第三单元第1课独特的居民教学设计2025-2026学年人美版（2024）初中美术七年级下册

该初中美术教学设计聚焦中国各地代表性民居的独特性，通过“民居博览园”情境导入，播放地域音乐、教师着傣族服饰展示土楼图片提问，激发兴趣引出课题，再以小组探究任务单（分析气候、材料、文化）和纪录片片段，构建“外观感知—环境探究—文化理解”的学习支架，为创意实践铺垫。 特色在于融合审美感知与文化理解，通过观察土楼、窑洞等民居的造型色彩（审美感知），结合地域气候探究“天人合一”智慧（文化理解），并以“未来理想家园”设计转化所学（创意实践）。采用情境教学与任务驱动，多元评价结合核心素养，提升学生审美与创新能力，为教师提供结构化流程与评价工具，增强课堂实效。

第三单元《第1课 独特的居民》教学设计 2025-2026学年初中美术人美版七年级下册 课程基本信息 学科 美术 年级 七年级 学期 秋季 课题 《独特的居民》（第1课时） 教科书 书 名：美术教材 出版社：人民美术出版社 出版日期：2024年 教材分析 本课是七年级下册“向美而居”单元的开篇课，具有统领和奠基的作用。“向美而居”不仅指居住环境的优美，更指向一种和谐、智慧、有文化内涵的生活方式。《独特的居民》聚焦于中国各地代表性民居，其“独特性”体现在建筑形式、空间布局、材料运用以及与自然环境的融合关系上。本课的学习将为后续课程探讨现代居住环境与传统文化的关系做好铺垫。 学情分析 七年级学生具备一定的观察、分析和信息搜集能力，对新鲜事物充满好奇。他们可能通过旅游、影视作品对部分著名民居有初步印象，但大多停留在外观认知层面，对其深厚的文化内涵、建造智慧及美学价值缺乏系统了解。教学中需利用丰富的视觉资源，设计富有挑战性的探究任务，激发其深度学习兴趣。 教学目标 审美感知：通过观察福建土楼、陕北窑洞、傣族竹楼等民居的造型、色彩与装饰细节，能准确辨识不同地域民居的视觉特征，感受建筑与自然环境、文化背景的融合之美，提升对传统建筑艺术的审美敏感度。 艺术表现： 能运用美术语言撰写民居赏析报告；并借助卡纸、轻黏土等材料，掌握一种民居的简易制作技法，将对民居的理解转化为创意作品，展现艺术表达能力。 创意实践： 在赏析与制作基础上，尝试结合现代生活需求，对传统民居元素进行创新性思考，初步具备将传统建筑特色与当代设计结合的创意意识，锻炼创新思维与实践能力。 文化理解： 理解福建土楼的家族聚居文化、陕北窑洞与黄土高原农耕文化、傣族竹楼与热带气候及民俗的关联，认识民居作为地域文化载体的价值，增强对多元文化的尊重与包容，深化文化认同感。 教学内容 教学重点：探究中国民居的“独特性”与其地域环境、文化观念之间的内在联系。 教学难点：引导学生从建筑的表层形式深入到文化内核的理解，并尝试进行创造性转化。 教学准备 教师准备：多媒体课件（包含高清自然风光视频/图片、中外艺术作品图片）、水粉/水彩颜料、调色盘、画笔、宣纸或水彩纸、示范用石料或橡皮砖、刻刀。 学生准备：水粉或水彩颜料、调色盘、毛笔或水彩笔、洗笔筒、笔记本、普通铅笔、橡皮。 教学过程 教学环节 教师活动（第1课时） 学生活动 设计意图 课前准备 检查学具准备，分发书本及作业任务单。 做好上课准备 管理课堂纪律，营造教学气氛。 导入新课 活动一：情境导入，感知自然之美 教室布置“民居博览园”，播放各地特色音乐（如福建客家山歌、陕北民歌），教师着傣族服饰手持竹编扇入场：“欢迎开启独特民居探索之旅！今天我们将走进不同地域，感受建筑里的自然智慧与文化故事。” 展示福建土楼图片，提问：“这座‘大城堡’似的建筑，造型上有什么特别？你觉得它为什么要这么建？背后可能藏着怎样的生活故事？”引导学生结合生活经验猜测，激发审美感知与文化探究兴趣，引出课题。 板书课题——《独特的居民》 （板出课题《独特的居民》)。 活动一： 沉浸式观看视频，自由发言，分享自己的第一感觉和色彩联想。 利用震撼的视听效果，瞬间吸引学生注意力，通过开放式提问，激发学习兴趣，自然引出本课主题。 新课讲授 活动二：探究新知 任务一：“形之奇”——外观形式初感知 学生分享课前搜集的民居资料，简要介绍其最吸引自己的外观特点。 教师引导学生用美术语言（对称、均衡、点、线、面、体块、色彩、肌理）进行描述。 例如：四合院的严谨对称与序列感； 土楼的巨大体量与向心性； 傣家竹楼的轻盈灵动与干栏式结构。 