熟识新家园（教案）-2025-2026学年一年级上册综合实践活动苏少版

综合实践活动设计案例1 第一部分：基本信息 版本 苏少版2022 单元模块 第一单元 背着书包去上学 第二部分：活动设计 活动主题 背着书包去上学 —— 熟识新家园 1.指导思想与理论依据 指导思想： 以《义务教育综合实践活动课程标准》为指导，立足一年级新生的校园适应需求，通过生活化、游戏化的实践活动，帮助学生熟悉校园环境，消除陌生感，建立对新校园的归属感与安全感，培养初步的规则意识与自我保护能力，为适应小学生活奠定基础。 理论依据： 建构主义学习理论：强调学生通过亲身体验、主动探究建构对校园环境的认知，而非被动接受知识。 儿童发展心理学：一年级新生处于前运算阶段，具象思维占主导，游戏化、情境化的活动更符合其认知特点，能有效缓解入学焦虑。 社会适应理论：通过对校园环境的探索与互动，帮助学生建立新的社会联结（与老师、同学、校园环境的联结），完成从幼儿园到小学的过渡适应。 2.活动背景 一年级新生刚进入小学，面对陌生的校园环境（教室、厕所、饮水处、操场、老师办公室等），容易产生紧张、不安的情绪，甚至出现找不到地方、不敢求助等情况。本课时作为入学适应系列活动的开篇，旨在通过 “熟识新家园” 的主题实践，引导学生主动探索校园，了解校园设施的位置与功能，熟悉校园规则，帮助他们快速适应校园生活，爱上新校园。 3.学情分析 认知特点：一年级新生以具象思维为主，注意力持续时间短（约 15-20 分钟），对 “新环境” 的认知依赖直观体验和游戏互动，难以理解抽象的文字说明。 情感特点：刚离开熟悉的幼儿园环境，对小学存在陌生感和焦虑情绪，渴望安全感和归属感，喜欢得到老师的鼓励和同伴的陪伴。 能力基础：具备基本的观察能力和简单的语言表达能力，但缺乏独立探索陌生环境的经验，规则意识和自我保护能力较弱，需要老师的引导和同伴的互助。 4.活动目标 价值体认：建立校园归属感、爱校情感。 责任担当：遵守校园规则、自我管理。 问题解决：探索校园、发现并解决 “找不到地方” 等问题。 创意物化：绘制简易校园地图、制作纪念卡 5.活动重难点 活动重点 认识校园主要场所（教室、操场、厕所、办公室、食堂等），清楚各场地用途。 牢记上下学路线，知道入校、离校基本行走秩序与安全路线。 学会整理小书包，掌握上学简单出行准备常识。 活动难点 能独立分清校园方位，自主快速找到指定功能区域。 自觉遵守校园行走规则，做到不追逐、不乱跑，养成文明行路习惯。 克服入园入学陌生感，主动适应新校园环境，放松融入集体。 6.活动设计思路（可附活动流程图） 本课时以 “消除陌生感→主动探索→建立联结→爱上校园” 为主线，设计 “情境导入 - 校园探秘 - 分享交流 - 总结升华” 四个环节： 情境导入（5 分钟）：通过 “聊聊我的新学校” 谈话活动，引出 “熟识新家园” 的主题，激发学生探索校园的兴趣。 校园探秘（20 分钟）：以 “校园寻宝” 游戏为载体，分组带领学生探索校园关键场所，通过打卡、提问、体验的方式，了解场所功能和校园规则。 分享交流（10 分钟）：学生分享自己的 “寻宝” 发现，交流在校园中遇到问题的解决方法，强化对校园环境的认知。 总结升华（5 分钟）：绘制简易校园地图，制作 “我的新家园” 纪念卡，升华对校园的喜爱之情，布置后续实践任务。 活动流程图：谈话导入，激发兴趣 → 分组探秘，打卡校园 → 分享交流，梳理发现 → 绘制地图，总结升华 7.活动方式与方法 活动方式：小组合作探究、情境体验、游戏互动、分享交流。 情境教学法：创设 “校园小探险家” 的情境，让学生在角色扮演中主动探索校园。 游戏教学法：通过 “校园寻宝”“打卡盖章” 等游戏，降低学生的紧张感，提升活动参与度。 实践体验法：让学生亲身体验校园设施（如接水、找厕所），在实践中掌握方法。 合作学习法：以 4 人小组为单位开展活动，培养学生的合作意识和同伴互助能力。 8.活动准备（可选项） 教师准备： 制作 “校园寻宝打卡卡”（印有校园关键场所图片和打卡栏）、“探险家勋章”。 提前与校园保安、各办公室老师沟通，配合学生的探索活动。 准备简易校园地图模板、彩笔、贴纸。 拍摄校园关键场所的短视频或照片，用于分享环节。 学生准备： 提前和家长聊聊对新学校的期待或疑问。 准备自己喜欢的彩笔（可选）。 9.活动过程（文字描述） 环节一：谈话导入，激发兴趣（5 分钟） 教师提问：“小朋友们，我们来到新学校已经几天啦，你们觉得新学校和幼儿园有什么不一样？你对新学校有什么好奇的地方吗？” 引导学生自由发言，说出自己的疑问（如 “厕所在哪里？”“喝水的地方在哪？”“老师办公室是什么样的？”）。 教师总结：“大家的问题都很有趣！今天我们就来当‘校园小探险家’，一起探索我们的新家园，把这些疑问都解开好不好？” 引出活动主题，发放 “校园寻宝打卡卡”，讲解活动规则。 环节二：校园探秘，打卡校园（20 分钟） 分组与分工：将学生分为 4 个小组，每组由 1 名老师或高年级志愿者带领，每组发放 1 张打卡卡。 探秘路线与任务： 路线 1：教室→饮水处→厕所：让学生找到饮水处的位置，学习正确接水的方法；找到男女厕所的位置，认识厕所标识，了解如厕后的整理方法。 路线 2：教室→老师办公室→保安室：带领学生认识班主任和任课老师的办公室，知道遇到问题可以找哪些老师；认识保安叔叔，知道遇到困难可以向保安叔叔求助，了解保安室的作用。 路线 3：教室→操场→多功能教室：参观操场，了解操场的活动规则（如不追逐打闹、上下楼梯靠右行）；参观多功能教室，认识校园里的不同活动场所。 打卡盖章：学生每到一个场所，由带队老师或工作人员在打卡卡上盖章，同时提问学生：“这个地方是做什么的？我们在这里要注意什么？” 引导学生思考场所功能和规则。 环节三：分享交流，梳理发现（10 分钟） 学生回到教室，小组内交流自己的 “寻宝” 发现，说说自己印象最深的校园场所和学到的规则。邀请每组派 1 名代表分享，教师结合学生的分享，展示校园场所的照片，梳理关键信息： 饮水处：接水要排队，接适量的水，不浪费。 厕所：分男女厕所，上完厕所要冲水、洗手。 老师办公室：进办公室要敲门，轻声说话，不打扰老师办公。 操场：活动时要遵守规则，不推挤打闹，上下楼梯靠右行。 教师提问：“如果在校园里找不到教室，或者遇到困难，我们可以找谁帮忙？” 引导学生说出老师、保安叔叔、高年级哥哥姐姐等求助对象，学习礼貌求助的用语（如 “老师，请问教室怎么走？”）。 环节四：绘制地图，总结升华（5 分钟） 发放简易校园地图模板，让学生用彩笔圈出自己找到的关键场所，或贴上贴纸标记，制作 “我的新家园地图”。 教师总结：“今天我们当了小探险家，认识了校园里的很多地方，还学到了很多校园规则，你们都是勇敢的小探险家！老师相信，以后大家在校园里一定会开开心心、平平安安地学习和生活。” 为完成打卡的学生颁发 “探险家勋章”，布置后续任务：“回家后，把我们的校园介绍给爸爸妈妈，说说你最喜欢校园里的哪个地方吧！” 10.活动评价设计 本课时采用过程性评价与多元评价相结合的方式，重点关注学生的参与度、体验感和成长变化： 第三部分：活动设计特色说明与活动反思 一、活动设计特色说明 贴合学情，缓解入学焦虑：活动以一年级新生的陌生感和适应需求为出发点，通过游戏化的 “校园寻宝” 形式，降低学生对新环境的抵触情绪，在轻松的体验中熟悉校园，避免了生硬的说教。 实践导向，强化体验感知：打破传统 “教师讲解校园” 的模式，让学生通过亲身体验、实地打卡的方式建构对校园的认知，符合低年级学生具象思维的特点，记忆更深刻。 多维联结，兼顾知识与情感：活动不仅关注学生对校园环境的认知，更注重情感的联结，通过 “我的新家园地图”“探险家勋章” 等环节，帮助学生建立对校园的归属感，同时渗透规则意识和自我保护教育，实现知识、能力、情感的三维目标。 多元参与，形成教育合力：活动邀请高年级志愿者和校园工作人员参与，既为学生提供了求助的示范对象，也让校园各部门共同参与到新生适应教育中，形成教育合力。 二、活动反思 （一）亮点 游戏化的活动形式能充分调动学生的积极性，大部分学生能主动参与探秘和分享环节，对校园的陌生感明显降低。 实地体验的方式让学生快速掌握了校园关键场所的位置和规则，后续在饮水、如厕、上下楼梯等行为上表现出更明确的规则意识。 （二）改进方向 时间把控问题：校园探秘环节学生容易因好奇停留，可能导致后续环节时间紧张。改进：提前和带队老师沟通，明确各场所的停留时间，设置 “时间提醒员”，确保活动节奏有序。 个体差异关注：部分内向的学生可能不敢主动交流和打卡，需要老师更多的关注和引导。改进：分组时搭配性格开朗的同伴，带队老师重点关注内向学生，主动提问和鼓励，帮助他们参与活动。 后续延伸不足：本课时的校园探索仅覆盖了部分关键场所，后续可设计 “校园大揭秘” 系列活动，如探索图书馆、科学实验室等场所，持续深化学生对校园的认知，进一步强化归属感。 学科网（北京）股份有限公司 $