Unit 12 The Wonderland of Literature Thinking skills and Reading strategie教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦文学阅读中的人物性格分析与阅读策略选择，通过暖心短视频和人物行为图片导入，激活兴趣并铺垫“行为→性格”关联，再以《卖火柴的小女孩》文本梳理和表格练习巩固分析逻辑，过渡到《狐狸与鹳》阅读策略讲解，搭建从感知到应用的学习支架。 其特色在于以经典文学文本为载体，融合思维品质与学习能力培养，如通过“行为→性格”表格分析锻炼逻辑推理，用三步策略选择法提升自主阅读能力，小组合作输出策略运用过程强化语言表达。助力学生掌握文学分析方法，为教师提供结构化教学流程与分层活动设计。

Unit 12 The Wonderland of Literature课时教学设计 本单元第3课时 Thinking Skills and Reading Strategies 课型 思维技巧&阅读技能课 语篇研读 What-语篇主题和主要内容 本课时包含两大核心语篇板块:一是人物性格分析板块,涵盖人物行为与性格匹配表格、《卖火柴的小女孩》文本信息,围绕 “人物行为与性格特质” 展开,涉及人物语言、心理活动、行为表现等具体场景;二是阅读策略学习板块,聚焦 “Choosing reading strategies(选择阅读策略)”,以《狐狸与鹳》寓言为载体,通过文本解读、策略选择、实操应用等内容,呈现多种阅读策略的定义、适用场景及具体应用案例,同时渗透寓言故事的寓意与文化内涵。整体语篇以 “文学文本阅读” 为主题,串联人物性格分析与阅读策略习得两大核心任务,传递文学阅读方法与人文价值。Why-语篇传递的主题意义 从语言学习维度,语篇为学生提供与 “人物性格描述、阅读策略说明、寓言故事表达” 相关的核心词汇与句型,如 character traits、creative、helpless、strategy、preview、predict 等,助力学生在文学语境中积累语言素材;从思维培养维度,通过人物行为与性格分析、阅读策略实操,引导学生锻炼逻辑思维、批判性思维与元认知能力,学会 “分析行为背后的性格特质”“根据阅读目的选择合适策略”;从文化育人维度,以《卖火柴的小女孩》《狐狸与鹳》等经典文学作品为载体,让学生在语言学习中感受世界文学的魅力,培养人文共情与理性判断;从学习能力维度,聚焦多种阅读策略的选择与应用,帮助学生构建自主阅读的方法体系,提升独立阅读理解能力。 How-文体结构、语言特点及功能 语篇采用 “任务驱动 + 策略示范 + 实操应用” 的逻辑架构呈现:先通过 Activity 1 人物行为 - 性格匹配、Activity 2 《卖火柴的小女孩》性格分析,搭建 “分析人物行为与性格” 的语言与思维基础;再引入 Reading Strategies 板块,以《狐狸与鹳》寓言为核心,先呈现多种阅读策略(Previewing and Predicting、Skimming and Scanning 等),再通过示例拆解策略选择步骤(确定阅读目的 选择合适策略 验证策略效果),最后通过 Pair work、Group work 实操应用,实现 “理论讲解 — 示范引导 — 实践落地” 的闭环;同时,图文结合的呈现方式(如人物图片、狐狸与鹳的插画)降低理解难度,贴合学生认知水平,让语言学习、策略习得与文学感知深度融合。 学情分析 【已知】学生已掌握基础人物描述类词汇(kind, brave, smart),能读懂简单的叙事性文本,具备基础的表格填空与图文匹配能力,对《卖火柴的小女孩》《狐狸与鹳》等经典童话 / 寓言有初步认知与阅读经验。 【未知】系统的人物性格分析逻辑与英语表达句型;多种阅读策略的定义、适用场景及根据阅读目的选择策略的方法;对文学文本细节背后人物特质与寓意的深度解读能力。 【能知】通过本板块学习,可掌握从 “人物行为 / 语言” 推导 “内在性格特质” 的思维方法,能熟练运用图表梳理信息;掌握不同阅读策略的适用场景,提升自主阅读效率;能结合文学文本进行口语交流与分析,增强逻辑思维与合作学习能力。 核心素养教学目标 通过本课学习,学生能够: 语言能力:掌握 character traits、creative、helpless、strategy、preview、predict 等核心词汇与短语;能用规范句型描述人物行为与性格的关系;掌握多种阅读策略的相关表达;能运用图片、上下文线索等工具解决阅读中的词汇障碍。 思维品质:通过分析人物行为与性格的对应关系,培养逻辑推理与因果分析能力;通过阅读策略的实操,提升元认知与问题解决能力;能辩证看待文学作品中的人物行为与寓意,培养理性思维与人文共情。 