第23课《马说》课件-2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕《马说》的托物寓意、主旨及人才观展开，通过“伯乐感慨”“千里马控诉”情境导入，以核心追问引导学生思考现象与本质，搭建文本解读与作者情感的学习支架。 其亮点在于融合文化自信与思维能力，以AI情境激发兴趣，通过重点节奏指导和文言疏通夯实语言运用，结合古今人才观对比培养辩证思维。读写结合的作业设计助学生提升文言能力，教师可借助系统流程高效教学。

马说 壹 · 情境导入：伯乐的千古感慨 伯乐的感慨与哀叹 思 考 视频中的伯乐，为何发出如此无奈的感慨？他口中的“千里马”，仅仅是指骏马吗？这背后又隐藏着怎样的深意？ 壹 · AI情境导入：千里马的血泪控诉 千里马的哭诉 ✦ 核心追问 千里马的血泪控诉，究竟在指责谁？它的悲剧，是因为自身无能、不堪重用，还是另有深层原因？ 贰 · 知人论世：作者与背景 韩愈（768-824） 字退之，世称韩昌黎，是唐代杰出的文学家、思想家，位列“唐宋八大家”之首。 • 一生心怀家国，主张复古与改革，却不幸身处中唐由盛转衰的黑暗时期，仕途坎坷，屡遭贬谪，一生怀才不遇。 文体：说 “说”是古代的一种议论性文体，侧重于发表见解、阐明道理。它往往不拘泥于形式，可以叙事，可以议论，也可以托物寓意，借此针砭时弊或表达作者的政治见解与人生感慨。 马说 “说说千里马”或“说说千里马的问题” 1. 自由朗读：读准字音，读通句子，扫清字词障碍。 2. 听范读：注意文中重点句的停顿与节奏，体会语气变化。 3. 全班齐读：带着对作者的初步了解，读出文章沉郁愤激的情感基调。 朗读要求 贰 · 知人论世：初读感知 字词积累 祗 辱　 骈 槽　 枥 邪 策 外 见 伯 乐 食马者 一食或尽粟一石 zhǐ rǔ lì pián cáo yé cè xiàn lè sì shí sù dàn 重点节奏指导 世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 　 马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？ 　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗 辱 于 奴隶人 之手，骈死于 槽枥 之间，不 以 千里 称 也。 同“只”，仅 受屈辱 奴仆 并列 马槽 因为 著称 表转折 　 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使有好马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会因为它日行千里而著称。 叁 · 文言疏通：重点句子翻译 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 泛指粮食 名词用作动词，日行千里 等同，一样 代词，代千里马 怎么 才能 定语后置的标志 表顺承 日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马，即使有日行千里的才能，吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要和普通的马等同尚且不能够，又怎么能要求它日行千里呢? 文意疏通 策之不以其 道 ，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执 策 而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 按照 正确的方法 名词，马鞭 表示加强诘问语气，难道 表示推测语气，恐怕 竭尽 通“饲” 拿着 文意疏通 表转折 表修饰 　　驱使它，不能按照驱使千里马的正确方法，喂养它，又不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，拿着鞭子面对着它说：“天下没有千里马！”唉!难道果真没有千里马吗?恐怕是真不识得千里马啊! 1.自由诵读一遍，思考下面的问题： 1）文中的千里马有什么特征？ 日行千里、吃得很多 2）韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？ 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 食不饱，力不足，才美不外见。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 食不饱，力不足，才美不外见。 ——直接原因 食马者不知其能千里而食也。 ——根本原因 2、千里马被埋没的原因是什么？ 课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？ 马 说 揭示千里马被埋没的根本原因。 说明伯乐对千里马命运的决定作用。 对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。 层层递进 叁 · 文言疏通：梳理文脉 第一段 第二段 第三段 提出论点： 世有伯乐， 然后有千里马 进一步从反面论证：指出千里马被埋没的原因 反面论证： 故虽有名马…… 不以千里称也。 正面论证： 千里马常有，而伯乐不常有 反面论证，得出结论：其真不知马也（主旨） 2、本文提出了什么观点？又是如何进行论证的？ 伯乐 千里马 食马者 （常有） 人才 能发现、赏识 任用人才的人 愚妄浅薄、不识人才的统治者 写法：象征、托物寓意 叁 · 文言疏通：破解喻义 肆 · 古今对照：传统人才观 “伯乐相马”式人才观 被动等待 人才处于被动地位，无法主动展现才华，只能被动等待伯乐的偶然赏识。 价值被定义 人才的价值高低、前途命运，完全由掌握选拔权的当权者主观定义。 时代悲剧 这是封建专制体制下，人才选拔机制僵化、缺乏公平性的必然弊端。 肆 · 古今对照：新时代人才观 01人人皆可成才 人才没有统一标准，平凡岗位也能成就不凡，关键在于发挥个人潜能与价值。 02主动发光 拒绝被动等待伯乐，要靠自身实力主动展现，在时代浪潮中实现自我价值。 03惜才爱才 全社会共同营造识才、爱才、敬才、用才的良好环境，为人才发展提供广阔空间。 04理性面对困境 在逆境与挑战中坚守初心，将困难转化为锤炼本领、增长才干的宝贵契机。 肆 · 古今对照：现实启示 对个人：主动展现才华，自信成才，莫待“伯乐”。 对社会：营造识才、爱才、用才的良好环境，让人才脱颖而出。 托物寓意 千里马→ 才华横溢的贤才（被埋没） 伯　乐→ 慧眼识珠的明君（知音） 食马者→ 昏庸无知的统治者（摧残者） 课堂小结： 文章主旨 · 针砭时弊 借千里马的不幸遭遇，表达了作者对统治者不能识别人才、不重视人才、埋没人才的社会现实的强烈愤慨与深刻批判。 伍 · 课堂小结与作业 基础夯实 · 巩固积累 背诵并默写《马说》全文，整理文中“食”“策”“见”等重点实词与“其”“之”等虚词的用法。 思维提升 · 读写结合 以《新时代，不做坐等伯乐的千里马》为题，结合个人成长经历，写一段200字左右的感悟短文。 社会实践 · 观点表达 用一句话写下你对“新时代人才”的理解，下节课进行分享与讨论。 ▍ 作业布置 感谢聆听 Lavf60.16.100 73821.43 $