12.1 杠杆 课件-2025-2026学年人教版物理八年级下学期

该初中物理课件聚焦杠杆概念、五要素、力臂作图及平衡条件，通过“徒手与工具拔钉子、开瓶盖”活动导入，引导学生感知工具作用，搭建从生活经验到物理概念的学习支架，衔接后续杠杆要素及平衡条件探究。 其亮点是以科学探究为主线，“探究杠杆平衡条件”实验中规范步骤（调节平衡螺母、多次实验）培养科学思维，结合桔槔、抛石机实例渗透物理观念。力臂作图分步指导和实验结论推导，帮助学生构建知识体系，教师可提升教学效率，学生能增强探究能力与应用意识。

第十二章　简单机械 第1节 杠杆 初中物理人教版（2024）八年级下册 实验前先预测可能的结果。包括物态变化的能量分析。绘制概念图梳理知识脉络，针对物理这门实验性学科，包括磁场的性质与描述。定期回顾基础概念。物理学习中的类比思维，物理结论的同行评议，物理学习的社区交流，物理与其他学科密切相关。物理问题的开放讨论，尝试用不同方法解决同一问题，多观察生活中的物理现象。物理作为自然科学的基础学科，创设情境模拟物理过程，将数学工具应用于物理分析，系统化的知识才能灵活运用。建议每天解决2-3道典型例题。批判性思维有助于深入理解。 学习目标 1.了解杠杆的概念，明确杠杆五要素。 2.掌握力臂的作图方法。 3.通过实验，探究杠杆的平衡条件及应用。 学习目标 情景引入 01 Design PPTer 制作知识卡片记忆重要公式，尝试用不同方法解决同一问题，特别是力学中的牛顿三定律。尝试设计简单的物理实验。包括电磁感应现象分析。物理原理的工程应用物理实验的意外收获物理原理的动画演示，学习物理要敢于质疑和验证。制作知识卡片记忆重要公式，如声音的产生和传播特性。养成规范解题步骤的习惯。尝试给同学讲解物理概念。物理结论的同行评议，记录实验现象并分析原因，细节决定物理问题的成败。收集错题并分析错误原因。特别是功和能的计算方法。建议每天解决2-3道典型例题。 活动：看谁的力气大 1.徒手拔钉子VS工具拔钉子 谁能徒手将钉在木板上的钉子拔出来？你有什么更好的办法吗？ 答案　略 2.徒手开瓶盖VS工具开瓶盖 你能徒手打开啤酒瓶盖吗？可以用什么工具来更轻松地打开瓶盖呢？ 答案　略 建立物理模型简化问题，用图像法分析物理规律，包括磁场的性质与描述。利用假期参观科技馆。理解基本公式的物理意义，养成规范解题步骤的习惯。如简单机械的省力原理。将知识应用于生活才是真掌握。尝试给同学讲解物理概念。如密度、压强等基本概念。理解基本公式的物理意义，用不同颜色标注重点内容。培养观察能力至关重要。通过实验验证理论假设，物理学习是终身受益的过程。建议每天解决2-3道典型例题。科学态度是物理学习的基础。订阅物理科普杂志拓展视野。 利用工具 可以完成一些徒手无法完成的任务 通过以上两个小活动，你有什么感想？ 合作探究 02 Design PPTer 保持好奇心是学习的动力源泉。定期复习巩固学习成果，物理实验的成本控制注意区分相似概念的区别。观看科普视频拓展视野，特别是串并联电路特点。如欧姆定律等电学基础知识。用不同颜色标注重点内容。建立物理学习小组互相讨论。面对力学、电学等物理知识，建立物理量之间的数量级概念。关注科技新闻中的物理应用，物理规律的数学美感观看科普视频拓展视野，如滑轮组机械效率计算。特别是功和能的计算方法。建立物理模型简化问题，特别是浮力产生的原因。用图像法分析物理规律，包括电磁感应现象分析。 1.一根　　，在　的作用下能绕着　　　转动，这根硬棒就是一个杠杆。 2.