学习能力:学会运用性格图表梳理文本信息,掌握信息归类的方法;能主动选择合适的阅读策略自主解决阅读疑难,构建自主阅读能力;通过 Pair work、Group work 提升合作交流与互助学习能力。 文化意识:深入了解世界经典文学作品的内涵与价值;感受不同文化背景下文学作品的魅力,培养人文关怀与跨文化理解能力;激发阅读文学作品的兴趣,提升人文素养。 教学重难点 教学重点 掌握分析人物行为与性格的方法,能完成相关图表填空,准确匹配人物行动与背后的性格特质; 理解并掌握常见阅读策略的定义、适用场景及根据阅读目的选择策略的方法; 掌握与人物描述、阅读策略相关的核心词汇与短语,能进行简单的听说读写运用。 教学难点 引导学生深入文本细节,精准分析人物行为背后的深层性格特质,而非仅停留在表面信息匹配; 让学生在实际阅读中主动、灵活选择并运用合适的阅读策略,自主解决阅读障碍,而非依赖教师讲解; 用英语连贯、准确地表达对文学人物性格与文本寓意的看法,做到逻辑清晰、表达流畅。 易错点 词汇混淆:如 character(人物 / 性格)、trait(特质)、strategy(策略)的含义与用法混淆;helpless(无助的)与 hopeless(无望的)区分不清; 句型误用:描述人物性格时,遗漏 because 等连接词,或因果逻辑混乱,导致句子表达不完整; 策略应用错误:不根据阅读目的盲目选择阅读策略,或只关注生词忽略文本整体逻辑; 文本解读偏差:对《卖火柴的小女孩》的人物特质理解片面,或对《狐狸与鹳》的寓意解读不准确。 易忘点 人物性格分析的核心逻辑:“行为 / 语言 性格特质”,容易只填写行为,忽略性格推断部分; 常见阅读策略的适用场景,容易混淆不同策略的用法; 描述人物性格时的形容词搭配,以及对应的例句表达; 文学文本中的细节信息及其体现的人物心理。 拓展点 文学拓展:拓展其他经典童话 / 寓言中的人物分析,如《皇帝的新装》《龟兔赛跑》,练习人物性格推断; 策略拓展:将阅读策略迁移到其他类型文本(说明文、议论文),练习根据不同文本类型与阅读目的选择合适的策略; 表达拓展:结合生活实际,用英语描述自己熟悉的人(家人、朋友)的行为与性格,迁移人物分析句型; 实践拓展:开展 “我最喜欢的文学人物” 分享活动,用英语介绍人物、行为、性格及你对他 / 她的看法,提升综合语言运用能力。 教学方法 情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观 教学工具 PPT课件,多功能白板,教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解: 本环节通过情境观察、人物分析与阅读策略讲解,引导学生初步建立行为与性格的关联,掌握分析人物特质的基本方法,并回顾、理解多种阅读策略,形成规范的阅读思维路径,同时在互动问答与表格练习中提升观察、信息筛选和口头表达能力,为文本阅读与策略运用打好语言与思维基础。 Task1: Lead in 1.Watch and talk. 课堂导入环节,教师播放暖心短视频,引导学生观察主角初始与结尾的表现,通过问答互动:How is the main character at first? / How does he change at the end? 让学生初步感知人物特点与变化,激活兴趣、铺垫人物分析主题。 2. Look and answer. 教师依次展示多幅人物行为图片,以连环问答形式引导学生描述人物行为、判断人物品质:What does he/she do? / What kind of person is he/she? 逐步强化 “行为 性格” 的思维关联。 Task2:Presentation-Thinking skills 1.Read and think. 阅读人物行为与性格的对应句子,思考两组问题:What do the characters do? / What are the characters like? 初步建立行为与性格的对应认知。 2.Look and fill. 学生观察 Xiao Ying 的例句,完成人物特质表格:填写人物行为与性格词汇,巩固 “行为 性格” 的分析逻辑。 3.Read and learn. 教师讲解人物性格特质的定义:Character traits are about what a person is like inside. 并明确方法:We can learn about a character' traits through his/her actions or words. 结合 Xiao Ying 的例子分步教学:找行为线索 推断性格。 4.Look and answer. 