17.小猴子下山 教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

该小学语文教学设计围绕《小猴子下山》故事理解与语言积累，以谜语导入激发兴趣，通过字源探析、偏旁归类等方法识记生字，借助“小猴子走到（哪里），看见（什么），就（怎么做）”句式梳理情节，搭建学习支架。 此设计亮点在于融合语言运用与思维能力培养，动词教学通过动作演示和偏旁归类理解“掰、扛”等词，小组合作借助句式串讲并结合评价表互评，续编故事引导迁移道理。情境对话、图文结合等学科特色方法，提升学生语言表达与逻辑思维，为教师提供清晰可操作的教学流程。

《小猴子下山》教学设计 教学目标 基础性目标： 1.通过字源探析、偏旁归类、形近字比较等多种方式识记“猴、块”等13个生字；通过观察字形、熟字组词、自主练习等方法学写“非、常、高、兴、着、瓜、进”7个汉字。   2.练习正确、流畅地朗读课文，读准字音；利用动作演示等方法理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等动词；了解并积累“又……又……”形式的词语，增进字词的解码能力和朗读能力。 发展性目标：   3.结合插图，读懂故事，能借助“小猴子走到（哪里），看见（什么），就（怎么做）”句式，说说故事的主要情节。 4.梳理故事内容，推断“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因，初步明白做事情要目标明确，养成做事有始有终的好习惯。 教学重难点 1.结合插图，读懂故事，能借助“小猴子走到（哪里），看见（什么），就（怎么做）”句式，说说故事的主要情节。 2.梳理故事内容，推断“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因，初步明白做事情要目标明确，养成做事有始有终的好习惯。 课时安排 2课时。 教学过程 一、课前聊天 1.谜语导入：   教师出示谜面：“尾巴卷卷又翘翘，爬杆上树是能手，很会模仿人动作，家里没有山里有。（打一动物）” 提示：请学生猜一猜谜底，说一说是怎么猜出来的，重点从“爬杆上树”“模仿人动作”“山里有”去发现和理解，谜底是“猴子”。 2. 布置学习任务：   过渡语：小猴子住在山上，有一天，它下山了，会发生什么故事。今天我们一起来学习课文——《小猴子下山》，学着讲一讲小猴子下山的故事。 提示：揭示学习主任务——讲好下山故事。 二、课堂教学 总体设想：围绕“讲好下山故事”这个核心任务，分“读准读通课文”“串讲下山故事”“推断原因明事理”“归类书写汉字”四个子任务展开教学。 子任务一 读准读通课文 活动1：读准课题，识记“猴”字 1. 借助拼音，练读课题。 提示：“子”在“小猴子”一词里读轻声，读得轻而短，读出小猴子的可爱。 2. 形近字比较，识记“猴”。 提示：“猴”左右结构，左边反犬旁，右边“侯”中间没有竖。对比发现“侯”和“候”的不同。   3. 再次朗读课题。   4. 思考小猴子的初始位置。 （出示山形图）提问：读了课题，小猴子应该贴在哪里？为什么？ 提示：结合“下山”，判断小猴子应在山顶。 （设计意图：“猴”是本课要认的生字，低年级学生容易将右半部分“侯”认成“时候”的“候”，结合课题，用形近字比较的方法区分识记。读准课题后，利用板书和板贴了解课题意思，发展学生思维。） 活动2：借助拼音，朗读课文 要求：借助拼音自由朗读，争取把课文读正确。 提示：提示学生遇到不认识、读不准的字圈出来，借助拼音读正确。实在不会读的，可以请教同伴或老师。 活动3：读好长句，读通课文 1.读好长句子。出示长句子请不同的学生来读。 提示：第1-4自然段中，每个自然段的第二句都是长句子，指导学生读好停顿，读通顺，读流畅。   2.男女生读。 提示：男生读课文的第1、3、5自然段，女生读课文的第2、4自然段，读完后男女生交换读。   3.同桌合作读。读完后如果觉得同伴读得好，就把掌声送给对方。 提示：用自己喜欢的方式读，可以是一人读一个自然段，也可以是两个人一起读，读的过程中要是谁读错了，另一位同学要帮忙纠正。都读对了给对方点个赞。形式多样化，确保字音读正确，句子读流畅。 4.全班齐读。 （设计意图：学生经历了自己读、听别人读、男女生读、同桌合作读、齐读等多种朗读形式，高频直面文字，在不断练习中读准读通课文，丰富朗读经验，增强语感。） 子任务二 串讲下山故事 活动1：图文结合，找找下山所见 1.对照课文插图，画出小猴子下山走到的地方，师板贴下山路线图。   提示：指名交流，师相机板贴词卡“玉米地里”“桃树下”“瓜地里”“树林边”。请学生上台摆一摆词卡，并说一说小猴子下山的路线是先到玉米地，再到桃树下，然后到瓜地里，最后到树林边。 2.结合插图，找找小猴子下山看到了什么。 提示：学生找到“玉米、桃子、西瓜、兔子”，追问这些东西是怎样的，继续找到“又大又多、又大又红、又大又圆、蹦蹦跳跳”。  师相机板贴词卡。 3.积累短语，拓展说词。 读好短语“玉米又大又多、桃子又大又红、西瓜又大又圆”，说说生活中还有什么东西可以用“又（ ）又（ ）”表达。 提示：引导学生发现“又（ ）又（ ）”是指同一事物的两个特点，比如“玉米又大又多”就是玉米的特点是大和多。鼓励学生从生活中去找这样有两个特点的同一种事物，用“什么又（ ）又（ ）”组成短语说一说。 （设计意图：引导学生找到“小猴子走到哪里看到什么”，从而理清小猴子下山的路线和所见事物。通过对课文信息的提取和处理，了解故事主要内容，为下一步的串讲故事进行铺垫。） 活动2：读读圈圈，演演下山所为 过渡：小猴子下山看到了这么多好东西，可是为什么最后它还空着手回家去？再读读课文，看看小猴子做了哪些事。 1.再读课文，圈出表示小猴子动作的词。 提示：生找，师相机板贴“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追”。   2.结合图片，动词归类。 出示课后第3题“读读做做，再选几个词各说一句话”，请学生观察图片中小猴子的动作，读一读，说说这些动作的词有什么共同点。 提示：这些动作都和“手”有关，小猴子擅长的肢体动作是用手。学生可能对“掰”是用手不太理解。可以放大出示“掰”，借助会意字的构字特点，理解“掰”的意思是“用双手把东西分开或者折断”。借助偏旁归类的方法识记这些表示动作的词，理解动作的含义。 3.我说你做，选词说话。 提示：老师说表示动作的词“掰、扛、扔、摘、捧、抱”，学生按要求做出动作。最后选几个词各说句话。 （设计意图：通过观察图片中小猴子的动作，借助偏旁归类识记生字，并且做一做这些动作，把生字学习和语言积累相结合，在理解动作含义的基础止，结合生活选词说话，积累语言。） 活动3：借助句式，串讲下山故事 1.读第1-4 自然段，说发现。 提示：这四个自然段的写法是一样的，都是“小猴子走到（哪里），看见（什么），心情（怎样），就（怎么做）”。 2.借助句式，选图讲故事。 提示：选一张课文插图讲一讲“小猴子走到（哪里），看见（什么），心情（怎样），就（怎么做）”。比如“小猴子走到玉米地里，看见又大又多的玉米，非常高兴，就掰了一个玉米扛着往前走”。引导学生说清楚小猴子看见的东西和所做的动作。 3.小组合作，串讲下山故事。 提示：四人小组合作，每人选一个小猴子走到的地方，借助句式，讲清楚“小猴子走到哪里，看到什么，做了什么”。四人按下山路线图，合作串讲小猴子下山的故事。其他同学根据评价表进行评价，并说明理由。 （设计意图：为学生提供支架，让他们借助句式梳理故事的主要情节，并小组合作串讲下山故事，培养学生把故事讲清楚的能力，并能结合评价表客观评价他人。） 子任务三 推断原因明事理 活动1：关联信息，推断原因 1.读第5自然段，思考：小猴子最后追上小兔子了吗？为什么？ 提示：小猴子最后没有追到小兔子。在推断原因的时候，可以先让学生圈出小兔子的动作“蹦”“跳”“跑”都是带有足字旁的，因为小兔子擅长用足跑跳。“追”的偏旁是走之底，也是和足有关的。结合前面说小猴子擅长用手，所以小兔子跑得快，一下子就不见了，小猴子最后没有追到小兔子。 2.读全文，思考：小猴子为什么只好空着手回家去？ 提示：梳理小猴子的做法，发现“扔”这个动作出现了3次。从“扔”中理解小猴子见一个扔一个，什么收获也没有，最后又去追小兔子，没有追上，所以只好空着手回家。 （设计意图：通过引导学生联系上下文，整合故事中的信息，推断出小猴子最后只好空着手回家的原因。） 活动2：明白事理，迁移运用 1.创设情境，想象对话。 想象小猴子回到家，妈妈会怎么问，小猴子会怎么回答。 提示：师生模拟小猴子回家和妈妈对话的场景。妈妈问小猴子为什么空手回来，小猴子会说自己见一个扔一个，最后什么也没有得到。追问为什么会“见一个扔一个”，小猴子会说因为见到的东西一个比一个好。 2.探究心理，明白事理。 采访小猴子，探究猜测小猴子现在的想法，揭示故事道理。 提示：小猴子此刻很后悔，不应该“见一个扔一个”，明白做事要有明确的目标，不能三心二意，要有始有终。 3.续编故事，迁移运用。 如果你是小猴子，明白了做事要有明确目标，要有始有终后，第二次下山去，再到这些地方，你会怎么做？ 提示：引导学生想象小猴子第二次下山会先明确目标，知道去干什么，再次遇到其他新鲜事物的时候，就不会被迷惑，会有始有终。 （设计意图：通过创设情境，想象对话，探究小猴子的想法，让故事的道理自然显现。明白故事道理后再想象小猴子第二次下山后的情境，续编故事，把“明理”迁移运用到实践中去。） 子任务四 归类书写汉学 活动1：观察结构，尝试分类 1.读一读本课要写的“高、兴、着、往、瓜、兔、进”7个汉字。 2.看看字形，说说分类理由。 提示：从字形看，“高”是上中下结构，“兴、兔”是上下结构，“往”是左右结构，“着、进”是半包围结构，“瓜”是独体字。 活动2：发现特点，学写生字 1.观察字形，分析要点。 2.观察笔顺，书空练习。 3.自主练习，教师指导。 4.展示评价，再次练写。 提示：教师可以借助竖中线、辅助线等帮助学生观察汉字在田字格里的位置，范写时强调笔顺和重要笔画，如“兴、兔"要注意“兴”两点和撇的长短、书写位置，以及不要漏写“兔”的最后一笔点；书写“进”的时候先写“井”；“着”要注意多笔横画的间距均匀。学生书写时，教师巡视，及时纠正握笔姿势、笔顺错误。学生写完后，挑选几份学生作业投影展示，师生共同评。学生根据反馈再次练写，巩固改进。 （设计意图：教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规律、间架结构，一边指导，一边示范。另外，注重培养学生写字时先观察再书写的习惯，帮助学生把握汉字特点，做到书写正确工整。） 学科网（北京）股份有限公司 $