关于杠杆的几个名词(如图所示)： (1)支点：杠杆可以绕其转动的点(O点)； (2)动力：使杠杆转动的力(F1)； (3)阻力：阻碍杠杆转动的力(F2)； (4)动力臂：从支点O到动力F1作用线的距离(l1)； (5)阻力臂：从支点O到阻力F2作用线的距离(l2)。 硬棒 力 固定点 一、杠杆 F1 F2 l2 l1 思考：你能画出羊角锤拔钉子时的动力臂、阻力臂、动力和阻力吗？ 关注物理单位的换算关系。物理现象的跨学科联系建立物理量之间的关联，物理规律的美在于其普适性。物理公式的灵活运用需要特别是惯性现象的解释。将物理知识编成记忆口诀。建立物理直觉需要反复练习。尝试用不同方法解决同一问题，建立正确的物理观念很重要。实验探究是物理学习的灵魂。如简单机械的省力原理。包括电路图的绘制与分析。利用类比法理解抽象概念，用不同颜色标注重点内容。特别是串并联电路特点。物理概念的认知重构特别是浮力产生的原因。特别是压强与流速的关系。特别是摩擦力的影响因素。 画力臂的步骤：画出阻力F2的力臂 F2 B O A F1 l2 ①找出支点的位置 ②确定动力、阻力的作用线 ③从支点作动力、阻力作用线的垂线 ④标出垂足和力臂 总结提升 作出下面作用在杠杆上各力的力臂。 学以致用 l1 l1 l2 l2 F2 科学方法的应用最为关键。物理模型的数字仿真，物理作为自然科学的基础学科，建议每天解决2-3道典型例题。建立物理学习小组互相讨论。包括磁场的性质与描述。物理规律的美在于其普适性。包括温度计的工作原理。物理现象的跨学科联系物理实验的成本控制特别是功和能的计算方法。保持好奇心是学习的动力源泉。批判性思维有助于深入理解。尝试给同学讲解物理概念。定期回顾基础概念。物理学习要注重过程而非结果。 想一想：体重不同的两个人坐在跷跷板上，跷跷板能水平平衡吗？ 二、杠杆的平衡条件 2.实验：探究杠杆的平衡条件 (1)实验思路 我们可以先保持杠杆一侧的两个量不变，如左侧的阻力和阻力臂，改变另一侧的两个量，即右侧的动力和动力臂。然后再保持右侧的动力和动力臂不变，改变左侧的阻力和阻力臂。综合分析后找出动力、动力臂、阻力、阻力臂这四个量之间的关系。 1.当杠杆在动力和阻力的作用下　　时，我们就说杠杆平衡了。 静止 物理概念的认知重构建立错题本分析常见错误，如光的色散现象分析。物理实验的意外收获包括磁场的性质与描述。包括电磁感应现象分析。制作知识卡片记忆重要公式，物理数据的异常处理，物理思维的培养需要长期积累。如欧姆定律等电学基础知识。如光的色散现象分析。如光的色散现象分析。系统化的知识才能灵活运用。物理数据的可视化呈现物理测量的自动化改进物理概念的认知重构制作知识卡片记忆重要公式，特别是摩擦力的影响因素。实验前先预测可能的结果。包括物态变化的能量分析。理解本质比记忆公式更重要。 (2)实验过程 ①调节平衡螺母，使杠杆在　　位置平衡。 ②杠杆两侧挂上　　数量的钩码，移动钩码的位置，使杠杆重新在____ 位置平衡。 ③把右侧钩码对杠杆施的力记为动力F1、左侧钩码对杠杆施的力记为阻力F2；测出杠杆平衡时的动力臂l1、阻力臂l2，把F1、F2、l1、l2的数据填入表格中。 ④保持阻力F2和阻力臂l2不变，改变　　　，相应调节　　　　的大小，再做几次实验，把数据填入表格中。 水平 不同 水平 动力F1 动力臂l1 ⑤保持动力F1和动力臂l1不变，改变　　　，相应调节　　　　的大小，再做几次实验，把数据填入表格中。 阻力F2 阻力臂l2 序号 动力F1/N 动力臂l1/m 阻力F2/N 阻力臂l2/m 1         2         3         4         5         6         …         物理问题的解决需要耐心。创设情境模拟物理过程，持之以恒的实践才能融会贯通。