第二单元 山水抒怀1观照自然 教学设计2025-2026学年人美版初中美术七年级下册

该初中美术教学设计聚焦山水画的斧劈皴技法、三远法布局及山水小品创作，通过动画短片《马远与斧劈皴》和“山水修行手札”任务导入，引导学生从观察自然山石到学习皴法，再到布局组合，构建从技法到创作的学习支架。 此资料以“任务驱动+AI赋能”为特色，通过豆包AI“山石先生”实时解答技法困惑，三张探究表辅助观察与自评，文化思辨环节结合傅抱石“抱石皴”案例探讨传统创新。既培养审美感知（赏析《踏歌图》）和艺术表现（斧劈皴实践），又深化文化理解（“师法自然”精神），助力学生提升笔墨技能与文化自信，为教师提供结构化教学支架和多元评价工具。

人美版七年级下册 第二单元 山水抒怀·观照自然 教学设计（2课时） 课程名称 艺术·美术 七年级下册 教材版本 人民美术出版社（2024年12月第1版） 单元名称 第二单元 山水抒怀·观照自然 课程主题 师法造化·笔底乾坤——从斧劈皴到山水布局 课程关键词 山水画、章法布局、斧劈皴、马远、石涛、皴法体验 本次教学设计特色 ✓ 大场景“山水探源·笔墨修行”；✓ 任务驱动+斧劈皴技法工坊；✓ AI赋能“古画修复师”；✓ 文化思辨“传统皴法能否表现当代山川”；✓ 三张探究表引导观察与笔墨实践；✓ 校园山水小品展真实驱动。 课时 2课时（每课时45分钟） 授课对象 七年级学生 设计者 美术教研组（依据2022新课标设计） 一、单元架构分析（第二单元整体框架及第1课定位） 单元大概念 山水画是中国人观照自然、抒发情怀的精神载体，笔墨技法中蕴含天人合一的哲学思想。当代少年应继承传统，开创新声。 单元课程 学习任务与内容指向 核心素养链接 第1课《观照自然》 ① 欣赏马远《踏歌图》，理解斧劈皴；② 了解山水画的三种布局（高远、深远、平远）；③ 对比黄山照片与不同画家作品；④ 学习勾、皴、擦、染、点，尝试画石及组合，创作一幅简单的山水画小品。 审美感知、图像识读、美术表现、文化理解 第2课《林泉之心》 点景人物、诗意山水小品创作 文化理解、艺术表现 第3课《山水新声》 综合材料与装置表达山水意境 创意实践、综合探索 二、目标确定的依据（2022年版艺术课程标准） 审美感知： 欣赏马远《踏歌图》、石涛《云山图》等经典作品，感受山水画中“可行、可望、可游、可居”的意境，理解斧劈皴等笔墨语言的表现力。 艺术表现： 能够运用中锋侧锋、斧劈皴等基本技法画石，并能根据布局原则组合山石树木，创作一幅简单的山水小品。 文化理解： 理解古代画家“外师造化，中得心源”的创作观，体会山水画寄情于景的文化精神，增强对祖国大好河山的热爱。 三、课时1：笔下山川·皴法探源 课题 斧劈皴韵——从马远到山石之魂 课型 新授课·造型表现（笔墨实践） 1、学习者分析 七年级学生对中国山水画有初步印象，但多数未接触过毛笔、墨、宣纸等工具，对皴法零基础。喜欢尝试新鲜材料，具象与抽象之间需要搭建支架。通过分步练习、局部临摹降低难度，小组互助可提升成功率。 2、学习目标确定 1. 通过赏析马远《踏歌图》，能说出斧劈皴的笔法特征（侧锋斩斫、刚劲有力）及其表现的山石质感； 2. 了解山水画三种布局（高远、深远、平远）并能在教师引导下识别； 3. 基本掌握画石五步法（勾、皴、擦、染、点），能完成一块带有斧劈皴意味的石头，并与小组成员组合成“山石一角”； 4. 感受中国山水画“师法自然”的智慧，激发对家乡山水的观察兴趣。 3、学习重点难点 重点：斧劈皴的笔法特点及画石步骤；理解山水画布局的三种形式。 难点：中锋与侧锋的灵活转换，皴擦的疏密节奏表现石头的体感与质感。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 生宣/半生熟宣、毛笔（兼毫大中小）、墨汁、调色盘、毛毡、笔洗、国画颜料（赭石、花青）。 数字资源： PPT《斧劈皴——大宋山水的力量》、微视频《马远踏歌图解读》、豆包AI智能体“笔墨导游·山石先生”。 环境布置： 教室挂《踏歌图》仿画及黄山摄影作品，每组一套笔墨工具，桌面铺毛毡，设“笔墨体验区”。 📋探究学习表（环节一）：【斧劈皴观察笔记】 观察《踏歌图》中的山峰 线条特点 墨色变化 山石质感 用笔方向 侧锋、短砍、棱角分明 浓淡干湿 坚硬、苍劲、壁立千仞 皴法名称 大斧劈皴与小斧劈皴结合 📋探究学习表（环节二）：【布局发现卡】 画作名称 布局类型（高远/深远/平远） 视觉感受 石涛《云山图》 深远 重峦叠嶂，幽深莫测 黄宾虹《黄山白岳》 高远 主峰突出，气势雄浑 张大千《黄山图》 平远 开阔平坦，烟波浩渺 📋探究学习表（环节三）：【画石步骤自评】 步骤 动作要点 我的完成度☆ 勾 中锋勾勒石形，注意提按顿挫 ☆☆☆ 皴 侧锋斧劈皴，暗部密集亮部疏 ☆☆☆ 擦 干笔侧擦，增强粗糙感 ☆☆☆ 染 淡墨或淡赭石统染，分出阴阳 ☆☆☆ 点 点苔，醒画面 ☆☆☆ 5、教学过程（课时1） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 【山水探源·笔墨召集令】 学生观看动画短片《马远与斧劈皴》引入，领取“山水修行手札”，获知本单元任务：完成一幅山水小品，参加校园“少年山水展”。教师播放自然界山石视频，提问“如何用笔墨表现坚硬的岩石？”激发探索欲。 教师扮演“山水导师”，以诗句“横看成岭侧成峰”引出观察自然的方式。展示斧劈皴示范动图，说明今日目标——掌握斧劈皴，画出第一块中国山水中的石头。 目标4 学生能说出至少一种观察自然的方法，对笔墨表现山石产生兴趣。 （二）新知学习 环节一：赏·踏歌寻皴 小组观察《踏歌图》高清图，填写“斧劈皴观察笔记”。讨论画面中人物与山石的关系，感受刚柔对比。派代表分享：斧劈皴像刀砍斧劈，表现了北方山石的雄强。 教师深入讲解马远“一角半边”构图及斧劈皴来源，对比南方披麻皴。播放视频展示斧劈皴运笔——侧锋快速斩斫。提问：为什么画家选择斧劈皴表现雨后山石？引导理解内容与形式的统一。 目标1、2 观察笔记填写准确，能区分斧劈皴与其他皴法。 环节二：悟·布局三远 对比三幅山水画（石涛、黄宾虹、张大千），完成“布局发现卡”。小组讨论：不同布局带给人的心理感受有何差异？结合真实黄山照片，指出画家进行了怎样的概括与重组。 教师讲解“三远法”概念，展示示意图。引导学生理解中国山水画不是焦点透视，而是散点游观。强调“自由布置景物”是为了表达意境。 目标2 能正确匹配画作与布局类型，说出一种布局的特点。 环节三：练·山石心印（学习探究+AI赋能） 学生跟随教师分步练习画石：中锋勾轮廓，侧锋斧劈皴（先浓后淡），干笔擦暗部，淡赭石染阴面，最后点苔。遇到困惑如“皴得太乱怎么办？”，可语音向豆包AI“山石先生”提问，AI给出示范口诀（如“侧锋按下快提起，疏疏密密有石肌”）。小组内互相点评，组合成“山石小品”。 教师巡回指导，手把手纠正执笔、侧锋角度。用投屏展示学生优秀皴法局部。利用平板接入豆包AI，将学生常见问题输入，展示AI生成的解决方案（如“皴擦结合，避免杂乱”）。鼓励学生大胆落墨，不求完美。提醒注意墨色浓淡变化。 目标3、4 每人完成一块有明显斧劈皴效果的石头，小组组合得到教师点评。 （四）文化思辨·辩论角 辩题：“古人创造的斧劈皴等皴法已经完美，现代画家是否还需要创造新皴法？”正方：传统不可丢，继承即可；反方：时代变了，山水不同应创新。结合李可染、傅抱石等现代画家创新案例讨论。 教师主持，引导学生关注“皴法源于真山水”的道理，傅抱石创立“抱石皴”就是观察自然的结果。