第11课《岳阳楼记》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《岳阳楼记》的结构脉络、语言特色及范仲淹的忧乐情怀。以“一座楼与一个时代的良心”导入，联系名楼诗文引出岳阳楼，通过“未登楼却写精神坐标”设疑，以“异”字为线索连接迁客骚人与古仁人的览物之情对比，构建“读-品-悟”探究式学习路径。 此设计以“读”贯穿教学，通过范读、对比朗读感受骈散结合的语言美，用表格对比阴晴景象与悲喜情感培养分析能力，结合范仲淹生平资料感悟“忧乐天下”传承文化自信。分层作业满足不同需求，助力教师高效教学，提升学生文言文素养与社会责任感。

部编版九年级语文上册第11课《岳阳楼记》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受文言文的音韵之美，体会范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先忧后乐”的远大抱负；同时落实“文化自信”核心素养，感悟中华优秀传统文化中“天下为己任”的精神血脉。 设计理念 范仲淹《岳阳楼记》融叙事、写景、抒情、议论于一体，骈散结合，境界宏阔。教学中以“读”为核，以“品”为径，以“悟”为魂，构建“整体感知·理文脉——精读品析·赏景情——研读探究·悟忧乐——联读拓展·传精神”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。重点聚焦“不以物喜，不以己悲”和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”两大名句的深层意蕴。 本设计以“异”字为线索——从“迁客骚人”的“览物之情异”到“古仁人”的“异二者之为”，在对比中理解范仲淹的人格高度。 教材分析 《岳阳楼记》是北宋政治家、文学家范仲淹的传世名篇，写于庆历六年（1046年）。当时范仲淹因“庆历新政”失败被贬邓州，应好友滕子京之请为重修岳阳楼作记。文章避开对岳阳楼本身的描写，而写洞庭湖的阴晴变化所引发的“迁客骚人”的不同情感，进而提出“不以物喜，不以己悲”的仁人之心，最终升华到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。全文结构严谨，语言精美，情景交融，议论精深，是千古名篇。 学情研判 九年级学生对文言文已有一定积累，对“记”这种文体有所了解。本文篇幅较长，骈散结合，生僻字较多，需要反复诵读。学生对“不以物喜，不以己悲”的哲理和“先忧后乐”的襟怀理解有难度，需结合范仲淹生平及“庆历新政”的背景来引导。 教学目标 1. 积累“谪守”“属予”“淫雨”“霏霏”“樯倾楫摧”“薄暮冥冥”“忧谗畏讥”“岸芷汀兰”“偕忘”等词语；掌握“百废具兴”“属予作文”等通假字；有感情地朗读并背诵全文。 2.通过诵读感受文章骈散结合的语言之美；品味“阴晴”两幅画面的对比描写之妙；体会叙事、写景、抒情、议论四者融为一体的写法。 3.理清“叙事—写景—抒情—议论”的结构脉络；理解“迁客骚人”与“古仁人”的“览物之情”有何不同；探究“不以物喜，不以己悲”的哲学内涵和“先忧后乐”的政治理想。 4.感悟范仲淹“忧乐天下”的博大情怀，传承“天下为己任”的士大夫精神，增强社会责任感。 教学重难点 教学重点：诵读课文，疏通文意，品味写景精妙，理解主旨。 教学难点：理解“不以物喜，不以己悲”的超然境界与“先忧后乐”的担当精神之间的统一。 教学过程 【导入】一座楼与一个时代的良心 同学们，在中国，有无数座楼阁因诗文而名垂千古。黄鹤楼因崔颢、李白而名，滕王阁因王勃而名，而岳阳楼则因范仲淹的一篇《岳阳楼记》而永载史册。范仲淹写这篇文章时，并未登上岳阳楼，他当时被贬在邓州，只是看到了滕子京寄来的一幅《洞庭晚秋图》。然而，他提笔写下的，不仅是洞庭湖的烟波浩渺，更是一代士大夫的精神坐标——“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。今天，让我们一起走进这座文字中的岳阳楼，仰望那颗千年前的忧乐之心。 【板书课题、作者】 【第一板块】诵读入境——在声韵中走近岳阳楼（约10分钟） 主问题：这篇文章读起来有什么感觉？它的句式有什么特点？ 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 重点字音： 谪守（zhé）、属予（zhǔ）、淫雨（yín） 霏霏（fēi）、樯倾楫摧（qiáng jí）、薄暮冥冥（bó míng） 谗（chán）、芷（zhǐ）、汀（tīng）、偕忘（xié）。 活动2：教师范读，感受骈散节奏 教师配乐（古琴曲《高山流水》）范读，注意骈句的铿锵与散句的舒缓交替。 指导朗读：“衔远山，吞长江”要读得有力；“淫雨霏霏，连月不开”要读得低沉；“春和景明，波澜不惊”要读得明快。 活动3：发现骈散结合之美 引导学生找出文中典型的骈句（对偶句）和散句，体会交替出现的节奏感。 屏示例： “阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形”——四字骈句，急促有力； “沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青”——四字骈句，明丽舒缓。 活动4：齐读感知，整体把握 全班齐读全文，初步感受文章的气势与情感。 【第二板块】译读明意——疏通文意，理清脉络 主问题：文章从哪些方面来写“岳阳楼之大观”？全文可以分为几个部分？ 活动1：自主译读，圈画疑难 学生结合注释自主翻译全文，圈画疑难词句。 重点点拨：  重点词语：谪守：被贬官到外地做官 属予：通“嘱”，嘱托 淫雨：连绵不断的雨 霏霏：雨雪繁密的样子 樯倾楫摧：桅杆倒下，船桨折断 薄暮冥冥：傍晚天色昏暗 忧谗畏讥：担心被谗言中伤，害怕被讥讽 岸芷汀兰：岸上的香草和小洲上的兰花 偕忘：一起忘却 通假字：“具”同“俱”，“属”同“嘱”   一词多义：“观”（景象；看）、“极”（尽；到极点）   古今异义：“气象万千”“微斯人”   特殊句式：“吾谁与归”（宾语前置） 活动2：梳理结构，概括段意 师生共同划分段落层次：   第一部分（第1段）：交代写作缘由——滕子京谪守巴陵郡，重修岳阳楼，属予作记。   第二部分（第2-4段）：描写洞庭湖的阴晴变化与迁客骚人的不同览物之情。     第2段：总写洞庭湖的雄伟景象，引出“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？”     第3段：写阴雨萧条之景，引发“去国怀乡，忧谗畏讥”的悲情。     第4段：写春和景明之景，引发“心旷神怡，宠辱偕忘”的喜情。   第三部分（第5段）：议论升华，提出“不以物喜，不以己悲”的仁人之心，表达“先忧后乐”的政治抱负。   第四部分（第6段）：交代写作时间。 活动3：一句话概括 学生表达：范仲淹通过描写洞庭湖的阴晴变化和不同情感，提出了“不以物喜，不以己悲”和“先忧后乐”的崇高理想。 【第三板块】精读品景——在对比中感受“悲喜”之境 主问题：作者为什么用大量笔墨写“阴”与“晴”两种截然不同的景象？这些景象与迁客骚人的情感有什么关系？ 活动1：聚焦“阴雨图”——悲从景生 学生朗读第3段，圈画表现“悲”的景物和情感词语。 屏显：“淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。” 品析动词：“怒号”“排空”“隐曜”“潜形”——极写天气恶劣、天地变色。 追问：这样的景象引发了迁客骚人怎样的情感？（去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲） 活动2：聚焦“晴明图”——喜从景生 学生朗读第4段，圈画表现“喜”的景物和情感词语。 屏显：“春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧……” 品析色彩与动态：“一碧万顷”“郁郁青青”“浮光跃金”“静影沉璧”——画面明丽，充满生机。 追问：这样的景象引发了迁客骚人怎样的情感？（心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋） 活动3：探究对比手法 屏显对比表格，师生填写： 对比维度       阴雨图                    晴明图 天气      淫雨、阴风、浊浪     春和景明、皓月千里 景物   日星隐曜、山岳潜形    一碧万顷、浮光跃金 动物        虎啸猿啼               沙鸥翔集、锦鳞游泳 情感   去国怀乡、忧谗畏讥     心旷神怡、宠辱偕忘 关键词      悲、萧然                   喜、洋洋 追问：这两幅画面在文中起什么作用？   为下文提出“不以物喜，不以己悲”作铺垫——迁客骚人因外物好坏和自己得失而或悲或喜，这是常人的情感；而古仁人则超越之。 活动4：朗读体验——读出悲喜的强烈反差 男生读第3段（阴雨悲情）， 女生读第4段（晴明喜悦），在声音对比中感受情感张力。 【第四板块】研读悟魂——“不以物喜，不以己悲”的超越 主问题：范仲淹所说的“古仁人之心”与“迁客骚人”的“览物之情”有什么不同？“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的深层内涵是什么？ 活动1：聚焦“异”字——看破题眼 屏显第5段：“予尝求古仁人之心，或异二者之为。” 追问：“二者”指什么？“异”在哪里？   “二者”指前文的“悲者”和“喜者”。“异”在：迁客骚人以物喜、以己悲；古仁人“不以物喜，不以己悲”——超越了个人得失和外界环境。 活动2：品味“不以物喜，不以己悲” 屏显：“不以物喜，不以己悲。居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。” 讨论：这里的“物”和“己”分别指什么？“不以物喜，不以己悲”是不是让人不要有喜怒哀乐？   “物”指外界环境、物质条件；“己”指个人得失、荣辱。不是让人无情，而是不被它们左右心境。无论身处朝廷还是江湖，心中装的始终是“民”和“君”（国家）。 活动3：聚焦“忧乐观”——千古名句的解读 屏显：“是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎！” 追问：“进”和“退”分别指什么？（进：居庙堂之高；退：处江湖之远） 追问：无论进退都在“忧”，那范仲淹什么时候才能“乐”？   不是没有快乐，而是把快乐的顺序放在天下人之后。只有天下人都快乐了，他才快乐。这是一种以天下为己任的担当。 活动4：知人论世——范仲淹的“忧乐人生” 补充背景：范仲淹出身贫寒，幼年丧父，寄居寺庙苦读，“断齑画粥”。为官后直言敢谏，推行“庆历新政”改革弊政，虽遭贬谪却从不后悔。晚年拿出积蓄购买千亩“义田”救济族人。 讨论：了解了范仲淹的人生，你对“先忧后乐”有了哪些更深的理解？   这不是空洞的口号，而是他用一生践行的信仰。 活动5：创意表达——“范仲淹，我想对您说” 写作任务：请以“范仲淹先生，您的‘忧乐’给了我这样的启示……”为开头，写一段60-80字的话。 学生分享交流。 活动6. 写作特色 骈散结合：四字骈句与散句交替，形成节奏感 对比手法：阴晴两幅画面的对比，迁客骚人与古仁人的对比 情景交融：悲景写悲情，喜景写喜情 层层递进：从叙事到写景到抒情到议论，卒章显志 立意高远：从个人际遇升华为天下情怀 活动7：配乐齐诵，致敬先贤 播放《岳阳楼记》吟诵配乐，全班起立，齐诵第5段。 结束语：  范仲淹从未登上岳阳楼，却让这座楼成为了中国士大夫的精神坐标。“不以物喜，不以己悲”是超越小我的境界；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是心怀天下的担当。愿你们在未来的日子里，无论身处顺境逆境，都能守住一颗“忧乐天下”的心——不为外物所困，不被得失所扰，在成就他人中成就自己。 板书设计 岳阳楼记 范仲淹 结构：叙事（作记缘由）→ 写景（洞庭大观）→ 抒情（悲喜二情）→ 议论（仁人之心） 对比：阴雨图（悲） vs 晴明图（喜） 转折：迁客骚人（以物喜，以己悲） vs 古仁人（不以物喜，不以己悲） 升华：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 核心精神：忧乐天下，家国情怀 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵全文。默写“不以物喜，不以己悲”和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。 2. 理解类：范仲淹说“不以物喜，不以己悲”，又说“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。这两句话矛盾吗？请结合课文，写一段200字左右的辨析文字。 3. 探究类：查找范仲淹“庆历新政”的相关史料，了解他因何被贬、贬后如何作为，写一篇200字左右的读书笔记。 4. 创意类：以“假如我是范仲淹”为题，写一段300字左右的内心独白，展现他在被贬邓州、收到滕子京来信时的所思所感。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $