第二单元 山水抒怀 3 山水新声 教学设计 2025-2026学年人美版初中美术七年级下册

该初中美术教学设计聚焦传统山水精神的当代转化，通过徐冰《背后的故事》视频对比赵孟頫《鹊华秋色图》导入，以“不用笔墨如何画山水”设问，衔接单元前两课传统山水基础，搭建从经典解构到材料实验的学习支架。 特色为“山水新生·跨界实验室”情境任务驱动，AI“材料魔法师”辅助材料联想，三张探究表引导光影实验与立体构思，如用树枝、棉花创作光影山水。以审美感知拓宽山水认知，创意实践实现综合材料立体表达，文化思辨深化理解。助力学生提升材料转化能力与文化自信，为教师提供跨媒介教学范式，丰富课堂互动。

人美版七年级下册 第二单元 山水抒怀·山水新声 教学设计（2课时） 课程名称 艺术·美术 七年级下册 教材版本 人民美术出版社（2024年12月第1版） 单元名称 第二单元 山水抒怀·山水新声 课程主题 重构山水·跨界新生——从传统意境到综合媒介表达 课程关键词 徐冰、《背后的故事》、综合材料、立体山水、装置艺术、当代转化 本次教学设计特色 ✓ 大场景“山水新生·跨界实验室”；✓ 任务驱动+综合材料工坊；✓ AI赋能“材料创意官”；✓ 文化思辨“传统山水能否被废弃物重构”；✓ 三张探究表引导观察与装置思维；✓ 校园“山水新声”主题展览真实驱动。 课时 2课时（每课时45分钟） 授课对象 七年级学生 设计者 美术教研组（依据2022新课标设计） 一、单元架构分析（第二单元整体框架及第3课定位） 单元大概念 山水画是中国人观照自然、抒发情怀的精神载体，当代少年应继承传统，用新媒介、新材料发出山水新声。 单元课程 学习任务与内容指向 核心素养链接 第1课《观照自然》 斧劈皴、三远法、画石组合与山水小品基础 审美感知、美术表现 第2课《林泉之心》 点景人物、诗意小品创作 文化理解、艺术表现 第3课《山水新声》 ① 赏析徐冰《背后的故事：鹊华秋色图》，理解当代艺术对经典的解构与重构；② 探索生活中的材料（枯枝、废纸、布料等）模仿山水形态；③ 小组合作完成一件富有山水意境的立体作品或装置；④ 感悟“山水精神”在当代的多种可能，为千年山水赋新声。 创意实践、综合探索、文化理解 二、目标确定的依据（2022年版艺术课程标准） 审美感知： 欣赏徐冰《背后的故事》及当代山水装置，理解“废弃物”转化为艺术的语言魅力，拓宽对山水之美的认知边界。 艺术表现： 能够寻找多种自然或废旧材料，通过拼贴、叠放、组合等方式，模仿山水画的造型与空间层次，创作立体山水作品。 文化理解： 理解传统山水精神在当代的创新表达，体会艺术家“与古为新”的智慧，树立“传承不泥古，创新不离宗”的态度。 三、课时1：重构经典·背后的故事 课题 徐冰的魔法——从《鹊华秋色图》到光影装置 课型 欣赏·评述 + 综合探索（材料实验） 1、学习者分析 七年级学生已具备山水画基本知识，但对当代艺术中的“综合材料”感到新奇又困惑。他们习惯平面绘画，对立体装置兴趣浓厚。通过拆解徐冰作品逻辑，能激发批判性思维与材料探索欲。 2、学习目标确定 1. 通过对比赵孟頫《鹊华秋色图》与徐冰《背后的故事：鹊华秋色图》，理解艺术家的“重构”手法——用废弃物模拟笔墨意境； 2. 探索生活中的材料（干草、报纸、塑料袋、树枝等）与山水元素的相似性，完成一张“材料山水联想卡”； 3. 小组合作尝试用现成材料在平面上拼贴出山水轮廓，体验“光影山水”的初步效果； 4. 感悟当代艺术对传统的创造性转化，破除“山水画必须用笔墨”的刻板印象，开阔艺术视野。 3、学习重点难点 重点：理解徐冰作品如何用“垃圾”再造经典山水，以及背后的观念：光、影与物的关系。 难点：从日常材料中发现“山水语汇”，并能够组合出具有山水意味的造型。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 教师收集干树枝、枯叶、碎纸片、麻绳、塑料袋、旧报纸、棉花、透明塑料板、手电筒/小台灯、双面胶、白乳胶。 数字资源： PPT（赵孟頫原作+徐冰作品高清图、制作过程微纪录片）、豆包AI智能体“材料魔法师·小材”。 环境布置： 教室设置“材料博物馆”（分类摆放各种废旧材料），灯光可调暗区域供光影实验。 📋探究学习表（环节一）：【经典与重构对比卡】 对比维度 赵孟頫《鹊华秋色图》 徐冰《背后的故事：鹊华秋色图》 材料媒介 纸本水墨 干植物、玉米皮、塑料袋、报纸、灯光等 观看方式 正面欣赏笔墨 正面是毛玻璃上的光影山水，背面是废弃物堆积 核心观念 文人理想、笔墨抒情 解构经典、物与影的转化、废弃物重生 情感表达 怀乡、淡泊 对传统致敬与思考、生态意识 📋探究学习表（环节二）：【材料山水联姻卡】 自然/废旧材料 模仿的山水元素 相似理由 干枯的树枝、树皮 山石的皴纹、树木枝干 纹理粗糙、蜿蜒 揉皱的报纸 远山的肌理、云雾 褶皱起伏似山峦 棉花、纸巾 云气、水流 轻柔、可塑 废弃塑料瓶盖 苔点、石块 圆形凸起、聚散 📋探究学习表（环节三）：【小型光影山水实验记录】 实验材料组合 光源位置 产生的山水意象效果 改进想法 小组合作记录 5、教学过程（课时1） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 【山水新生实验室·邀请函】 学生观看徐冰作品《背后的故事》快剪视频，教师提问：“如果不用毛笔和墨，还能怎样画山水？”引发好奇。每组收到一封“跨界实验室”任务书：用废弃物再造一幅当代《鹊华秋色图》。 教师播放视频，展示赵孟頫原作与徐冰装置对比。提问：“为什么艺术家要用垃圾来模仿山水？他想告诉我们什么？”引出课题“山水新声——重构经典”。 目标4 学生能说出对“垃圾变山水”的初步惊讶与想法。 （二）新知学习 环节一：解构·经典背后 小组观察徐冰作品正面、背面照片，完成“经典与重构对比卡”。讨论：艺术家选择的材料有何寓意？为什么正面看到的是完美山水，背面却是废弃物？ 教师讲解徐冰的创作观念：正面是幻象（传统山水），背面是真实（消费社会垃圾），借此引发对传统与当代关系的思考。引导学生关注“光”作为媒介——没有光，山水就消失。 目标1 对比卡填写完整，能说出作品背后的批判或生态意味。 环节二：发现·万物皆山水 学生以小组为单位参观“材料博物馆”，触摸、观察各种废弃材料，完成“材料山水联姻卡”——为每一种材料找到可以模仿的山水元素。小组分享最有创意的联想。 教师巡回启发，举例：揉皱的塑料袋像远山的烟云，干枯的丝瓜络像披麻皴。鼓励学生打破常规思维。展示教材中“隐藏在万物中的作品”图片，强化联想。 目标2 联姻卡至少完成4种材料的对应，联想合理有创意。 环节三：实验·光影造山（AI赋能+学习探究） 小组选择3-5种材料，在透明塑料板或纸盒内分层摆放（近景、中景、远景），用手电筒从不同角度照射，观察毛玻璃纸或白墙上的影子，形成“山水影像”。调整材料疏密、高低，并记录在“小型光影山水实验记录表”。遇到问题可问AI：“怎样让影子更像远山？”“如何增强立体感？”豆包AI即时建议（如：增加材料厚度、光源拉远）。 教师示范简单光影装置：用树枝和棉花在纸箱内搭建，投影到半透明白纸上。强调近实远虚、高低错落。组织全班关灯欣赏各组“光影山水秀”，投屏展示优秀效果。提醒安全用电。 目标3 每组完成一件光影小装置，并拍摄照片记录，能解释材料与山水的关联。 （四）文化思辨·辩论角 辩题：“用垃圾模仿经典山水画，是亵渎传统还是赋予新生？”正方：亵渎，传统需要尊重；反方：赋予新生，让年轻人关注传统。结合徐冰作品与学生实验体验展开。 教师总结：徐冰的作品正是通过反差让人们重新审视经典。垃圾与山水本是两极，但艺术的观念可以连接它们。关键是我们是否怀着敬畏之心去创造。 文化理解、目标4 能够辩证看待，表达自己的立场并有理由。 （五）课堂小结·拓展 学生整理材料，填写实验记录。教师预告下节课任务：将光影实验扩展成立体山水装置，并融入色彩、人物等，最终参加校园“山水新声”展。 教师总结：今天我们像徐冰一样，用最平凡的材料发出了山水的“新声”。希望大家明白：山水精神不拘泥于笔墨，任何材料都可以成为造山的砖石。 目标3、4 实验记录完整，能反思材料搭配的得失。 6、板书设计（课时1） 📌 山水新声·重构经典 ① 徐冰《背后的故事》：正面幻象（光+影）← 背面废弃物 ② 观念：传统与当代对话，化腐朽为神奇 ③ 方法：寻找材料“山水基因”+ 光影分层造境 7、作业设计 基础作业： 收集更多废旧材料（蛋壳、碎布、毛线等），为下节课立体作品做准备。 拓展作业： 用手机拍摄家中角落利用光影形成的“抽象山水”照片，分享到班级群。 四、课时2：立体造境·山水新生 课题 立体山水工坊——从平面到装置的跨界创作 课型 综合探索·创意实践 1、学习者分析 学生在课时1已建立“万物可成山水”的意识，但缺乏立体构架和色彩搭配经验。需要通过案例（如沈阳“九·一八”历史博物馆的白山黑水、东梓关村设计）启发，小组合作完成一件体量适当的立体山水作品。 2、学习目标确定 1. 欣赏沈阳“九·一八”历史博物馆中的白山黑水设计、富阳东梓关村杭派民居等案例，理解山水元素在建筑、空间设计中的运用； 2. 小组合作，运用收集的废旧材料及色彩（白、黑、青绿等），创作一件富有中国山水意境的立体作品（可为悬挂式、底座式或箱式场景）； 3. 能够运用“近、中、远”层次感和留白手法，并适当加入点缀（小桥、人物剪纸等），表达山水精神； 4. 通过集体创作与展评，增强文化自信和团队协作能力，体会“山水精神”在当代生活中的延续。 3、学习重点难点 重点：运用综合材料构建具有山水意境的三维作品，注意层次、色彩、虚实关系。 难点：将平面山水画的“留白”“深远”转化为立体空间的通透感与节奏感，避免堆砌杂乱。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 纸箱、废纸板、报纸、树枝、棉花、泡沫板、白色/黑色卡纸、黏土、热熔胶枪（教师协助）、剪刀、丙烯颜料（白、黑、石绿）、小摆件（玩具小人、小桥模型）。 数字资源： 课件《山水在建筑与装置中的运用》、豆包AI“立体构图助手”、背景音乐《高山流水》。 环境布置： 各组工作台，提前放置材料箱；教室后方设“山水新声展台”。 📋探究学习表（环节一）：【当代山水灵感案例笔记】 案例名称 山水元素如何转化 材料/色彩特点 启示 沈阳“九·一八”历史博物馆白山黑水浮雕墙 白色山脉浮雕+黑色大理石倒影 白、黑对比，光影倒映 极简色彩表现山水壮阔 富阳东梓关村新民居 粉墙黛瓦与远山呼应 黑、白、灰，错落有致 传统民居本身就是立体山水 📋探究学习表（环节二）：【立体山水构思规划单】 作品名称 小组名 选用的主要材料 近景内容 中景内容 远景内容 色彩方案 小组讨论填写 📋探究学习表（环节三）：【立体山水作品互评表】 评价指标 分值5星 小组互评 层次感（近中远景明确） ☆☆☆☆☆ 材料运用巧妙（模拟山水质感） ☆☆☆☆☆ 色彩与意境（黑白或青绿） ☆☆☆☆☆ 创意与山水精神契合度 ☆☆☆☆☆ 5、教学过程（课时2） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 【跨界工坊·开营】 观看东梓关村航拍视频及沈阳博物馆浮雕，讨论“山水如何走出画纸，融入我们的生活空间”。各组抽签领取创作主题（如“故乡的远山”“城市山林”“梦中桃花源”）。 教师总结：从徐冰的装置到建筑民居，山水精神无处不在。今天我们用双手创造立体的山水，为班级打造一座“微山水园林”。展示往届学生优秀立体山水作品图片。 目标1 能说出至少一个案例中山水转化的亮点。 （二）新知学习 环节一：构·胸有丘壑 小组讨论并完成“立体山水构思规划单”，确定作品尺寸、材料分配、近中远分层。可参考教师提供的草图模板，并用AI协助：“豆包，请给一个表现‘雨后空林’的立体装置建议。”AI提供材料搭配与构图建议。 教师讲解立体造境关键：底层为近（大石块、树根），中层为主体山峦（报纸塑形、覆盖黏土），上层为远山（纸板剪影）。强调“透气”——留出空间表示云水。演示用热熔胶固定树枝的方法。 目标2、3 规划单填写详细，有明确的层次方案。 环节三：造·立象尽意（AI赋能+学习探究） 小组分工合作：塑形组（用报纸、胶带制作山体骨架）、饰面组（糊纸巾、上色）、点缀组（制作小树、亭子、人物剪纸）。教师巡回协助使用热熔胶。过程中可利用AI获取配色建议：“青绿山水的绿色用哪些材料表现？”AI建议绿色塑料袋、彩纸或丙烯颜料。完成作品后整理周围环境。 教师鼓励大胆实验，不一定追求精致，而要体现山水的神韵。提醒色彩克制（黑白为主，局部青绿）。播放古琴音乐，营造沉浸氛围。记录每组创作过程照片。剩余15分钟组织布展。 目标2、3 各组完成一件立体山水作品，结构稳定，有山水意境。 （四）文化思辨·山水精神何为 辩题：“今天我们创作立体山水，和古代文人画山水，精神内核是否一致？”正方：都是表达对自然的向往；反方：古人避世，我们更注重环保和创意。结合两课时实践讨论。 教师总结：山水精神的核心是对自然的敬畏与心灵安放。无论时代如何变，中国人骨子里的山水情怀不变。但新声在于我们关注生态、废物利用，让山水更具当代关怀。 文化理解、目标4 能够连接传统与现代，表达有深度的见解。 （五）山水新声展·情感升华 将作品摆在“山水新声展台”，每组派“导览员”讲解作品名称、材料、想表达的意境。全班使用互评表投票，选出“最佳创意山水”“最佳材料巧用”等奖项。填写互评表。 教师颁发“山水新声使者”证书。总结：“我们从笔墨走到废弃物，从平面走到立体，山水在我们手中永远年轻。希望大家以后遇到任何材料，都能想到‘这可以造一座山’。” 目标4 积极参与展评，能清晰阐述创作理念。 6、板书设计（课时2） 🎋 立体造境·山水新生 ✅ 层次法则：近景实、中景厚、远景虚 → 留白透气 ✅ 色彩方案：黑白主调 + 青绿点睛 ✅ 精神内核：古今对话，生态关怀，心意栖居 7、作业设计 基础作业： 完善立体山水作品，并撰写100字创作说明（包含作品名称、材料、想要表达的意境）。 拓展作业： 拍摄作品与校园自然环境的合影，制作成电子明信片，发送给朋友，传播“山水新声”。 五、单元学习评价表（山水新声） 评价项目 评价内容 自我评价★★★★★ 知道与表达 1. 能说出徐冰《背后的故事》的创作观念；2. 能列举3种以上材料与山水元素的联想；3. 能简述当代山水精神的两种新表现。 掌握与运用 1. 能独立完成一件光影山水小实验；2. 小组合作完成一件立体山水装置；3. 能运用层次、色彩表达意境。 理解与交流 1. 能评价当代艺术对传统的传承与创新；2. 能主动收集废旧材料进行艺术转化；3. 具有环保意识和山水文化传播的意愿。 六、教学反思 本课以“跨界实验室”为情境，打破了学生对山水画的固有认知。课时1中，徐冰作品带来的震撼效果使学生热情高涨，材料联想环节涌现出许多奇思妙想（如用碎蛋壳表现雪景寒林）。光影实验虽然技术简单，但效果惊艳，学生真正理解了“光”在当代艺术中的造型作用。课时2的立体装置是难点，部分小组初期堆砌杂乱，通过AI建议和教师引导“少即是多”，最终呈现的作品如《纸板江山》《枯木寒林》颇有韵味。文化思辨环节争议激烈，最终学生认同：山水新声不是抛弃传统，而是让传统以更亲切的方式进入当代生活。不足：热熔胶使用需加强安全监管；材料收集需要提前一周布置。整体实现了“综合·探索”领域的学习目标，学生在做中学，增强了文化自信与创新意识。 学科网（北京）股份有限公司 $