总结：尊重传统，更要师造化，鼓励学生未来创造属于自己的皴法。 文化理解、目标4 能结合具体画家观点，表达自己对传承创新的看法。 （五）课堂小结·笔墨延展 学生展示自己画的石头，评选“最刚劲斧劈皴奖”。清理工具，填写画石步骤自评表。课后任务：拍摄家乡一处山石或假山，准备下节课组合成完整山水。 教师总结：一石一世界，今天你们用千年前的斧劈皴与自然对话。下节课我们将组合山石、添加树木，完成完整的山水小品。鼓励用毛笔记录身边景物。 目标3、4 自评表真实，工具收拾整洁。 6、板书设计（课时1） 📌 观照自然·皴法入门 ① 斧劈皴：侧锋、刚劲、斩斫 → 表现坚硬山石（马远《踏歌图》） ② 布局三远：高远（仰望）、深远（窥后）、平远（望远） ③ 画石五步：勾—皴—擦—染—点 7、作业设计 基础作业： 完善课堂所画石头，添加苔点和淡色，拍摄照片上传班级群。 拓展作业： 观察家中盆景或校园假山，用速写本尝试用斧劈皴记录其轮廓和纹理。 四、课时2：游目骋怀·溪山清远 课题 组合成景——从山石到山水小品创作 课型 造型表现·综合实践 1、学习者分析 学生经过课时1掌握了画石基础，但对树木、屋舍、点景及整体构图仍感困难。需要提供经典图式和步骤参考，小组合作完成一幅完整小品有助于缓解畏难情绪。 2、学习目标确定 1. 能够运用已学的斧劈皴及勾线法，画出简单的树木、点景，并与山石组合成有空间层次的山水小品； 2. 理解“留白”在中国山水画中的意义，能运用虚实、疏密对比布局； 3. 通过欣赏家乡地貌照片（黄山、本地山石），融入个人情感，创作一幅表达对祖国山河赞美之情的山水画小品； 4. 培养耐心细致的创作态度，体会山水画“澄怀观道”的精神。 3、学习重点难点 重点：树木画法（鹿角枝、蟹爪枝），山水画构图中的主次、开合、留白。 难点：将山石、树木、点景和谐组织，经营位置，体现一定的意境。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 毛笔、墨、生宣、国画颜料、范画《山水小品步骤图》。 数字资源： 微课《从一块石头到一片山水》、豆包AI“山水画构图顾问”。 环境布置： 展示历代山水小品册页图片，设置“小小山水画廊”。 📋探究学习表（环节一）：【树法速写卡】 树枝形态 用笔特点 代表树种 鹿角枝 向上分叉，中锋出枝，由粗到细 落叶乔木 蟹爪枝 向下弯曲，笔锋带钩 槐、柳 📋探究学习表（环节二）：【山水构图小贴士】 构图要素 我的设计想法 主峰位置 偏左/偏右/居中（一般不宜正中对分） 近景、中景、远景 前石、中树、远山 留白与水口 云气、溪流需“计白当黑” 📋探究学习表（环节三）：【山水小品创作评价表】 维度 评分要点 小组互评⭐ 笔墨技法 皴法自然，有浓淡变化 ☆☆☆ 构图布局 有主次、虚实、留白 ☆☆☆ 情感表达 能让人感受到山水意境或家乡情怀 ☆☆☆ 5、教学过程（课时2） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 【山水延展·组合成境】 回顾上节课石头作品，观看教师演示“石后生树，树后起峰”的视频。齐读山水画诀“石分三面，树分四枝”。领取“山水小品创作任务书”——为班级“少年山水展”提供一件展品。 教师以黄公望《富春山居图》局部为例，引导学生发现山水中的元素组合。宣布今天目标：将石头变成完整的山水小品，可临摹经典局部或画家乡景色。 目标4 学生能说出山水画常见元素（石、树、屋、桥、远山）。 （二）新知学习 环节一：立骨·树法研习 观察教师示范鹿角枝、蟹爪枝画法，在草稿纸上练习三种不同姿态的树。小组内互评，选出“最佳枝干”。参考树法速写卡，尝试为石头添加树木。 演示树的画法：先立干，再分枝，点叶法（介字点、胡椒点）。强调树木要有姿态，不可对称。利用AI展示古人画树口诀视频片段。 目标1 每人能画出一棵有姿态的树，枝干结构合理。 环节二：构境·位置经营 小组分析沈周《卧游图册》等小品构图，讨论主次、开合、留白。利用“山水构图小贴士”规划自己作品的布局：确定主峰位置，近中远层次，水口或云雾留白。小组合作拼摆（用剪纸模拟）不同构图，选择最佳方案。 教师结合画论“经营位置”讲解黄金分割与宾主朝揖。展示学生常见构图问题（如顶天立地、对称呆板），示范如何通过添加小树、小舟破板滞。鼓励用淡墨渲染营造空间感。 目标2 构图小贴士填写完整，作品草图有留白和层次。 环节三：创·笔墨山水（AI赋能+学习探究） 学生正式在宣纸上创作。步骤：先勾近石与树，再添中景山亭或小路，最后淡墨画远山。可加点景人物（渔翁、樵夫）。遇到困难问AI：“远山怎样虚化？”“水口如何表现？”豆包AI提供技巧（如“远山无皴，淡墨一抹”）。最后用赭石染石面，花青染树叶。完成作品后填写创作评价表。 教师巡回指导，鼓励大胆用水，提醒控制墨色。选取典型问题利用AI投屏解答。组织小组互助，表扬善于借鉴经典的学生。提醒落款钤印（可手画名章）。准备下课前10分钟展示。 目标1、3 完成一件完整的山水小品，体现皴法与布局原则，意境较好。 （四）文化思辨·山水精神之变 展示李可染《万山红遍》和傅抱石《芙蓉国里尽朝晖》，辩论：“传统山水画多表现清幽淡泊，现代山水画可以表现革命激情和祖国建设吗？”正反方结合教材“山水新声”内容展开。 教师总结：从个人情感到家国情怀是山水精神的拓展。我们既要传承笔墨，也要描绘新时代山河气象。引导学生思考自己的作品能否表达对家乡的赞美。 文化理解、目标4 能说出传统与现代山水情感表达的不同，有认同感。 （五）课堂小结·山水展廊 将作品张贴在“少年山水展”区域，每组派代表用一句话解读自己的山水意境。全班投票选出“最佳意境奖”“最佳笔墨奖”。 教师总结：你们用千年前的斧劈皴画出了今天的山水，这就是“观照自然”的当代意义。鼓励大家课后带写生本走进自然，用笔墨记录家乡。单元后续我们将探索山水精神的现代表达。 目标3、4 能清晰表达创作意图，积极参与互评。 6、板书设计（课时2） 🎋 组合成景·小品创作 ✅ 树法：鹿角枝（向上）/蟹爪枝（向下） ✅ 构图要点：主峰、宾位、留白（水/云）、点景添趣 ✅ 心法：可行、可望、可游、可居 7、作业设计 基础作业： 完善课堂山水小品，并题写一句描写山水的诗句（或自己创作）。 拓展作业： 用手机拍摄家乡一处山水实景，对比自己的画作，写50字反思“我与自然的对话”。 五、单元学习评价表（观照自然·第1课整体） 评价项目 评价内容 自我评价★★★★★ 知道与表达 1. 能说出斧劈皴的特征及代表人物；2. 能区分高远、深远、平远布局；3. 能口头表述“师法自然”的含义。 掌握与运用 1. 能按步骤画出有皴法的山石；2. 能组合山石树木创作一幅山水小品；3. 能合理运用留白和虚实。 理解与交流 1. 能结合作品分析画家如何观察自然；2. 能体会山水画寄托的情怀；3. 能主动表达对家乡山水的热爱。 六、教学反思 本课以“山水探源·笔墨修行”为大情境，将枯燥的皴法学习转化为寻找笔墨密码的探险活动。学生第一次接触毛笔宣纸，兴奋且专注。分步练习画石并辅以AI即时解答（如“侧锋角度如何控制”）有效降低了挫败感。文化思辨环节学生积极讨论皴法的传承与创新，很多孩子表示要像傅抱石那样创造新皴法。课时2的山水小品创作中，大部分小组能灵活运用斧劈皴，并自发添加小桥、飞鸟，意境初显。不足之处：部分学生对水分控制较弱，造成墨色洇开，后续需加强淡墨渲染专项练习；小组合作时有个别学生代笔现象，应强调每人独立完成局部再拼组。总体实现了“观照自然”的素养目标，学生爱上了中国山水画。 学科网（北京）股份有限公司 $