示不同食物（西红柿、土豆等）图片，学生用英语快速说出名称，如 “carrot”“cabbage” 等。 Presentation & Practice: （3）教师播放 Read and write 的录音，让学生先听一遍，整体感知内容。第二遍播放时，让学生边听边圈出听到的新单词 “tomatoes, plant, water, pick, salad”。 （4）教师板书新单词，详细讲解单词的发音、拼写和含义。带领学生大声朗读单词，多遍重复，加强记忆。 （5）呈现 Read and write 内容，学生阅读后回答问题：“Where does Chen Jie grow tomatoes?”“What does she do with the tomatoes?” 等，理解内容。 （6）学习关于食物种植和珍惜食物的表述：通过例句讲解 “We plant tomatoes in spring.”“Don’t waste food.” 等，学生模仿表述。 （7）播放 Reading time 的录音，学生先听整体感知，第二遍听时圈出 “robot farmer, plant potatoes, pick tomatoes, soil” 等新词汇，教师讲解后带领学生朗读。 （8）教师讲解 Read and write 中的 画线任务，引导学生阅读短文，找出描述图片的句子并画线。 （9）开展 “Look and write” 活动，学生根据图片提示，完成餐桌礼仪句子的书写，如 “Don’t waste food.”。 （10）引导学生阅读 Reading time，分组讨论并提取关键信息：“What do robot farmers do?”“How do some farms grow vegetables?” 等，然后小组分享。 （11）“农业科技大讨论”：教师引导学生讨论 “Robot farmers vs Human farmers”，小组内分享观点，如 “Robot farmers work quickly.”“Human farmers know more about plants.”。 （12）让学生回家后，和家人交流自己喜欢的食物的来源，并用英语简单表述，如“My favourite food is tomatoes. They come from farms or gardens.”，同时提出珍惜食物的倡议。 学生跟唱 学生用英语快速说出名称 学生边听边圈出听到的新单词 学生大声朗读单词 学生阅读后回答问题 学生模仿表述 学生先听整体感知，第二遍听时圈出 “robot farmer, plant potatoes, pick tomatoes, soil” 等新词汇 学生根据图片提示，完成餐桌礼仪句子的书写 学生阅读 Reading time，分组讨论并提取关键信息 学生讨论 “Robot farmers vs Human farmers” 板书 设计 Unit 6 From farm to table Part B Read and write & Reading time 1.—Where do tomatoes come from? —They come from farms or gardens. 2. Robot farmers: plant potatoes, pick tomatoes... 3. Don’t waste food! 教学 反思 学科网（北京）股份有限公司 $