15.2《答司马谏议书》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文教学设计聚焦《答司马谏议书》的文言知识与驳论逻辑，通过对比《谏太宗十思疏》（谏君）与本文（辩友）的文体差异导入，梳理北宋新旧党争背景，搭建文言积累与辩论思维的学习支架。 此资料以三阶诵读法夯实语言基础，用表格梳理五大指责与反驳逻辑培养思维能力，深挖名实之辩内核提升辩证思维，体现文化自信与思维能力素养，助力学生构建严谨议论文逻辑，为教师提供清晰可操作的分层教学路径。

据理辩言守改革，刚正雄辩显风骨——《答司马谏议书》教学设计 【教学目标】 语言建构：掌握重点实词、虚词、古今异义、特殊句式，精准翻译全文，积累高频文言考点。 思维发展：清晰区分立论与驳论，拆解本文树靶—驳论—立论—总结四层驳论结构；深度掌握本文三大反驳手法：名实辨析、逻辑归谬、史实佐证；能够自主区分驳论点、驳论据、驳论证，构建严谨议论文逻辑思维。 审美鉴赏：体会本文言简意赅、刚劲有力、不卑不亢的语言风格，感受王安石雄辩文风。 文化传承：详细了解北宋积贫积弱的时代背景，客观辩证评价王安石变法的利弊；理解中国古代士大夫以天下为己任、为国担当的政治情怀；明白新旧党争并非正邪对立，而是治国理念差异，树立“君子和而不同”的包容思辨观。 【教学重难点】 教学重点：文言基础积累、全文翻译、文章驳论结构、司马光五大指责、王安石逐条反驳。 教学难点：深度拆解“名实之辩”的逻辑内核，理解王安石如何利用概念定义拆解抹黑；体会文章外谦内刚、委婉尖锐、克制强硬的高级辩驳艺术；辩证分析王安石、司马光二人政治立场，客观评价变法得失；区分古代公文文体差异。 二、分课时详细教学过程 第一课时：知人论世·诵读疏通·落实文言·明晰争端 课时任务 了解北宋变法背景、读懂书信缘由、疏通全篇文言、落实重点字词、明确司马光对王安石的五大指责。 （一）情境导入 教师过渡话术：上一节课我们学习了魏征的《谏太宗十思疏》，那是臣子委婉劝谏君主；今天我们学习另一篇古代公文书信，同样是臣子议论文，却是同僚之间针锋相对的辩论。北宋中期，朝廷分为新旧两党，王安石主持变法，司马光坚决反对，二人书信往来、激烈辩论。今天我们走进王安石的回信《答司马谏议书》，看一看改革者如何直面非议、据理力争。 板书：答司马谏议书 王安石 解题精讲：答，回复；司马，司马光；谏议，谏议大夫（官职）；书，古代书信。题解：回复谏议大夫司马光的一封信。 （二）知人论世+课本圈画 常规活动1：课本圈画批注 教师指令：在课本空白处标注关键背景，简洁记关键词，不冗长抄写。 1、作者与人物 王安石：北宋政治家、文学家，临川文学代表，锐意改革、性格刚硬、务实果断。 司马光：北宋史学家、政治家，保守派代表，主编《资治通鉴》，反对变法、主张守旧维稳。 2、写作背景 北宋积贫积弱，王安石推行熙宁变法，改革财政、军事、吏治；变法触动贵族、官僚利益，遭到强烈反对。司马光多次写信指责王安石，本文是王安石给司马光的回信。 3、文体区分 疏：臣对君，委婉劝谏，谦卑恭敬；书：平级同僚、友人之间，议论辩驳；补充必考文体辨析：表（陈情）、说（杂说议论）、疏（上奏）、书（书信）。 学生易错预设：混淆两篇文体，教师强调：一篇谏君、一篇辩友。 （三）多层诵读、读准节奏 常规活动2：三阶诵读法 教师范读：语速短促、语气坚定、铿锵有力，体现王安石强硬态度； 自由朗读：标注停顿、读准字音，圈画生僻字词； 全班齐读：语气严肃、节奏紧凑，读出辩论说理感。 板书易错字音：聒噪(guō)、胥怨(xū)、壬人(rén)、怨谤(bàng)、盘庚(gēng) 浅显设问：这封信是平和道谢，还是辩驳争论？ 学生预设：辩驳争论，态度强硬。 教师过渡：本文表面礼貌客气，内里字字强硬，逻辑严密，是古代经典驳论文。我们逐字逐句疏通文意。 （四）逐段精讲、疏通文言 常规活动3：批注翻译法 教师指令：结合课下注释自主翻译，疑难字词打问号，同桌互议，教师逐句精讲。 第一段：礼貌开篇，交代回信缘由 重点实词：蒙（蒙受）、见察（谅解，见字表被动，高频考点）、鄙人（谦辞，我）、反复（古今异义，书信往返）；补充虚词：而、之、以在本段用法。 重点句式：终必不蒙见察（被动句，“见”表被动）；拓展同类句式：见欺、见恕，归纳见字被动用法。 段落解析：先客套致歉，表明二人政见不合，为下文反驳铺垫，先礼后兵。 第二段：摆明指责，树起反驳靶子（本课重点） 重点实词：侵（侵扰）、生（滋生）、征利（谋取私利）、拒（拒绝）、固（顽固）；补充词类活用：辟邪说中“辟”，排除、驳斥，动词活用。 五大指责（学生必须背诵）：侵官、生事、征利、拒谏、致怨。 教师深挖：司马光认为王安石变法：增设官职侵扰官吏、推行新法滋生事端、搜刮钱财谋取私利、不听劝告拒绝谏言、招致天下百姓怨恨。 第三、四段：表明立场、坚守改革 重点实词：胥（相互）、特（只是）、壬人（奸佞小人，必考释义+字形）、度（考虑，duó，多音字）、膏泽（施恩惠，名词作动词）；补充古今异义：风俗（古义：风气；今义：民俗习惯）。 特殊句式：受命于人主（状语后置）；修之于朝廷（状语后置）；句式翻译口诀补充：状语后置要前置，介词结构提前翻译。 第五段：收尾客套，表明态度 委婉收尾，直言无意悔改，坚守变法立场。 （五）随堂字词小测 常规活动4：当堂小填空，考查：见察、胥怨、壬人、膏泽、度义，2分钟订正。 （六）课堂小结+课时作业 教师小结：本节课我们扫清文言障碍，理清书信缘由，明确司马光对王安石的五大指责，读懂文章前因后果。本文最大特点是先树靶子、再逐一反驳，下节课我们重点拆解驳论逻辑。 分层作业 必做：整理本课文言实词、特殊句式；工整翻译全文； 必做：背诵五大指责； 预习：圈画王安石反驳五责的原句。 第二课时：拆解驳论·深挖逻辑·赏析语言·对比拓展·应试巩固 课时任务 梳理反驳逻辑、掌握名实之辩、赏析语言风格、对比两篇文言、评价人物精神、刷题巩固考点。 （一）复习回顾 常规活动5：提问+默写 口头提问：司马光五大指责是什么？（学生齐答：侵官、生事、征利、拒谏、致怨） 字词抽查：胥怨、壬人、膏泽、见察释义； 回顾：本文文体？（驳论文、私人书信） 学生易错预设：“壬人”容易写错字形，教师着重强调。 （二）精读文本、逐条驳论 常规活动6：原文勾画+表格梳理 教师指令：在练习本列表格，对照写出指责内容、王安石反驳原句、反驳理由。 指责 王安石反驳原句概括 反驳理由 侵官 受命于人主，议法度于朝廷 受皇帝旨意、朝廷议定，并非个人侵权 生事 举先王之政，以兴利除弊 效法先王、兴利除弊，并非无端生事 征利 为天下理财 为国家整理财政，并非谋取私利 拒谏 辟邪说，难壬人 驳斥谬论、远离奸邪，并非拒绝良谏 致怨 习于苟且，士大夫多不恤国事 怨恨源于保守派惰性，并非变法过错 核心难点：名实之辩（教师精讲） 教师通俗精讲+拔高补充：司马光主观给王安石扣五大罪名（主观之名），王安石立足朝廷法度、客观事实（客观之实），证明罪名与事实不符，这就是名实之辩。逻辑公式：概念定义→核对事实→推翻指控。补充驳论知识点：本文属于驳论据+驳论证，并非驳斥人品，而是驳斥对方判断依据，逻辑高级、不带情绪、理性碾压。 （三）论证手法+结构梳理 常规活动7：结构框架抄写 教师板书结构，学生一字不差抄写笔记，固化答题模板。 全文驳论结构 第一段：交代缘由，礼貌开篇（铺垫）； 第二段：竖起靶子，罗列指责（树靶）； 第三段：逐条反驳，名实辨析（驳论）； 第四段：援引史实，坚定立场（立论）； 第五段：委婉收尾，谢绝劝阻（收尾）。 （四）论证手法深挖 举例论证：盘庚迁都，不畏非议、坚持变革；深度作用解析：①援引上古贤君史实，增强权威性；②借古喻今，自比盘庚，表明改革决心；③委婉回击流言，暗示保守派目光短浅；④弱化个人主观情绪，以史实说理，说服力极强。 （五）语言鉴赏+人物评价 常规活动8：圈画赏析关键句 1、语言特色 用词：简洁凝练、斩钉截铁、无多余修饰； 句式：多用短句、判断句、否定句，语气强硬紧凑； 态度：表面谦和、内里刚硬、不卑不亢、逻辑严密； 补充语言手法：绵里藏针、先礼后兵、克制隐忍、理性辩驳。 2、人物形象归纳 王安石：锐意改革、坚守原则、逻辑缜密、刚正不阿、心怀家国、有政治家魄力。 3、辩证拓展 二人并无绝对对错，只是治国理念不同：王安石主张变法图强、开源理财、富国强兵，大刀阔斧；司马光主张守旧维稳、节流安民、遵从古法，稳健保守。拔高拓展：历史评价王安石为千古改革家，列宁称其为“中国十一世纪最伟大的改革家”；二人私交甚好，政见相争、私德无损，真正做到君子和而不同。 （六）同单元对比+当堂习题 常规活动9：两篇文言文对比总结 篇目 文体 对象 语气 手法 《谏太宗十思疏》 奏疏 劝谏君主 委婉恳切 比喻、对比 《答司马谏议书》 书信 辩驳同僚 刚硬坚定 驳论、举例 常规活动10：当堂小练习：实词选择、句式判断、简答反驳思路，3分钟完成，统一订正。 （六）课堂总结+分层作业 教师总结话术：一封简短书信，一场千古辩论。王安石以严密逻辑驳斥非议，以坚定魄力守护变法。文章篇幅短小、字字精炼、层层辩驳，既是文言驳论范文，更让我们看见改革者孤独而勇敢的风骨。守正不易，革新更难，坚守本心、明辨是非，是古人智慧，也是今人修养。 分层作业 必做：整理驳论表格、背诵五大指责、默写重点句子； 必做：完成课后习题，标注踩分点； 选做：150字短文，谈谈你心中的改革精神。 三、课堂简洁板书 答司马谏议书 王安石 背景：北宋熙宁变法 新旧党争 树靶：五大指责 侵官、生事、征利、拒谏、致怨 驳论：名实之辩、逐条反驳 有据、有理、有节 论证：举例论证（盘庚迁都） 人物：锐意改革、刚正坚定、心怀天下、理性克制、坚守本心 第 1 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $