Unit 7 课时5 Section B (2a-2b) 教学设计-七年级英语下册【趣味课堂】精品课件（人教版2024）

该初中英语教学设计聚焦校园旅行日记写作，核心训练一般过去时运用、英语日记“日期-主体-结尾感悟”结构及旅行主题词汇。通过“Two truths and a lie”游戏激活旧知，结合2a笔记梳理与2b范文结构分析搭建支架，实现从输入到输出的自然过渡。 此资料以情境教学法贯穿课堂，支架式设计降低写作难度，分层作业兼顾基础与拓展。语言能力上强化时态与结构运用，思维品质通过时间顺序叙事和感悟表达培养，学习能力借助同伴互评提升。游戏互动激发兴趣，帮助教师高效落实目标，学生提升写作与评价能力。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit 7 A Day to Remember Section B (2a-2b) 课时 课型 第5课时 写作课 主题情境 校园旅行经历描写与英语日记写作 授课教师 语篇研读 【What】 本课以school trip（校园旅行）为主题，2a 引导学生梳理旅行的地点、活动、感受与收获，完成笔记梳理；2b 要求学生依据笔记完成旅行日记写作，核心训练一般过去时描述过去旅行经历，掌握英语日记日期开头 — 主体叙事 — 结尾感悟的写作结构，学习 trip、farm、pick、tiring、remember 等核心词汇。 【Why】 语言层面：熟练运用一般过去时叙述过去事件，积累旅行类、动作类与感受类词汇，提升日记写作与语篇梳理能力； 育人层面：引导学生回顾校园旅行经历，学会记录生活、表达感悟，培养珍惜劳动、善于发现生活美好的品质。 【How】 遵循输入 — 内化 — 输出路径，以 “复习导入 — 写作准备 — 写作实践 — 评价修改 — 拓展任务” 为线索，从语篇分析过渡到口头分享，再落实书面写作，结合游戏互动与互评提升写作兴趣。 学情分析 知识基础：已掌握一般过去时基本结构，认识 visit、play、see 等基础动作词汇，能简单描述过去发生的小事。 现存不足：对 trip、pick、explore、tiring 等旅行主题词汇不熟悉；一般过去时动词变形易出错；不会按时间顺序写英语日记；结尾感悟表达薄弱。 学习需求：需要词汇支架、日记写作模板、分层任务降低难度，借助游戏与互评激发写作动力。 课标要求 ·能运用核心词汇描述校园旅行经历，正确使用一般过去时。 ·能完成 2a 笔记梳理，分析 2b 日记写作要素，完成校园旅行主题日记写作。 ·能在合作评价中修改作文，体会英语记录生活的实用性。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 trip、farm、pick、explore、tiring、remember 等核心词汇，完成 2a 旅行笔记梳理，准确描述过去旅行经历。(学习理解) 1. 梳理英语日记日期 — 主体（时间顺序叙事）— 结尾感悟的写作框架，参照模板完成 2b 旅行日记写作。(应用实践) 1. 完成校园旅行拓展短文写作，时态正确、语句通顺；能依据评价量表互评作文。(迁移创新) 教学 重难点 重点：旅行主题核心词汇；一般过去时在叙事中的运用；英语日记写作结构。 难点：一般过去时规则 / 不规则动词变形；按时间顺序连贯叙述旅行经历；结尾感悟 的自然表达。 核心语言 【核心词汇】 地点 / 活动：trip, farm, museum, pick, explore, feed, water 感受：tiring, interested, happy, amazing, terrible 其他：remember, learn, first, then, finally 【核心短语】 go on a school trip, pick strawberries, feed chickens, think of, hard work 【核心句型】 Today we went on a school trip to... In the morning/Afternoon, we... It was tiring but great fun. One thing I learnt today:.. 教学工具 PPT、教材 教学策略 情境教学法、任务型教学法、小组合作法、支架式教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 Lead-in（5min） 1. Ask students: What did you learn on your special school trip? 2. Play “Two truths and a lie” game about trips. 1. Answer questions about trips. 2. Play the game and share experiences. 用旅行话题激活旧知，通过趣味游戏调动课堂氛围，自然引出旅行写作主题，降低学习门槛。 效果评价：师评：观察学生口语表达流畅度，检查基础旅行词汇掌握情况。 Step 2 Pre-writing（10min） 1. Ask students to finish 2a: Take notes about the last school trip. 2. Analyze Sam’s diary, find the structure: Date—Beginning—Body—Ending. 3. Explain key words and past tense verbs. 1. Take notes in 2a. 2. Read and analyze the diary structure. 3. Master key words and tense. 通过笔记梳理与范文分析，搭建日记写作支架，明确写作要素与结构，为写作做好准备。 效果评价：师评：检查笔记完整性，评价学生对写作结构与核心词汇的理解程度。 Step 3 While-writing （12min） 1. Give 2b task: Write a diary about school trip with notes in 2a. 2. Provide writing model and useful expressions. 3. Walk around and help students. 1. Write the diary independently. 2. Use past tense correctly. 3. Follow the writing structure. 落实书面输出，让学生运用所学知识完成日记写作，强化一般过去时与写作结构的运用。 效果评价：师评：巡视纠错动词变形与时态，评价写作结构完整性与语句准确性。 Step 4 Post-writing（3min） 1. Ask students to exchange diaries. 2. Use the checklist to evaluate each other. 3. Invite some students to share works. 1. Exchange and evaluate partners’ diaries. 2. Share diaries in class. 通过同伴互评培养学生评价与修改能力，强化写作规范，展示作品提升学生自信心。 效果评价：互评 + 师评：依据评价量表打分，评价修改建议合理性与作品质量。 Step 5 Writing Task（10min） 1. Give the task: Write a short passage “A School Trip”. 2. Guide students to analyze person and tense. 3. Ask students to finish the passage quickly. 1. Analyze the task. 2. Finish the passage with clues. 拓展写作场景，实现知识迁移，检验学生综合运用语言完成写作的能力。 效果评价：师评：检查时态、要点完整性与语句通顺度。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果，帮助教师了解学生知识点的掌握情况。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础层：完成日记草稿，要求包含地点、事件、感受。修改完善自己课堂上的作文。 2. 提高层：根据自己的作文制作一张关于学校旅行的手抄报，配上相关的图片和文字说明，并用英语向家人介绍自己的学校旅行。 3. 拓展层：以“一切搞砸的那天”为题，虚构一篇幽默的旅行故事。 记录作业要求，明确各层级任务的具体标准。 分层作业贴合课本内容，兼顾基础巩固与能力拓展，延伸自然主题的学习。 板书设计 教学反思 亮点：以旅行情境贯穿课堂，搭配趣味游戏与支架式教学，分层任务贴合学生水平，多数学生能完成旅行日记写作。 不足：部分学生一般过去时动词变形仍出错，互评时建议较笼统。 改进：增加动词变形专项练习，提供具体互评话术，提升评价与修改有效性。 2 学科网（北京）股份有限公司 $