师展示卖火柴的小女孩图片,提问互动:Do you like reading stories? / What kind of story do you like best? 引出文本阅读,过渡到课文学习。 5.Read and order. 学生阅读《The Little Match Girl》文本,将故事图片 / 情节按正确顺序排列,梳理故事脉络。 6.Read and underline. 学生再次阅读文本,划出小女孩的actions、words、thoughts,为分析性格做语言铺垫。 7.Read and complete. 学生根据划出的线索,完成人物特质表格,填写行为、心理与对应的性格词汇。 8.Activity 3 Read and fill. 完成 “Actions/Words/Thoughts—Traits—So” 三列表格,对照课文填写卖火柴小女孩的行为、性格与结论句。 9.Activity 3 Pair work. 两人一组,依据表格内容讨论小女孩的性格,运用固定句型交流:First, she sold matches in the cold street... 合作完成人物分析。 Task3:Presentation-Reading Strategies 1.Look and guess. 教师展示动物图片,引导学生观察画面、猜测故事内容,并说出首先使用的阅读技巧:We can preview and predict to guess the story. 2.Look and review 教师带领学生回顾已学阅读策略:making connections, making inferences, asking questions, drawing conclusions, monitoring and clarifying, scanning,结合例句巩固用法。 3.Look and learn. 教师讲解核心策略Choosing reading strategies,明确三步方法: Step 1 Think about what you want to understand. Step 2 Decide which strategies to use. Step 3 Think about how the strategies help you. 结合《The Fox and the Stork》示例,让学生掌握如何选择与运用阅读策略。 任务一: 通过观察学生是否积极回应、能否准确描述人物初始状态与变化来评价其课堂参与度和基础表达能力;Look and answer 依据学生能否逐一正确描述人物行为并匹配相应性格,评价其观察能力、语言反应速度及对 “行为 — 性格” 关联的初步理解程度。 任务二: Read and think 以学生能否准确区分行为语句与性格描述语句为评价依据,判断其文本信息分辨能力;Look and fill 通过表格填写的完整度与正确率,评价学生对人物特征分析逻辑的掌握情况;Read and learn 从学生能否跟读、复述要点及说出分析步骤,评价其听讲效果与方法理解度;Look and answer 以举手情况、回答完整性评价课堂参与和口头表达能力;Read and order 按情节排序正确率评价文本脉络梳理能力;Read and underline 依据关键信息圈划完整性评价信息筛选能力;Read and complete 与 Activity 3 Read and fill 以表格填写规范度、性格词使用准确度评价归纳与语言输出能力;Activity 3 Pair work 从对话流畅度、要点完整性、合作配合度评价学生口语表达与合作学习效果。 任务三: Look and guess 以学生能否合理猜测故事内容并说出对应策略,评价其预判与策略感知能力;Look and review 以学生能否说出已学策略名称及用法,评价知识巩固效果;Look and learn 依据学生能否说出三步选择法并结合例子说明,评价其对阅读策略的理解与应用意识。 设计意图 通过情境感知、人物行为与性格的对应练习、文本梳理以及阅读策略讲解,由浅入深搭建学习支架,帮助学生建立 “行为 — 性格” 的分析思维,掌握人物特质分析的基本方法,并系统认识与理解多种阅读策略,在观察、思考、操练中激活已有知识、突破核心新知,为后续的阅读理解与语言运用做好充分的思维铺垫与语言准备。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践: 本环节以独立阅读答题为主要形式,让学生在真实语篇中自主选择并运用所学阅读策略,完成信息获取、故事理解与问题作答,进一步巩固人物分析方法与阅读策略使用技能,提升学生抓取关键信息、归纳主旨和独立解题的阅读理解能力。 Task4:Practice Read and answer. Activity 2 Read the text and answer the questions. 学生独立阅读《The Fox and the Stork》文本,先明确想知道的信息,再选择对应的阅读策略,最后回答问题,独立操练 “选策略 — 用策略 — 解问题” 的流程。 任务四: Activity 2 Read and answer 以问题回答正确率、策略选择合理性、答题思路清晰度,综合评价学生阅读理解、信息获取及独立运用阅读策略解题的能力。 设计意图 以真实语篇为依托,让学生在自主阅读与解题过程中独立运用所学的人物分析方法与阅读策略,实现从 “理解知识” 到 “运用方法” 的过渡,在练习中巩固阅读技能、强化信息处理与逻辑思考能力,进一步加深对文本的理解,检验并提升学生独立阅读与解决问题的能力。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新: 本环节以同伴对话为载体,为学生提供结构化口语输出平台,使学生能够清晰、流利地表述自己使用的阅读策略及运用过程,在真实交流中内化本课所学知识与方法,提升语言组织、逻辑表达与合作学习能力,实现从知识理解到语言运用的有效转化。 Task5:Production Activity 3 Pair work. Tell your partners how you use the strategies to help you understand the text. 两人一组,运用给定句型: A: What reading strategy did you use to understand the text? B: I used... A: How did you use it? B: I... It helped me... 相互交流自己使用的阅读策略、用法及作用,完成语言与策略的综合输出。 Task6:Summary 师生共同回顾本节课内容,梳理核心词汇、重点句型、人物分析方法与阅读策略步骤,完成课件上的练习,巩固本节课所学。 任务五: Activity 3 Pair work 依据学生是否熟练使用给定句型、策略表述是否准确、对话是否流畅自然,评价其语言组织能力、策略运用能力和课堂产出效果。 任务六: 通过课堂练习完成速度、短语拼写正确率、句子互译准确度、词形变换正确率,全面评价学生对本课词汇、句型、语法及学习策略的整体掌握情况,检验学习目标达成度。 设计意图 以小组对话为输出形式,为学生创设真实的交流情境,引导学生将本节课所学的人物分析方法与阅读策略转化为口头表达,在互动交流中完成语言输出与思维复盘,强化知识的内化与迁移,提升学生的逻辑表达、合作交流与综合语言运用能力,落实本课核心素养目标。 评价量表 课时教学板书设计 课时作业设计 作业内容 设计意图 基础题: 完成教材 Activity 1、Activity 2 的表格填空,用英语写出 1-2 句描述人物性格的句子。 立足课本,通过词汇背诵与基础练习,帮助学生梳理文本信息,巩固核心词汇与句型,落实基础知识目标。 提高题: 模仿 Activity 2 的格式,选择《龟兔赛跑》中的一个角色,完成 “行为 - 性格” 表格填空,并写出 3 句话描述其性格特质。 从 “文本梳理” 转向 “自主迁移”,让学生将所学的人物分析方法应用到新的文本中,提升语言运用能力与逻辑分析能力。 拓展题: 小组合作,制作一张 “经典文学人物英文介绍卡”,用英语介绍其行为、性格及你对他 / 她的看法。 通过项目式学习,将语言学习、思维训练与人文素养培养结合,让学生在实践中深化对文学人物的理解,提升综合语言运用能力与表达能力。 课后反思(实施后填写) 亮点: 本课教学环节完整、层次清晰,从人物情境导入到思维技能讲解,再到阅读策略学习,层层递进、环环相扣,充分体现 “教学评一体化” 理念。课堂活动设计贴合学生认知水平,任务支架明确,学生能在观察、思考、操练与合作交流中主动参与学习,较好地掌握了人物性格分析方法和阅读策略的选择与运用,课堂参与度高,语言输出充分,目标达成度较好。 不足: 教学实施过程中,部分基础薄弱学生在概括人物性格和自主选择阅读策略时仍存在困难,思考与表达速度较慢;小组对话活动中,个别学生依赖同伴,主动输出不足;课堂练习时间略显紧张,导致部分学生未能充分完成梳理与巩固。 改进: 后续教学将进一步加强分层指导,为学困生提供更直观的性格词汇清单和策略使用提示,降低表达难度;优化小组活动分工,确保每位学生都有独立表达和展示的机会;合理调整各环节时间分配,预留更充足的整理、反馈与纠错时间,让知识落实更扎实。 学科网(北京)股份有限公司 $