任务二：“境之合”——地域环境深探究 分组任务：将学生分为“北方组”、“南方组”、“西部组”等，每组重点探究一种民居（如：四合院/窑洞、傣家竹楼/土楼、蒙古包）。 探究任务单（核心环节）： 我们的民居是： _______ 它所在地区的气候和地形特点是：_______ 它主要使用了哪些建筑材料？（木材/土/石/草…）这些材料从哪里来？ _______ 它的建筑结构如何适应环境？（如：坡屋顶与降水、厚土墙与保温、高脚楼与防潮等） _______ 它体现了人们怎样的生活方式或家族观念？（如：四合院的“长幼有序”，土楼的“聚族而居”）_______ 小组讨论后，派代表上台分享探究成果。教师适时补充、点评，并播放精选纪录片片段（如《了不起的村落》《航拍中国》中相关段落），深化理解。 任务三：审美升华，感悟智慧 提炼核心思想：教师引导学生从纷繁的具体现象中提炼出中国民居的共同智慧内核——“天人合一”。 “天”：指自然环境。民居是因地制宜、就地取材的典范。 “人”：指社会文化。民居是伦理秩序、家族情感的物化体现。 “合”：指和谐统一。民居是实用功能与审美追求的完美结合。 情感共鸣：总结指出，这些看似“土气”的民居，实则是最早的“绿色建筑”、“生态家园”，它们的美，是一种智慧之美、和谐之美、生命之美。 活动二：通过教师引导，学生通过仔细观察、讨论、比较， 并回答问题。 活动二：通过分享和引导性描述，将学生的感性认知上升到理性的美术语言表达，夯实美术学科本体知识。 任务单引导学生从地理、历史、社会学等多角度解构民居，自主建构“建筑-环境-文化”三者间的逻辑关系。 将具体知识上升到哲学和美学高度，用“天人合一”这一核心概念统摄零散的知识，帮助学生形成结构化认知。 实践探究 （10分钟） 活动三：创作实践——向美而居 “我是未来建筑师”创意工作坊 任务：借鉴今天所学任意一种民居的智慧（如四合院的围合、土楼的团结、竹楼的通风等），为你自己设计一个“未来的理想家园”草图。 要求： 图文结合，画出设计草图。 用文字简要说明你的设计借鉴了哪种民居的什么特点，以及它如何体现“人与自然和谐共生”的理念。 学生独立创作，教师巡回指导。鼓励奇思妙想，重在理念的表达。 （教师巡回指导：鼓励创意，帮助技法不熟练的学生掌握基础技巧。） 活动三：可以根据自身能力，选择完成基础、深化或拓展层面的任务。 活动三：通过合作学习，让学生在相对简单的入门步骤中进行练习，巩固对方法的理解。任务分解有助于建立自信，为攻克更难的解释环节做准备。 作业评价 （5分钟） 活动四：作品评价，提升综合素养 展示：将作品摆放在“民居创意展”展示区，标注作者与民居类型。： 自评：学生上台介绍作品； 互评：其他学生用“优点+建议”的方式评价； 师评：结合新课标核心素养，从“主题契合度、创意性、视觉效果”三个维度点评，肯定亮点，提出改进方向。 （按照评价表，对学生的作业进行归纳评价。） 活动四：上台展示作品，分享创作思路；认真倾听他人评价，记录对自己有帮助的建议；为喜欢的作品投票 通过自评、互评培养反思能力；以“素养维度”为评价标准，让学生明确学习目标；投票环节增强学习趣味性与成就感。 课堂小结及拓展延伸（2分钟） 活动五：课堂总结与拓展 教师总结：“今天我们不仅欣赏了民居的形式之美，更读懂了它们与环境对话的智慧之美，以及其中蕴含的人情之美。‘向美而居’，就是要我们继承这份宝贵的遗产，在未来，无论是保护传统村落，还是设计现代家园，都能让这份‘独特’与‘智慧’延续下去。” 布置作业： 基础性：完善课堂上的“理想家园”设计图，并为它写一段200字的介绍。 拓展性：寻找并了解你所在地区是否有特色的老建筑或民居，用手机拍下它最美的角度，并查找它的故事。 学生记录课后任务，收拾课本及学习用具等。 引导学生将课堂学习延伸到生活；拓展任务兼顾“观察”与“表现”，持续培养核心素养。 教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的参与度和表现，及时调整教学节奏和方法。对于学生在实践中遇到的困难，要给予耐心的指导和帮助。通过作品展示和评价环节，激发学生的学习积极性和创造力，让学生在相互学习中不断提高。同时，在今后的教学中，可以进一步拓展设计的案例和类型，引导学生关注更多领域的设计，拓宽学生的视野。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $