24 带上她的眼睛（素养进阶教学设计）语文新教材统编版七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《带上她的眼睛》，涵盖刘慈欣文学常识、科幻小说特点、明暗双线情节梳理及主题感悟。以《流浪地球》海报导入，搭建科幻文学认知支架，衔接文本学习。 此设计融合语言运用（分角色朗读把握人物情感）、思维能力（伏笔悬念分析双线结构）、审美创造（景物描写与通感手法品析），通过小组合作探究人物对比与主题，提升学生文本分析与情感体验，为教师提供可操作的教学流程与活动设计。

第24课《带上她的眼睛》教学设计 1.识记刘慈欣的文学常识，了解科幻小说的特点。 2.通过浏览阅读，快速提取文中主要信息，梳理“我”带上“她的眼睛”去旅行的故事情节，整体把握文章内容。 3.能结合文中伏笔与悬念的具体语句，分析小说“意料之外、情理之中”的构思妙处，体会其使情节扣人心弦的表达效果。 4.感悟探索未知世界所体现的科学精神与人文关怀，树立积极进取的人生态度。 教学重点： 1.掌握浏览阅读技巧，理清小说明暗交织的双线情节结构。 2.体会“我”从麻木到悲悯的情感变化，感悟小姑娘在绝境中坚守岗位的勇敢、乐观与牺牲精神。 教学难点： 1.分析“我”与小姑娘的人物形象，体会通过人物对比凸显人性光辉的写法。 2.深入理解小说的多重主题内涵，在感悟小姑娘崇高精神品质的同时，领会作者对平凡事物之美的呼唤以及对生命价值的人文思考。 第一课时 【图片展示】《流浪地球》海报 提问：看到这张海报，你会立刻想到哪一部电影？ 学生回答：《流浪地球》 提问：看来大家都是科幻迷。那再考考你们，知道这部横扫中国电影票房、开启中国科幻电影元年的作品，它的原著小说作者是谁吗？ 学生回答，教师展示电影的基本信息。 引导：刘慈欣。他凭借《三体》获得了世界科幻最高奖‘雨果奖’，把中国科幻推向了世界高度。他的作品总是充满了宏大、冷峻的想象——比如带着地球去流浪，比如三体人的“水滴”。 但是，今天我们要学习的，不是他的《三体》，也不是《流浪地球》，而是他众多作品中最具诗意、最动人心弦，甚至让人落泪的一个短篇。它用最前沿的科技，讲述了一个关于孤独、奉献与感知自然之美的故事。 【走近作者】 刘慈欣，男，汉族，1963年6月23日出生于北京，祖籍河南，高级工程师、科幻作家，被誉为中国科幻的领军人物，他的作品“三体三部曲”是中国科幻文学的里程碑之作，将中国科幻推上了世界的高度。 20世纪90年代，开始发表科幻作品 。1999年6月，发表处女作《鲸歌》，随后陆续发表《微观尽头》等作品，蝉联1999年至2006年中国科幻小说银河奖。2015年8月23日，刘慈欣凭借《三体》获第73届世界科幻大会颁发的雨果奖最佳长篇小说奖，为亚洲首次获奖 【背景资料】 《带上她的眼睛》是‌刘慈欣于 1999 年创作‌的短篇科幻小说，首次发表于《科幻世界》杂志。 20 世纪 90 年代末，中国科幻文学迎来复苏，《科幻世界》杂志发行量激增，为创作者提供了宽松环境。刘慈欣试图从纯“技术硬核”向“人文关怀”转型，探索极端环境下的人性光辉，回应读者对通俗化叙事的需求。设定直接受凡尔纳《地心游记》影响，但摒弃了早期的乐观主义，增添了忧患意识，作者希望在科学基础上融入合理想象，激励人们探索未知领域，关注人与科技、自然的关系。‌‌‌ 【文本知识】 科幻小说是以科学幻想为基础，通过虚构的故事、场景或人物，展现人类对宇宙、科技、未来社会等的想象与探索的文学体裁。 科学元素‌：这是科幻小说的核心基础，作品中需要包含基于科学原理的设定、技术或理论，比如时间旅行、人工智能、外星生命、星际航行等。 ‌幻想元素‌：在科学的基础上，科幻小说会加入超越当前现实的幻想内容。 ‌人文关怀‌：优秀的科幻小说往往不只是展示科技和幻想，还会探讨人类社会、人性、伦理道德等深层问题。‌‌ 【重点生字】 1.