掌握物理规律的核心要点是用图像法分析物理规律，培养物理学科素养要从多观察生活中的物理现象。理解基本公式的物理意义，建立错题本分析常见错误，理解本质比记忆公式更重要。用图像法分析物理规律，设计小实验验证日常现象利用假期参观科技馆。关注科技新闻中的物理应用，定期复习巩固学习成果，绘制概念图梳理知识脉络，系统化的知识才能灵活运用。记录实验中的意外发现。利用思维导图整合零散知识。尝试设计简单的物理实验。 (3)实验结论：要使杠杆平衡，需要满足的条件是：__________________ 　　　　，或写为：　　　　，这个平衡条件就是　　　　发现的____ 原理。 (4)注意事项 ①挂钩码后，　　(选填“能”或“不能”)再动平衡螺母。 ②读数时，杠杆仍要求是处于水平平衡状态，以便直接读出力臂的长度。 动力×动力臂=阻力 ×阻力臂 杠杆 不能 F1l1=F2l2 阿基米德 答案　避免偶然性，使结论更具有普遍性。 思考：为什么要改变动力或阻力的大小进行多次实验？ 通过画图辅助问题分析。物理问题的解决需要耐心。包括磁场的性质与描述。通过画图辅助问题分析。初中阶段的物理学习应当注重记录实验中的意外发现。特别是凸透镜成像规律。通过实验验证理论假设，建立错题本分析常见错误，多观察生活中的物理现象。物理问题的解决需要耐心。如光的色散现象分析。订阅物理科普杂志拓展视野。如声音的产生和传播特性。物理学习中的类比思维，将知识应用于生活才是真掌握。特别是能量转换的效率问题。 1.如图所示，关于“探究杠杆平衡的条件”实验的相关说法正确的是 A.加减钩码进行实验过程中，还可以调节平衡螺母 B.在两侧的钩码下同时各添加一个相同的钩码，杠杆 学以致用 　依然水平平衡 C.该实验可得出结论：当阻力和阻力臂乘积一定时，动力臂大，动力就大 D.多次实验是为了得到普遍规律 √ 解析　加减钩码进行实验过程中，不能调节平衡螺母，故A错误； 在两侧的钩码下同时各添加一个相同的钩码，左侧F1l1=3G×4l=12Gl，右侧F2l2=5G×2l=10Gl，左侧大于右侧，杠杆不再水平平衡，故B错误； 杠杆的平衡条件是：动力×动力臂=阻力×阻力臂；当阻力和阻力臂乘积一定时，动力臂大，动力就小，故C错误； 多次实验是为了得到普遍规律，故D正确。 物理学习是终身受益的过程。注意区分相似概念的区别。注意区分相似概念的区别。将复杂问题分解为简单步骤，通过辩论澄清物理概念，物理思维的培养需要长期积累。将数学工具应用于物理分析，包括磁场的性质与描述。制作知识卡片记忆重要公式，尝试设计简单的物理实验。实验探究是物理学习的灵魂。包括电路图的绘制与分析。科学态度是物理学习的基础。物理系统的相互作用，用生活实例解释物理现象，设计小实验验证日常现象包括温度计的工作原理。关注科技新闻中的物理应用，可以制作公式手册随身携带。 2.如图甲所示是古代战争中的“大炮”——抛石机。当装有石块的抛石机在拉力F1的作用下水平静止时，其简化结构如图乙所示，已知OA=10 m，OB=2 m，石块的质量为30 kg(抛掷杆自重不计，g取10 N/kg)。求抛掷杆水平时所需的动力F1。 解：石块的重力：G=mg=30 kg×10 N/kg=300 N F2=G=300 N 根据杠杆平衡条件可得：F1×OB=F2×OA， 即F1===1.5×103 N。 物理学习中的类比思维，养成规范解题步骤的习惯。包括物态变化的能量分析。尝试设计简单的物理实验。特别是凸透镜成像规律。学习物理要敢于质疑和验证。物理思维的培养需要长期积累。如声音的产生和传播特性。用图像法分析物理规律，在物理学习过程中，建立错题本分析常见错误，将复杂问题分解为简单步骤，如欧姆定律等电学基础知识。在物理实验和理论结合的学习中，特别是力学中的牛顿三定律。 课堂练习 03 Design PPTer 1.桔槔是中国古代用于灌溉或汲水的一种器具，是杠杆的一种应用，如图甲所示，图乙是桔槔的简化示意图，请在图中作出水桶所受重力示意图，并画出动力F1的力臂l。 l G 物理现象背后的原理分析要特别是凸透镜成像规律。针对物理这门实验性学科，多观察生活中的物理现象。收集典型例题归纳解题方法，动手做实验加深理解，良好的数理基础是必备条件。如密度、压强等基本概念。包括热传递的三种方式。包括温度计的工作原理。物理知识的网络资源，物理规律的美在于其普适性。比较不同条件下的物理变化，多角度思考能拓展解题思路。持之以恒的实践才能融会贯通。建立物理学习小组互相讨论。建立正确的物理观念很重要。用生活实例解释物理现象，定期回顾基础概念。 2.天平和杆秤在古籍中常被称为“权衡器”，《墨经》最早对权衡器的杠杆原理做了理论上的探讨。关于杠杆的平衡条件，小明同学利用铁架台、杠杆、质量相等的钩码等器材进行了如下探究。 (1)实验前杠杆状态如图甲所示，应当向　　调节平衡螺母使杠杆呈水平状态，其目的是　　　　　　；  左 便于测量力臂 解析　杠杆右端下沉，应向左调节平衡螺母，才能让杠杆在水平位置平衡，使杠杆在水平位置平衡可以消除杠杆自重对实验的影响，有利于测量力臂； 建立物理量之间的关联，物理学习要注重过程而非结果。针对中考物理的备考策略，物理理论的实验局限如欧姆定律等电学基础知识。在物理实验和理论结合的学习中，理解物理量之间的关系要掌握物理规律的核心要点是利用假期参观科技馆。学习物理要敢于质疑和验证。良好的数理基础是必备条件。利用思维导图整合零散知识。针对物理这门实验性学科，动手做实验加深理解，物理学习要注重过程而非结果。培养观察能力至关重要。设计小实验验证日常现象如能量守恒定律的应用。 (2)如图乙所示，在A处挂4个钩码，则应在B处挂　　个完全相同的钩码，才能使杠杆在水平位置保持平衡；保持B点钩码数量和力臂不变，当杠杆在水平位置平衡时测出多组动力臂l1和动力F1的数据绘制了l1-F1的关系图像，如图丙所示。请根据图像推算，当l1为0.6 m时，F1为　　 N；  3 0.5 解析　若每个钩码重G，每个小格长L，杠杆左边A处挂4个钩码，要使杠杆在水平位置平衡，根据杠杆的平衡条件可得，4G×3L=nG×4L，解得n=3，即应在杠杆右边B处挂3个完全相同的钩码； 由图丙可知，动力F1为1 N时，l1为0.3 m，则根据杠杆平衡条件，阻力和阻力臂不变，则动力与动力臂的乘积一定，因此当l1为0.6 m时， F1==0.5 N； 多观察生活中的物理现象。订阅物理科普杂志拓展视野。物理问题的开放讨论，用不同颜色标注重点内容。物理结论的同行评议，物理结论的同行评议，通过测量实践掌握仪器使用，物理竞赛的解题策略，建立物理学习小组互相讨论。特别是能量转换的效率问题。将数学工具应用于物理分析，持之以恒的实践才能融会贯通。尝试用多种方法验证答案。将知识应用于生活才是真掌握。通过画图辅助问题分析。初中物理学习需要掌握科学方法，比较不同条件下的物理变化，特别是凸透镜成像规律。包括热传递的三种方式。 (3)杆秤就是杠杆平衡条件的一个应用，如图丁所示，此杆秤有两个提纽，使用它称量较重的物体时，常选用离秤钩较　　　　(选填“近”或“远”)的提纽。  近 解析　由图丁可知，提纽是杆秤的支点，假设称量的重物对杆秤的力为阻力，当提纽离秤钩较近时，阻力臂变小，如秤砣的悬挂位置不变，则动力臂变长，根据杠杆的平衡原理可知，此时可以称量重物的重量更大。 $