第12课《醉翁亭记》教学设计 -2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计围绕《醉翁亭记》，聚焦积累“蔚然深秀”等词语、“而”“也”虚词表达效果及“乐”的多重含义。以“醉翁的‘醉’与‘乐’”悬念导入，通过诵读识文、译读明意、品读赏美、研读悟情四板块，以主问题引领梳理“山水之乐—宴饮之乐—与民同乐”递进脉络。 特色在于融合板块式与青春语文风格，以21个“也”字诵读感受语言节奏美培养审美创造，用表格梳理“乐”的三重境界提升思维能力，创意写作“欧阳太守，我想对您说”深化文化自信。通过诵读、情境体验等方法，助学生积累语言、涵养情怀，为教师提供清晰路径，有效落实核心素养。

《醉翁亭记》教学设计 核心素养教学目标 1. 语言建构与运用：积累“林壑尤美”“蔚然深秀”“翼然临于泉上”“晦明变化”“觥筹交错”“颓然乎其间”等词语；掌握“而”“也”等虚词的表达效果；背诵全文。 2. 审美鉴赏与创造：通过诵读感受文章骈散结合的语言节奏美；品味四季景物描写的简洁传神；体会“醉翁”形象与“乐”的主题。 3. 思维发展与提升：理清“山水之乐—宴饮之乐—与民同乐”的层次递进；理解“醉翁之意不在酒”的深刻内涵。 4. 文化自信与传承：感悟欧阳修寄情山水、与民同乐的旷达情怀，学习在困境中保持乐观、心系百姓的人生态度。 教学重点：诵读课文，疏通文意，品味语言，理解“乐”的多重含义。 教学难点：理解“醉翁之意”的深层意蕴，体会“与民同乐”的崇高境界。 教学流程 【导入】醉翁的“醉”与“乐”（约3分钟） 教师语言： 同学们，在中国文学史上，有一位自称“醉翁”的老头。他40岁被贬到滁州，却自得其乐，喝点小酒，看看山水，写下一篇游记，成了千古名篇。他说：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”他真醉了吗？他“乐”的究竟是什么？今天，我们一起走进欧阳修的《醉翁亭记》，去品一品那壶“醉”了千年的酒。【板书课题、作者】 融合风格：王君式悬念唤醒 + 余映潮式简洁导入。 【第一板块】诵读·识文——在“也”字中感受韵律（约10分钟） 主问题：这篇文章读起来有什么特别的感觉？21个“也”字有什么作用？ 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 重点字音：滁（chú）、壑（hè）、蔚（wèi）、潺（chán）、辄（zhé）、暝（míng）、伛偻（yǔ lǚ）、提携（xié）、酒洌（liè）、山肴野蔌（sù）、觥（gōng）、弈（yì）、颓（tuí）、翳（yì）。 活动2：教师范读，感受“也”字节奏 教师配乐（古琴曲）范读，注意每段结尾“也”字的拖长、舒缓语气。 指导朗读：每句以“也”收束，语气要舒缓、悠扬，读出从容自得之感。 活动3：发现虚词的魅力 屏显典型句子：“环滁皆山也。”“望之蔚然而深秀者，琅琊也。”“有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。” 追问：如果去掉“也”字，改成句号，感觉有什么不同？   “也”字拖长语气，显得舒缓、确定、从容，仿佛作者在娓娓道来，增加了文章的咏叹意味。 活动4：齐读感知，整体把握 全班齐读全文，初步感受文章的节奏与韵味。 【第二板块】译读·明意——疏通文意，理清脉络（约12分钟） 主问题：文章围绕“醉翁亭”写了哪些内容？全文可以划分为几个部分？ 活动1：自主译读，圈画疑难 学生结合注释自主翻译全文，圈画疑难词句。 教师重点点拨：   “环滁皆山也”：环绕滁州城的都是山。   “峰回路转”：山势回环，路也跟着转弯。   “醉翁之意不在酒”：意趣、情趣。   “晦明变化”：阴暗明亮的变化。   “伛偻提携”：老人弯腰，小孩需提携，代指老少。   “山肴野蔌”：野味野菜。   “颓然乎其间”：醉醺醺地坐在众人中间。 活动2：梳理结构，理清脉络 师生共同划分段落层次：   第一部分（第1段）：写醉翁亭的地理位置、命名由来，点出“醉翁之意不在酒”。   第二部分（第2段）：写山中朝暮四时之景，引出“山水之乐”。   第三部分（第3段）：写滁人游、太守宴、众宾欢，展现“宴饮之乐”。   第四部分（第4段）：写太守醉归，点明“与民同乐”的主旨。 活动3：一句话概括 王君风格：用一句话说说你对“醉翁”的第一印象。 学生表达：醉翁是一个喜欢山水、爱喝酒、与百姓同乐的老头。 【第三板块】品读·赏美——在画面中感受“乐”之层层递进（第二课时前半段，约15分钟） 主问题：文中写了哪些“乐”？这些“乐”是怎样一步步加深的？ 活动1：聚焦“山水之乐”——景物描写的简洁传神 学生朗读第2段，圈画描写朝暮和四时的句子。 屏显：“日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。”   两个“而”字连接，写出朝暮变化的动态过程。 屏显：“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。”   四字短语简洁明快，写出四季景物的特色。 追问：这里的“乐”是怎样的乐？（欣赏自然之美，忘怀世俗烦恼） 活动2：聚焦“宴饮之乐”——从太守到百姓的快乐 学生朗读第3段，圈画描写滁人游、太守宴、众宾欢的句子。 屏显：“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。”   写出百姓游山的欢乐祥和，侧面反映滁州政治清明、百姓安居。 屏显：“山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。”“觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。”   宴席简陋（山肴野蔌），但气氛热烈，“喧哗”写出了无拘无束的快乐。 追问：这里的“乐”与前面的“山水之乐”有什么不同？   从独自欣赏山水，到与百姓同乐，快乐的范围扩大了，深度加深了。 活动3：聚焦“醉”与“乐”——形象的点睛之笔 屏显第4段：“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。”   追问：太守为什么“醉”？仅仅是喝酒喝醉了吗？     既有酒醉，也有陶醉——陶醉于山水之美，陶醉于百姓之乐。   屏显：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”     将“醉”与“乐”统一起来，点明主旨。 活动4：探究“乐”的三重境界 屏显表格，师生共同填写： 层次              乐的内容              关键词 山水之乐     欣赏朝暮四时美景    “乐亦无穷” 宴饮之乐     与宾客饮酒欢聚        “众宾欢” 与民同乐     因百姓快乐而快乐     “乐其乐” 追问：这三重“乐”如何层层递进？   从个人的山水之乐，到与宾客的宴饮之乐，再到因百姓快乐而快乐——从独乐到众乐，从感官的快乐到精神的快乐，境界越来越高。 活动5：朗读体验——读出快乐层层升级 分组朗读：第2段（山水之乐，明快），第3段（宴饮之乐，热闹），第4段（与民同乐，深沉）。 【第四板块】研读·悟情——“醉翁之意”的深层解读（第二课时后半段，约10分钟） 主问题：欧阳修写《醉翁亭记》时正被贬谪，他真的一点都不痛苦吗？“醉翁之意”究竟在哪里？ 活动1：聚焦“醉翁之意不在酒” 屏显：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。” 追问：为什么说“意不在酒”？那在什么？   表面写酒，实质是写寄情山水的情趣。“醉”是表象，“乐”是实质。 活动2：知人论世——被贬之后的欧阳修 补充背景：欧阳修因支持范仲淹“庆历新政”被贬滁州。滁州地处偏僻，但他没有消沉，而是勤政爱民，使滁州百姓安居乐业。《醉翁亭记》写于被贬第二年。 讨论：欧阳修在逆境中为什么还能写出如此快乐的文字？   他不是没有痛苦，而是选择用山水之乐、与民同乐来超越痛苦。这是一种旷达的人生态度。 活动3：思辨讨论——“醉”与“醒”的哲学 屏显结尾：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。” 讨论：这里的“醉”与“醒”分别指什么？欧阳修希望读者记住的是“醉”还是“醒”？   “醉”是与民同乐的状态，“醒”是清醒地记录和表达。他既希望与百姓同乐，也希望用文字传递这种政治理想。 活动4：创意表达——“假如我是滁州百姓” 王君风格：从文本走向生活，与古人共情。 写作任务：请以“欧阳太守，我想对您说”为开头，写一段80-100字的心里话，可以从滁州百姓的视角表达对太守的敬意。 学生分享交流。 活动5：配乐齐诵，致敬太守 播放《醉翁吟》古琴曲，全班起立，齐诵第4段。 教师结束语：   同学们，欧阳修用一篇《醉翁亭记》，告诉我们什么是真正的“乐”——不是锦衣玉食，不是高官厚禄，而是在山水之间找到内心的宁静，在百姓的欢笑中看到自己的价值。被贬滁州，他没有抱怨，反而把这里治理得政通人和。这种在逆境中依然能“乐”的能力，是留给我们最宝贵的精神财富。愿你们也能找到自己的“醉翁亭”——在那里，忘掉烦恼，活出洒脱，更能在成就他人中获得真正的快乐。 五、板书设计 醉翁亭记 欧阳修 线索：乐（贯穿全文） 三乐：山水之乐 → 宴饮之乐 → 与民同乐 形象：“醉翁”——醉翁之意不在酒，在乎山水之间也 主旨：寄情山水，与民同乐，在逆境中保持旷达 语言特色：骈散结合，21个“也”字舒缓从容 六、作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵全文。摘抄文中描写四季景色的句子。 2. 理解类：文中的“醉翁”是“真醉”还是“假醉”？请结合课文内容，写一段150字左右的看法。 3. 探究类：对比阅读《岳阳楼记》与《醉翁亭记》，比较范仲淹和欧阳修在被贬后所表现出的不同人生态度，写一篇200字左右的短文。 4. 创意类：以“滁州一日游”为情境，为醉翁亭写一段200字左右的导游词，要求融入文中景物描写和欧阳修的故事。 七、教学反思 本设计力求融合余映潮“板块式、主问题”与王君“青春语文”的风格： 1. 板块清晰（余式）：诵读识文→译读明意→品读赏美→研读悟情，两课时层层推进。 2. 主问题引领（余式）：每板块一个主问题，避免琐碎提问。 3. 朗读贯穿（余式）：自由读、范读、齐读、配乐读，以声传情，尤其关注“也”字的咏叹。 4. “乐”字整合（王式）：以“乐”为线索，梳理三重境界，在递进中理解主旨。 5. 打通活法（王式）：创意写作“假如我是滁州百姓”，让学生与欧阳修隔空对话，感悟逆境中的旷达与担当。 教学中需注意：“也”字的品析要通过反复诵读来体会，不要只讲语法；欧阳修被贬背景的补充要适度，重点落在文字本身的美感与情怀。 学科网（北京）股份有限公司 $