Unit 1 课时5 Section B (1a-2b) 教学设计-七年级英语下册【趣味课堂】精品课件（人教版2024）

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit 1 Animal Friends Section B (1a-2b) How are animals part of our lives? 课时 课型 第5课时 读写课 主题情境 围绕“动物与人类生活”展开，涵盖大象相关信息认知、动物特征描述、喜爱动物介绍帖写作的语言应用场景 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕“大象及喜爱动物”主题展开，包含1a大象相关话题讨论、1b帖子标题选择、1c细节问答、1d思维导图补全、2a短文补全及2b喜爱动物介绍帖写作等任务。呈现核心词汇（elephant, trunk, ivory, forest, symbol, danger）、核心短语（a symbol of, look after, cut down, in danger, made of, pick up）、核心句型（“I love...because...”“They can... ”“They are in danger because...”“Let's... ”），借助Malee的帖子、思维导图及写作模板，让学生感知描述动物的信息维度（外貌、能力、习性、意义、现状与保护）与介绍帖写作逻辑（开头点题→中间详细描述→结尾呼吁/情感表达）。 【Why】 1. 语言层面：帮助学生掌握描述动物特征、现状及撰写喜爱动物介绍帖的核心词汇与句型，提升阅读中标题匹配（1b）、细节提取（1c）、结构梳理（1d思维导图）及写作中内容组织（2b介绍帖创作）的能力，明确动物介绍帖的格式与内容逻辑，规范“一般现在时+因果/呼吁表达”的语言运用。 1. 育人层面：通过阅读Malee关于泰国大象的帖子，了解大象在泰国文化中的意义及面临的危险，引导学生树立尊重和保护动物的意识；通过2b喜爱动物介绍帖写作，鼓励学生主动表达对动物的喜爱与保护意愿，搭建语言学习与动物保护认知、个人情感表达的桥梁。 【How】 以“动物认知—大象探秘—动物介绍”为线索，活动设计由浅入深：先通过Lead-in环节的问题导入、图片观察激活动物相关语言储备；再用1b-1d帖子阅读（速读选标题→细读答问题→深读理结构）巩固信息提取与文本理解能力，明确“描述动物需关注的维度”（外貌、能力、习性、意义、现状、保护）；接着借Post-reading环节的复述、短文补全强化语言应用，Language points精讲夯实基础；最后以2b介绍帖写作文实现语言迁移，完成从“输入”到“输出”的转化。整体从“情境感知—文本解读—语言强化—仿写实践—创作表达”逐步推进，兼顾读写能力与动物保护意识培养。 学情分析 学生已有一定英语基础，已掌握基础动物词汇（dog, cat, panda等）和简单特征描述句型（如 “It is... ”“It can... ”），能理解1a中“大象相关话题”等基础内容，但存在以下不足： 1. 语言储备：对描述动物身体部位（trunk）、状态（in danger）、动作（pick up, cut down）及文化意义（a symbol of）的拓展词汇与短语发音、拼写及用法不熟练；对“made of”“look after”“cut down”等短语的含义与用法易混淆（如误将“things made of ivory”理解为“象牙制造的东西”但不会正确运用）；在1d思维导图补全中，难以准确对应动物信息维度与具体内容（如漏填大象“kind”的习性特征）。 1. 读写能力：阅读1b帖子时，难以快速捕捉主题句定位标题（如忽略首段“ The elephant is my favourite animal”）；完成2b写作时，无法完整组织“点题—外貌/能力/习性—情感/呼吁”的介绍帖结构，易遗漏关键描述维度；部分学生在1a讨论中，依赖简单句（如 “Elephants are big.”），不会用“because”补充原因。 1. 逻辑表达：在2b写作中，难以用“because”“and”连贯阐述动物特征与喜爱理由（如误写 “I like pandas. They are cute.”，缺少逻辑连接）；对“pick up + 名词”“in danger”等结构理解不清晰，常出现用法错误（如 “Elephants can pick heavy things”）。 1. 课堂参与：小组讨论1a大象话题时，个别学生因对“ivory”“symbol”等词汇不熟悉而回避分享；2b写作中，依赖教师提供的模板，缺乏自主补充个性化细节（如“我家小狗会帮我拿拖鞋”）的能力。教学需结合帖子分段解读、动物图片直观教学降低学习门槛，设计分层任务，强化词汇短语与写作结构专项训练，鼓励全员参与。 课标要求 1. 能读懂课本1b中Malee关于大象的帖子，准确完成1b标题选择、1c细节问答、1d思维导图补全，提取“大象外貌、能力、习性、意义、现状与保护”等关键信息，掌握描述动物与保护动物的核心词汇（elephant, trunk, ivory, danger）及句型（“I love...because...”“They can... ”），提升阅读信息定位与结构梳理能力。 1. 能在语境中围绕“动物与人类生活”主题，运用所学词汇和语法知识（一般现在时、“because”因果从句）完成1a话题讨论、2a短文补全、语言点专项练习，仿照帖子句型写5个动物特征描述句子，提升语言组织与应用能力。 1. 通过1b文本阅读、2b喜爱动物介绍帖写作，掌握“阅读找主题—梳理用导图—写作按维度”的学习策略，明确动物介绍帖的结构（开头点题→中间：外貌+能力+习性+情感→结尾呼吁/总结），提升语言表达的规范性与逻辑性。 1. 借助1a话题讨论、2b写作分享等活动，增强自主学习与合作交流能力，关注动物与人类生活的关联，培养尊重和保护动物的意识。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 elephant, trunk, ivory, forest, symbol, danger 等核心词汇，准确运用 “a symbol of...”“look after...”“in danger”“I love...because...”“They can... ” 等核心短语与句型，理解动物介绍帖的结构（开头点题→中间详细描述→结尾呼吁/情感表达）。(学习理解) 1. 能独立完成1b标题选择、1c细节问答、1d思维导图补全，准确补全2a短文，能用核心句型参与动物话题交流，仿照2b模板写80词左右的喜爱动物介绍帖，提升读写应用能力。(应用实践) 1. 能通过2b喜爱动物介绍帖写作，主动融入动物的个性化特征与自身情感，分析写作中“特征与情感关联”的表达要点，培养尊重和保护动物的意识，乐于用英语表达对动物的喜爱与保护意愿。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握 elephant, trunk, ivory, danger 等核心词汇及 “a symbol of...”“look after...”“cut down”“in danger” 等短语与句型，能准确提取1b-1c中的关键信息（大象外貌、能力、习性、现状与保护）；理解动物介绍帖的结构，能仿照2b模板写介绍帖，包含完整的动物特征与个人情感。 难点：准确通过1b帖子内容选择标题并梳理结构（如区分主题句与细节句）；在2b 写作中，自主补充动物的个性化特征（如“大熊猫喜欢爬树，每天睡10多个小时”）； 正确使用 “because” 因果从句、“pick up + 名词”“made of” 等结构，避免出现 语法错误；在1a讨论中，用丰富的表达描述大象相关话题。 核心语言 【核心词汇】 动物相关：elephant, dog, panda, cat, trunk, ivory, forest, swimmer 特征与动作：huge, strong, clever, playful, kind, cute, pick up, carry, climb, cut down, look after 情感与意义：love, favourite, symbol, good luck, danger, importan 时间与地点：Thailand, on 13 March, in forests 【核心短语】 a symbol of（……的象征）look after（照顾）cut down（砍伐）in danger（处于危险中）made of（由……制成）pick up（拿起；举起）one another（互相）quite a（相当）not...at all（一点也不） 【核心句型】 动物特征描述：They are huge and strong. / Elephants have large ears and long trunks. 能力描述：They can pick up and carry heavy things with their trunks. / She can help me find my way around. 情感与理由表达：I love elephants because they are clever and kind. / I like pandas because they are cute. 现状与呼吁表达：They are in danger because people cut down too many trees. / Let's save the forests and not buy things made of ivory. 教学工具 PPT、教材 教学策略 情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、直观演示法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1情景导入(Lead-in)（2min） 1. Show some features, and ask students to guess the animal. 2. Continue asking: "What do you know about elephants?" Encourage students to share simple ideas about elephants' looks or abilities. 1. Read the features and guess the animal. 2. Share basic knowledge about elephants with simple English expressions. 通过趣味问题与图片激活动物相关词汇储备，围绕大象话题自然引入本课主题，为后续1a讨论与文本阅读铺垫基础。 效果评价：观察学生能否准确回应问题并说出大象的基础特征，了解学生对主题的已有认知；评价学生参与问答的积极性与表达准确性。 Step 2读前(Pre-reading)（3min） 1. Organize 1a group discussion: Ask students to share ideas about elephants (looks, abilities, living places, etc.) with partners. Walk around to guide and supplement unfamiliar phrases. 2. Class communication: Invite 2-3 groups to share their discussions, then present Malee's post and ask students to predict the content based on the title. 1. Discuss elephants' related information in groups, note down unfamiliar phrases and ask for help. 2. Share group discussions in class, predict the content of Malee's post and record the thinking. 通过1a小组讨论激活学生对大象的已有认知，为后续文本阅读搭建关联；预测环节激发阅读兴趣，帮助学生建立“标题与文本内容”的联系。 效果评价：检查学生讨论内容的丰富性与合理性，关注是否能围绕大象多维度分享；观察预测内容与后续文本的贴合度，判断预测逻辑的准确性。 Step 3读中(While-reading)（10min） 1. 1b Skim and choose: Play the recording of Malee's post, ask students to read quickly and choose the best title (A/B/C). Check answers in groups and explain the basis (e.g., the topic sentence "The elephant is my favourite animal"). 2. 1c Scan and answer: Ask students to read the post again and answer 5 detailed questions (e.g., "When do Thai people celebrate Thai Elephant Day?"). 3. 1d Complete the mind map: Show the mind map with 5 parts (What they are, What they look like, What they can do, What they are like, How to save them), guide students to fill in with information from the post. 4. Read and follow: Play the recording again, ask students to read aloud and imitate pronunciation and intonation. Explain key words and phrases if necessary. 1. Read quickly to finish 1b title selection, check answers in groups and record the basis. 2. Read carefully to answer 1c questions and check with partners. 3. Complete the 1d mind map independently, mark key sentences in the post, and correct mistakes in groups. 4. Follow the recording to read aloud, correct pronunciation and note down the meanings of key phrases. 通过“速读选标题—细读答问题—深读填导图—跟读模仿”的分层阅读训练，逐步提升学生信息定位、细节提取与结构梳理能力；跟读环节夯实语音基础，为后续口语表达铺垫。 效果评价：检查1b标题选择的准确性、1c问题回答的完整性及1d思维导图填写的规范性；关注跟读中发音的准确性与对核心短语的理解程度，及时纠正错误。 Step 4读后(Post-reading)（10min） 1. Retell the post: Ask students to retell Malee's post based on the 1d mind map, guide them to use key words and phrases. 2. 2a Complete the passage: Present the blank passage about Xiaohua the dog, provide optional words (close, friendly, big, great, beautiful), ask students to fill in independently. 3. Share and explain: Invite students to share their completed passages and explain the choice of words. 1. Retell Malee's post in groups or individually with the help of the mind map. 2. Complete 2a passage independently, think about the usage of the optional words. 3. Share the answers and explain the reasons for word choices. 通过复述巩固文本内容与核心语言，2a短文补全强化词汇在语境中的应用，为后续2b写作铺垫语言基础与文本结构认知。 效果评价：观察学生复述时对核心词汇、句型的运用准确性及逻辑连贯性；检查2a短文补全的正确率，判断学生对形容词及短语在语境中用法的掌握程度。 Step 5写作(Writing task)（10min） 1. Writing guidance: Show the structure of the animal introduction post (Beginning: Topic—My favourite animal; Middle: Details—looks, abilities, habits, reasons for liking; Ending: Appeal/Emotion—Protect animals), provide sentence templates. 2. Layered writing: Basic level—Write about pandas with the given prompts ; Advanced level—Choose any favourite animal and add personalized details. 3. Peer evaluation: Provide evaluation criteria, ask students to evaluate each other's works in groups. 1. Listen to the writing guidance, note down the post structure and sentence templates. 2. Complete 2b writing independently: Basic level students follow the prompts, advanced level students add personalized details. 3. Evaluate peers' works in groups according to the criteria, put forward revision suggestions. 采用“结构指导—模板辅助—分层创作— peer evaluation”的写作模式，兼顾不同能力学生的需求，落实“描述喜爱动物、表达保护意愿”的教学目标，提升写作质量与参与度。 效果评价：观察学生写作的结构完整性、内容丰富性及语言准确性；关注高级层学生的个性化表达，评价peer evaluation的认真程度与建议的合理性。 Step 6 语言点精讲（Language Points） （5min） 讲解重点语法及难点剖析。 记录重要知识点，完成闯关练习。 结合情境突破难点。 效果评价：通过练习，检查学生对重要语法点的理解准确性；观察句型运用的正确性。 Part 7： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果，帮助教师了解学生对核心词汇、句型及语法的掌握情况。 Part 8： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写本课重点词汇与短语；完成课文后第1–5题阅读理解练习； 2. 提高层：朗读并模仿课文第3–4段，描述一种动物的外貌与习性； 3. 拓展层：以“My Favourite Animal in Danger”为题，写一篇80–100词的短文。 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，满足不同学生需求。 板书设计 教学反思 1. 亮点：本节课围绕“动物与人类生活”主题，通过“问题导入—文本研读—语言强化—写作实践”的连贯活动，落实“教-学-评”一致性原则。亮点在于将Malee的帖子与思维导图、写作模板深度结合，帮助学生建立“文本信息—结构梳理—写作表达”的关联；2b写作采用“结构指导+分层创作”模式，兼顾不同水平学生，有效提升写作参与度；peer evaluation环节明确评价标准，让学生清晰了解“优秀动物介绍帖”的要素，同时通过动物保护相关活动，强化了尊重与保护动物的意识。 1. 不足：部分学生在1d思维导图补全时，仍无法快速对应文本信息与维度分类；2b写作中，个别学生仍出现“because”从句使用不当、短语搭配错误（如“pick heavy things”）等问题；1a讨论时，少数学生表达不够丰富，依赖简单句。 1. 改进：后续教学中，需增加“文本信息与维度匹配”专项训练，强化结构梳理能力；设计“短语填空+句型仿写”专项练习，巩固核心语言点；1a讨论前增加句型示范，小组活动中明确分工，鼓励内向学生参与分享，进一步提升语言表达的逻辑性与丰富性。 2 学科网（北京）股份有限公司 $