字音字形 点缀（zhuì） 漫步（màn） 迟钝（dùn） 蒙眬（méng lóng） 闲暇（xiá） 凸现（tū） 拍摄（shè） 蔚蓝（wèi） 合拢（lǒng） 吟唱（yín） 孤零零（líng líng） 不期而至（qī） 心有灵犀（xī） 天涯海角（yá ） 2.词语积累 闲暇‌：指闲空、没有事的时候。 ‌蒙眬‌：快要睡着或刚醒时，两眼半开半闭，看东西模糊的样子。 ‌点缀‌：加以衬托或装饰，使原有事物更加美好。 ‌漫步‌：悠闲地随意走。 不期而至：事先没有约定而意外地到来。 心有灵犀：指彼此心意相通，对于彼此的意蕴都心领神会。 天涯海角：指极远的地方，或形容彼此之间相隔极远。 任务一：声韵琅琅·朗读品鉴 1. 有感情地朗读全文，初步感知文中的情感变化。 （1）朗读要求： ①遵循原文的标点符号和停顿提示，确保语句的完整性和连贯性。 ②语速要适中，能根据情节的推进和情感的变化自然调整朗读的节奏。 ③准确把握“我”这一第一人称叙述视角的语气变化,前期要体现出轻松明快的氛围，后期则要转向深沉悲壮。 2. 分角色朗读 活动安排：每组由3至4名学生组成，提前通读课文《带上她的眼睛》，分角色朗读，准确把握课文“我”和小姑娘两个主要人物的情感变化。 （1）朗读提示： 读小姑娘的话语时，要表现出她纯真、热情、对世界充满好奇与热爱的语气特点。 朗读文中描写草原美景、溪水、花朵等景物时，语调应清新柔和，传递出诗意美感。 （2）活动要求： ①每组由3至4名学生组成，自行协商分配朗读角色（如“我”、小姑娘、旁白或主任等。 ②每位成员必须熟读自己承担的角色台词，并能根据课文情感变化运用恰当的朗读技巧。 ③脱稿或半脱稿，并辅以适当的表情或简单肢体动作来增强感染力。 （3）朗读示例 小姑娘：（声音轻柔、舒缓，带着从压抑中释放的欣喜）“这里真好！我现在就像从很深很深的水底冲出来呼吸到空气，我太怕封闭了。” 旁白：（语速稍缓）我从眼睛中真的听到她在做深呼吸。 我：（语气自然，略带理性）“可你现在并不封闭，同你周围的太空比起来，这草原太小了。” （停顿1秒，制造悬念） 小姑娘：（突然提高音调，语速加快，充满惊喜）“呀，花，有花啊！上次我来时没有的！” 小姑娘：（声音急切而期待，但带着爱惜）“能近些看看那朵花吗？” （“我”蹲下来看） 小姑娘：（声音更加欣喜，音调上扬）“呀，真美！能闻闻它吗？不，别拔下它！” （“我”只好趴到地上闻，一缕淡淡的清香——） 小姑娘：（声音变得轻柔、陶醉）“啊，我也闻到了，真像一首隐隐传来的小夜曲呢……” 任务二：整体把握·初步感知 1.快速浏览全文，说说“带上她的眼睛”中的“她”是谁？在文中是什么身份？ 引导学生采用定向扫读法——不逐字逐句朗读，而是用目光快速扫过课文，专锁定信息所在段落，然后提取完整答案。 学生快速浏览全文，用笔圈出文中第一次出现“她”的地方，并寻找有关其身份的关键词（如“落日六号”“领航员”“地心”等）。 参考答案： “她”是一个年轻的女孩子，身份是“落日六号”地航飞船的领航员，飞船失事之后，被困在地球的最深处，她是第一个到达地心的人。 【活动：线索梳理】 2.本文有两条叙述线索，一条明线，一条暗线。请分别概括明线和暗线的主要内容。 用“——”划出属于明线的关键句（描写“我”去草原的见闻感受）。 用“～～”划出属于暗线的关键句（暗示小姑娘真实处境、心理、遭遇的句子） 思考2分钟后，同桌交流1分钟，举手回答问题。 参考答案： 明线‌：“我”的经历见闻（所见、所闻、所感） ‌暗线‌：一名年轻的地航飞船女领航员的遭遇 3.本文主要讲了一个什么故事？请用简短的描述概括这篇小说的主要内容。 找人物：故事里有谁？（“我”、女领航员、主任） 找特殊物件：什么物品是关键？（“眼睛”/传感眼镜） 找起因：为什么会有这件事？（主任安排“我”带眼睛） 找背景：女领航员处于什么状态？（被困地心深处，无法返回地面） 找主要经过：带着眼睛去了哪里？（去草原度假） 参考答案： “我”在主任的安排下，带着一位被困在地心深处无法返回地面的女领航员的眼睛（即传感眼镜）去草原度假的故事。 【活动：结构探究】 4.按照“开端、发展、高潮、结局、尾声”的顺序梳理小说的结构层次，概括每部分的主要内容。 活动安排：4-6人为一个小组，通过小组合作准确划分课文的开端、发展、高潮、结局、尾声五个结构层次，并用简洁的语言概括每一部分的主要内容。 圈画出能够概括主要内容的关键词或关键句。 组内交流讨论。 参考答案： 开始（1—5）‌：主任让“我”带上“她的眼睛”去度假。 ‌发展（6—24）‌：“我”带着小姑娘的眼睛看日出却未果。 ‌高潮和结局（25—45）‌：“我”发现小姑娘的真实身份，并补叙地航飞船失事的情况。 ‌尾声（46、47）‌：“我”挂念小姑娘，带有无限的伤感和咏叹。 【活动：偏正短语辨析】 1.概念 我们学过结构助词“的”和“地”，由它们把词连接起来组成的短语就属于偏正短语。 2.分类： 你能从下边的例子中看出偏正短语的特点吗？ 她的‌眼睛‌ 绿色的‌森林‌ 迸溅的‌水花‌ 轻柔的‌声音‌ 好奇地‌问‌ 不断地‌流着‌ 默默地‌生长‌ 千百次地‌挣扎‌ （1）第一组短语由“的”连接，“的”后边的名词是中心语，前边的代词、名词、动词、形容词等是定语：这是定中关系的偏正短语。 （2）第二组短语由“地”连接，“地”后边的动词（有时是形容词）是中心语，前边的形容词、副词、数量词等是状语：这是状中关系的偏正短语。 （3）也有不用“的”或“地”连接的偏正短语，例如： 一泓‌泉水‌ 青青‌翠竹‌ 革命‌气节‌ 第一场‌春雨‌ 很‌委屈‌ 更加‌坚强‌ 完全‌相信‌ 久久‌伫立 这节课我们首先梳理了课文中的重点词语和成语，掌握了“点缀”“不期而至”“心有灵犀”等词的含义与用法；接着通过分角色朗读和技巧训练，体会了如何用语速、重音和语调的变化来表现“我”的情感转变以及小姑娘纯真又悲壮的形象；最后我们从整体上感知了课文内容，理清了“开端、发展、高潮结局、尾声”的结构层次，并初步把握了明暗双线交织的叙事特点。下节课我们将进入细节分析与重难点探究，深入体会悬念伏笔的妙处以及“小姑娘”身处绝境却热爱生命的精神品质，请同学们提前思考：文中哪些地方最让你感动？为什么？ 第二课时 提问：上节课我们初步梳理了课文的结构，知道了明线是明线‌：“我”的经历见闻，‌暗线‌是一名年轻的地航飞船女领航员的遭遇那么请大家回忆一下，在“我”的草原之旅中，小姑娘有哪些反常的表现？ 学生快速浏览课文，互相补充完成答案：她见到小花异常惊喜、要闻花香、想把手伸进溪水、半夜叫醒“我”看月亮、对草原的一切充满渴望等。 提问：这些反常的表现在写作手法上叫什么？作者为什么要这样安排？ 教师引导学生回答并理解：设置悬念、埋下伏笔。目的是让读者产生好奇，也为后文揭示小姑娘的真实处境做铺垫。 引导：当“我”最终知道了真相——她其实被困在5000摄氏度、高压的地心，再也无法返回地面时，“我”的内心受到了怎样的震撼？小姑娘在绝境中表现出的又是一种怎样的精神？ 学生发表自己的看法，教师不用严格点评，言之有理即可。 【过渡】大家已经初步感受到了小姑娘的可贵品质。但课文的内涵远不止于此——作者为什么要花大量笔墨描写草原上的小花、溪水、月光？这些美好的景物与地心的封闭、黑暗形成了怎样的对比？科幻小说的外壳下，又包裹着怎样的人文思考？这节课，我们就走进文本的细节深处，通过品味语言、分析悬念伏笔，来探究文章的重难点，感受科幻小说独特的魅力。 任务一：细节探究·重点分析 1.“我要去度假，主任让我再带一双眼睛去。”文章这样开头，有什么作用？ 默读第一句，圈出让自己感到奇怪、不符合常理的词语（“眼睛”怎么“带”？) 思考：作者这样写会让读者产生什么疑问？这些疑问对阅读有什么作用？ 举手回答问题。 参考答案： “带一双眼睛去度假”这种反常表述立即引发读者疑问，设置悬念，吸引读者。 点明标题，交代事件的起因，自然引出后续情节。 【活动：探究写法】 2.“这是高山与草原的交接处，大草原从我面前一直延伸到天边，背后的群山覆盖着暗绿色的森林，几座山顶还有银色的雪冠。”什么描写，有什么作用？ 默读句子，用笔圈出描写草原、森林、山顶的词语（“延伸到天边”“暗绿色”“银色的雪冠”） 思考并在句子旁边批注两个内容：①这句话给你什么感觉？（用一个词：辽阔/美丽/宁静）②它在文中的位置有什么作用？（开头还是中间？） 同桌互相交流。 教师引导学生关注“银色的雪冠”中的比喻修辞，体会其生动性。 参考答案： 环境描写。“一直延伸到天边”突出了草原的辽阔无垠，“暗绿色”写出森林的深沉与茂密；“银色的雪冠”运用比喻，生动形象地写出积雪覆盖山顶的洁白与美丽，给画面增添了亮色。这句话写出了大草原的辽阔与美丽，营造了一种轻松自由的氛围。为下文写开始草原之旅做铺垫。 3.第8段对“眼睛”进行了大量的描写，结合上下文说说这样安排有什么作用？ 快速跳读第8段，用横线划出描写“眼睛”功能的语句（如“传感眼镜”“发射出去”“触觉和味觉”等） 前后4人交流讨论：如果没有第8段的介绍，后文读起来会有什么困难？这段介绍让你相信了“眼睛”的存在吗？ 教师引导学生理解：第8段既让科幻设定显得真实可信，又为后文“我”能带眼睛去草原、小姑娘能通过眼睛感受世界提供了合理依据。 参考答案： 交代了“眼睛”的由来和作用，既解开了读者的疑惑，也使文章的结构更为完整，表明“我”认为“小姑娘”在太空中工作，推动了故事情节的发展，为后面揭开真相埋下伏笔，给读者一种意料之外却又在情理之中的感觉。 【活动：品析语言】 4. “‘这里真好！’ 她轻柔的声音从她的眼睛中传出来。”什么描写，有什么作用？ 学生轻声读这句话，特别注意“轻柔”一词，体会小姑娘说话的语气。 学生思考：如果把“轻柔”换成“激动地”“大声地”，效果有什么不同？ 参考答案： 语言描写。“轻柔” 表明她性格温和、感情细腻。表现了小姑娘对草原景色的由衷喜爱和赞美。同时也为后文揭示她被困地心的处境埋下伏笔，这种对草原的极度热爱与珍惜，与她被困的艰难环境形成鲜明对比。 5.“‘啊，我也闻到了，真像一首隐隐传来的小夜曲呢……’”这一句使用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 提示：花香本来是闻到的，这里却说像一首小夜曲，花香能用耳朵听吗？作者为什么这么说？ 学生回答：通感。 教师讲解：通感是将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉。 参考答案： 通感。“闻到”是嗅觉，“小夜曲”是听觉，将两种感觉互通，生动形象地表现出小姑娘对花香诗意的感受，体现了小姑娘对大自然中美好事物的热爱。 【活动：伏笔追踪】 6.“我太怕封闭了”“热，热得像…… 地狱”结合上下文，分析这两句话的作用是什么？ 解释“封闭”的意思： 严密盖住、关住或堵住等，使不能通行或随便打开。 学生回答自己的看法，教师引导学生理解作者这里埋下的伏笔。 参考答案： “地狱”的比喻表明控制舱温度极高，这两句话的作用是为下文揭示“她”身处地心的封闭、恶劣环境埋下伏笔，通过突出她对“封闭”的恐惧和对“热”的痛苦感受，反衬出她对草原（地球自然环境）的强烈渴望，使后续她对草原事物的激动反应更合理，情节更严谨。 【活动：情感解码】 7.“我带着她的眼睛在草原上转了一天，她渴望看草原上的每一朵野花，每一棵小草……”从这句话中能看到什么？ 学生默读这句话，圈出三个关键词：“渴望”“每一朵”“每一棵”。 提问：这三个词分别让你感受到了什么？ 引导学生回答：“渴望”→非常想要；“每一朵”→不放过任何一个；“每一棵”→连小草都珍惜。 结合全文思考：一个正常人会“渴望”看每一朵花、每一棵草吗？为什么她这么特别？ 参考答案： 环境描写，“我”带着小姑娘的眼睛在大草原上看到的景物。“渴望”“激动不已”表明小姑娘对看到的一切充满了兴趣,表现了她对自然万物的喜爱和留恋。 【活动：合作探究】 8.“我感到，她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度。”小女孩的“不正常”表现在哪些方面？ 活动安排：4人为一个小组，通过小组合作准确找出描写小姑娘“不正常”反应的具体语句，理解这些反常表现与后文揭示真相之间的伏笔关系，体会作者构思的巧妙。 提示：提示可关注人物语言、动作、神态等细节。 小组代表上汇报讨论结果，要求说出具体语句并概括；其他小组认真倾听，准备补充或质疑。 参考答案： ①当“我”带着“她的眼睛”来到草原时，她做深呼吸，说自己“太怕封闭了”； ②“看到”草原上有星星点点的小花非常惊喜，还要去“闻闻”花的香味； ③让“我”把手伸进溪水中“感受”溪水的清凉，并且让“我”把双手举在草原的微风中，感受微风的凉爽； ④草原上的一切自然景物都让她“激动不已。” 9.“‘这是德彪西的《月光》。’直到一个小时后我回去躺到床上，她还在哼着《月光》，那轻柔的旋律一直在我的梦中飘荡着。”表现了小姑娘什么性格？ 教师补充资料：克劳德·德彪西是十九世纪末二十世纪初法国作曲家，近代印象主义音乐的鼻祖，其作品以打破传统和声、描绘光影与氛围著称，对后世音乐产生了深远影响，其最广为人知的作品包括钢琴曲《月光》《亚麻色头发的少女》等。 情景设置：把自己想象成被困地心、无法返回地面的人，如果听到一首优美的《月光》会有什么感受？ 引导：一个被困地心、没有自由的人，为什么还有心情哼唱优美的乐曲？ 参考答案： 语言、动作描写，小姑娘没有回答“我”的话,暗示她并不在太空,小姑娘被困地心，身处极端孤独、封闭的环境，但她依然对《月光》这样美好的音乐有着浓厚的喜爱，通过哼唱来感受美好，体现出她对生活中美好事物的眷恋和热爱。 【活动：人物性格对比】 10.在“我”带“她”游览草原部分，“她”对草原上的事物反应与“我”有何不同？这体现了两人怎样的性格和生活态度？ ‌学生精读6 - 24段，分别找出“我”和“她”对草原事物的不同表现，填写表格进行对比分析，小组推选代表发言。 学生完成表格后，在表格下方用一句话概括两人的性格差异。 ‌参考答案‌： “她”对草原上的一切都充满好奇与惊喜，如对溪水的清凉、微风的吹拂等都有强烈反应，表现出她热爱生活、珍惜美好事物，虽身处困境却依然积极乐观； “我”则比较麻木、冷漠，对草原景色习以为常，反映出“我”之前对生活缺乏热情，在忙碌中忽略了身边的美好。 11.“在我孤独寂寞的精神沙漠中，那颗种子已长出了令人难以察觉的绿芽。”这句话说明了什么？ 圈出句中的比喻意象（“精神沙漠”“种子”“绿芽”），思考每个意象的本体是什么。 思考：种子”在文中具体指什么？“绿芽”说明了“我”怎样的变化？ 教师引导学生回答并理解：沙漠→孤独麻木的精神状态；种子→小姑娘的影响；绿芽→“我”内心开始发生的积极变化。 参考答案： 表层含义‌：“我”在旅行后很久，洗衣服时在裤脚上发现了草籽，这是实际存在的事物。 深层含义：生动形象地写出了小姑娘对自然界美好事物的热爱与珍视对“我”的深刻影响，“我”开始关注生活中的美好。 12.“‘我怕封闭……’一道闪电在我的脑海里出现。”使用了什么修辞手法，表达了“我”的什么情绪？ 提问：作者为什么用“闪电”来比喻，闪电有什么特点？ 学生回答：快、突然、明亮、震撼。 提示：用这些特点来形容“我”的思维过程，说明了什么？ 参考答案： 运用了比喻的修辞手法，把“我”猛然醒悟时的意识比作“一道闪电”。生动地表现了“我”猛然醒悟的情状，表明“我”猜到了小姑娘被困于封闭环境的处境。 【活动：关键句品析】 13.朗读下面句子，体会下面两句话的表达效果。 （1）一切都明白了，我无力地跌坐在地毯上。 自由朗读第一句，重读“无力地”“跌坐”，体会语气。 参考答案： 谜底揭开。表现了“我”弄清小姑娘身份后的痛苦之情。 （2）除了太空，还有一个地方会失重！！ 朗读第二句，注意两个感叹号，读出震惊的语气。同桌互相听读，评价是否读出情感。 参考答案： 连用两个感叹号，表现了“我”得知真相后的震惊与痛惜，同时加深了读者的疑惑。 【活动：表达效果探究】 14.描写“落日六号”失事过程时，文中使用了许多数据来说明情况，举例说明这样描写的表达效果。 活动安排：小组合作，准确找出文中出现的科学数据，分析这些数据在文中的表达效果，理解科幻小说“科学性”与“文学性”相结合的特点。 组内交流找的数据，重点讨论： 这些数据让文章读起来有什么感觉？这些数据对塑造人物有什么作用？ 小组代表发言；其他小组补充数据或分析；教师引导全班整合完善。 参考答案： “飞船航行 15 小时 40 分钟时” “周围是温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍” “飞船已下沉到 6300 公里深处”等。 （1）这些科学数据的运用体现了科幻小说的“科学性”； （2）地航飞船周围极端恶劣的环境，衬托了领航员们为了科学探测所表现出的英勇无畏的精神品质； 15.“那个没有日出的细雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界。”这段话与前面哪句话照应？有什么作用？ 提示：圈出这句话中最重要的三个词，想想它们在前文有没有出现过。 将前后两句话对比，在旁边批注：前文写她叹息是因为什么？后文哪句话解释了原因？ 同桌互相交流照应的句子和表达的作用，教师请1-2名学生回答。 参考答案： 照应：第二天清晨，阴云布满了天空，草原笼罩在蒙蒙的小雨中，我从眼睛中听到了她轻轻的叹息声。 作用：交代了她看不到日出而叹息的原因，表达了“我”对她的同情和敬意。 16.“而飞船上的生命循环系统还可以运行50至80年，她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。”体会这句话的表达效果。 结合自己的生活经验想一想：50至80年有多久？（比你们现在年龄的几倍还长）不到10立方米有多大？（教师可举例：教室的讲台区域约2立方米，5个讲台大小） 学生分享体会，总结：表达了对小姑娘漫长余生被困狭小空间的悲痛与惋惜，以及对探险者献身精神的敬意。 参考答案： “50 至 80 年”，写出时间之漫长，“不到10立方米”突出活动空间狭小，小姑娘小姑娘青春正好，却要在这样的环境中度过余生，字里行间流露出“我”对探险者的敬重和悲痛惋惜之情。 任务二：难点探究·领悟主旨 【活动：多含义探究】 1.文中最后说“不管走到天涯海角，我离她不会再远了”，这句话应该如何理解？ 引导：这句话出现在课文结尾，看似矛盾——天涯海角很远，却说”不会再远”，为什么？ 提示学生从两个角度思考： ①从科学设定看（小姑娘在地心，“我”在地面）； ②从情感变化看（小姑娘对“我”的影响） 学生举手回答，教师引导学生理解：用具体的、有限的距离，表达无限的、永恒的思念和影响，化抽象为具体。 参考答案： 实指，小姑娘位于地心之中，“我”无论走至哪里，与她的距离都不会变远。 虚指，指小姑娘的精神品质彻底改变了“我”，她对“我”的影响将永远伴随着“我”，不会远离。 既是科学设定下的理性表达，更是人文关怀的情感寄托——‌用有限的距离，慰藉无限的思念‌。‌‌ 【活动：难点探究】 2.在文中作者是如何逐步揭示地航飞船失事这一真相的？这样的安排有什么好处？ 活动安排：小组合作梳理课文，找出作者揭示地航飞船失事真相的三个阶段，分析每个阶段使用的具体方法（暗示、透露、详述），理解“层层设疑”的写作技巧。 引导：作者没有一开始就告诉我们小姑娘被困地心，而是一点点透露真相。请小组合作梳理出作者分几步揭开真相，这样写有什么好处？ 每人快速浏览全文，划出揭示真相的关键句； 组内交流，按“前期—中期—后期”整理出三个阶段； 参考答案： 作者先通过“我”的疑惑和一些暗示性描写，如“我”无意识中常想到“她”身处的环境，让读者产生好奇；接着逐步透露地航飞船的相关信息，如“落日六号”的存在等；最后详细说明失事经过。这样安排层层设疑、逐步解疑，增强了故事的悬念感和吸引力，使读者更深入地理解故事和人物。 【活动：写法分析】 3.作者善于制造悬念，文中也在多处埋下伏笔，请结合文中的悬念和伏笔，体会其作用。 活动安排：小组合作细读课文，找出文中至少3处悬念和3处伏笔，并找到对应的照应语句，思考悬念和伏笔在文中的具体作用，理解其对增强故事吸引力和情节严谨性的价值。 提示：悬念集中在“我”感到奇怪的地方（小姑娘的反常言行）；伏笔分布在前半部分，照应集中在后文；建议用双色笔标注。 小组代表展示；其他小组提出不同发现或补充作用分析；全班整合完善。 参考答案： 悬念一 为什么要带上“她”的眼睛？ 悬念二 为什么“她”作出去“起航前去过的地方”的决定这么艰难？ 悬念三 为什么“她”会因为花草、溪水、微风等平常的事物而激动不已？ 悬念四 为什么“她”这么渴望看月亮和日出？ 伏笔 照应 “她面前有一支失重的铅笔飘在空中。” “她头顶上打转的失重的铅笔……那支飘浮的铅笔又在我的眼前出现了。” “这个决定对她似乎很艰难……我不由笑出声来。” “那个没有日出的细雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界。” “热，热得像……地狱。” “周围是温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍!” “看不到日出了，好想看草原的日出……” “那个没有日出的细雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界。” 教师补充讲解： （1）悬念‌：在情节中设置疑团，暂不解答，目的是‌激发读者的好奇心和紧张感‌，让人急于知道结果，吸引读者读下去。 设置悬念的作用‌： ① 能激发读者的好奇心和阅读兴趣； ② 能使情节跌宕起伏； ③ 能表现出人物的心理变化与丰富的情感活动，并在揭晓时刻，凸显人物性格。 （2）伏笔‌：前文对后文将要出现的人物或事件‌预先提示或暗示‌，目的是‌前后呼应‌，让情节发展更合理自然，避免突兀。 伏笔的作用‌： ① 使文章情节发展更加合理； ② 使文章结构更加严谨； ③ 当谜团揭开后，让读者在恍然大悟之余，陷入深深的回味与反思。‌‌ 【课堂寄语】 这节课，我们跟随“我”和小姑娘的眼睛，不仅领略了草原的辽阔与美好，更走进了一颗被困地心却依然滚烫、依然热爱生活的灵魂。小姑娘用她对一朵花、一缕风、一弯月光的无限珍惜告诉我们：真正的枷锁不是封闭的空间，而是麻木的心灵；真正的自由不是身体的行走，而是精神的丰盈。愿你们在今后的日子里，像她一样，用心感受每一次日出、每一阵清风、每一朵花开，把平凡的生活过成诗。也愿你们记住：无论身处怎样的困境，只要心中住着美好，就永远不会被困住。 你有什么收获？ 1.学会了用浏览和圈画的方法快速提取文章关键信息。 2.找出文中设置的悬念，理解悬念对激发读者阅读兴趣的作用。 3.懂得了伏笔与照应可以让情节发展更加合理、结局既出人意料又在情理之中。 1.文中有多处景物描写精彩动人，选择你最喜欢的一段抄写并背诵。 2.假如你是课文中的那位小姑娘，被困在地心深处，在生命循环系统还可以运行的50至80年里，你将如何度过漫长的余生？请以第一人称口吻，写一段内心独白或日记片段。（150字左右） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $