《助人为乐的故事》（教案）-2025-2026学年人美版（北京）美术二年级下册

该教案聚焦叙事性绘画表现助人为乐故事，通过《司马光砸缸》等经典故事与生活实例导入，承接上一课人物造型与构图基础，以作品赏析、案例对比、动态模仿为学习支架，引导学生掌握人物动态、表情与场景刻画要点。 特色在于“故事化情境+分层实践”，以文化理解为根基，通过经典与生活故事唤醒助人情感，结合动态模仿与分步示范提升艺术表现能力，创意启发鼓励个性化构思，助力学生创作主题鲜明的作品，教师易操作，有效落实“以美育人”目标。

《助人为乐的故事》教案-2025-2026学年人美版（北京）（新教材）小学美术二年级下册 1、 学情分析 二年级学生已具备基础的人物绘画能力，能简单表现人物外形与动态，对“助人为乐”的美好品质有初步认知，听过司马光砸缸、雷锋助人等经典故事，乐于表现正能量主题。但学生叙事性绘画能力较弱，难以通过人物动态、表情与场景细节清晰展现故事情节，画面易出现人物动态单一、场景与主题脱节、构图零散的问题。同时，学生情感表达直白，需要通过故事回顾、案例分析与分步示范，引导其理解叙事性绘画要点，学会用美术语言传递正能量。 2、 教材分析 《助人为乐的故事》是人美版（北京）2026 年新教材小学美术二年级下册第四单元《了不起的人物》的第二课，属于“造型·表现”学习领域。本课承接上一课《大人国 小人国》的人物造型与构图基础，聚焦“助人为乐”的正能量主题，引导学生学习叙事性绘画方法，通过人物动态、表情、场景细节展现助人故事，传递美好品质。教材以经典助人故事为载体，既培养学生叙事构图、动态刻画、情感表达的美术能力，又渗透关爱他人、乐于助人的品德教育，实现美术学习与德育的融合，落实“以美育人、以文化人”的目标。 3、 核心素养教学目标 （1） 审美感知 感知叙事性美术作品中人物动态美、表情美与场景和谐美，理解人物动态、表情与故事情节的关联，能辨别画面是否清晰传递助人主题，提升对叙事性绘画的审美感知力。 （2） 艺术表现 掌握用绘画表现助人为乐故事的基本方法，能通过人物动作、表情刻画助人情节，合理搭配场景元素，运用线条、色彩丰富画面，提升叙事性绘画与人物动态表现能力。 （3） 创意实践 能结合经典故事或自身经历，自主构思助人为乐的故事情节，合理构图、生动刻画人物，创作主题明确、情节清晰、情感真挚的叙事性绘画作品，培养创意构思与情感表达能力。 （4） 文化理解 了解司马光、雷锋等助人为乐的人物事迹，感受助人为乐的美好品质，理解美术作品传递正能量、弘扬传统美德的文化价值，培养关爱他人、乐于助人的情感。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 掌握叙事性绘画的基本要点，能清晰表现助人为乐的故事情节；刻画人物助人时的动态与表情，合理添加场景，突出主题，画面完整。 （2） 教学难点 通过人物动态、表情与场景细节的结合，生动传递助人的情感与氛围；合理处理画面主次、遮挡关系，避免场景堆砌，实现情节、情感与画面的统一。 5、 教学过程 （1） 故事导入，唤醒情感 教师讲述经典助人故事《司马光砸缸》：“古时候，有个小朋友叫司马光。有一天，他和小伙伴们在院子里玩耍，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，水缸又高又大，水很深，小朋友爬不出来，其他小伙伴都吓得哭了起来。只有司马光特别冷静，他搬起一块大石头，用力砸向水缸，水缸破了，水流了出来，掉进缸里的小朋友得救了。” 故事讲完后，教师提问：“司马光做了一件什么事？他是一个什么样的小朋友？”学生认真回答：“司马光砸缸救了小伙伴，他很聪明、很勇敢，还乐于助人！”教师继续追问：“在我们生活中，你见过或听过哪些助人为乐的事情？”鼓励学生自由发言，分享身边的助人故事，如“帮同学捡文具”“扶老奶奶过马路”“帮妈妈做家务”“雷锋叔叔帮助别人”。 教师小结：“司马光、雷锋叔叔，还有我们身边的小朋友，都在用行动帮助别人，他们都是了不起的人，助人为乐是一种特别美好的品质。今天，我们就一起用画笔把这些温暖的助人为乐的故事画下来，好不好？”顺势板书课题《助人为乐的故事》，唤醒学生情感共鸣，自然导入课题，激发创作热情。 设计意图：通过经典故事与生活实例，唤醒学生对助人为乐品质的认知与情感，关联生活经验，自然导入叙事性绘画主题，为情节构思铺垫。 （2） 探究分析，学习要点 1. 作品赏析，感知情节表达 教师展示两幅经典助人主题美术作品：《司马光砸缸》绘画作品、《雷锋雨中送小朋友》绘画作品。教师以《司马光砸缸》为例提问：“这幅画讲了什么故事？你从哪里看出来的？”学生仔细观察后回答：“画的是司马光砸缸救小伙伴，画里有司马光、小伙伴、大水缸，司马光举着石头，小伙伴在水缸里！” 教师继续提问：“司马光的动作和表情怎么样？其他小伙伴是什么表情？”学生补充：“司马光身体向前，双手举石头，表情很认真、很坚定；其他小伙伴有的哭了，有的很着急，表情很害怕！”教师再引导观察《雷锋雨中送小朋友》作品，提问：“这幅画里雷锋叔叔在做什么？他的动作、表情和场景有什么特点？”学生回答：“雷锋叔叔撑着雨伞，送小朋友回家，他把雨伞偏向小朋友，自己肩膀湿了，表情很温柔、很开心，场景在下雨的路上！” 教师小结：“叙事性绘画要讲清楚故事，需要抓住三个关键：人物动态，画出助人时的动作，如砸缸、撑伞、搀扶；人物表情，画出助人者的认真、开心，被帮助者的感激、安心；场景细节，画出和故事匹配的环境，如院子、雨中、马路，让故事更真实。” 设计意图：通过赏析经典作品，结合细节提问，引导学生自主发现叙事性绘画的核心要点，理解动态、表情、场景与情节的关联，突破认知难点。 2. 案例对比，学习构图方法 教师展示两幅构图不同的学生作品：一幅主题明确、构图合理，画面中间画扶老奶奶过马路，人物动态清晰，背景简单画马路、红绿灯；一幅构图零散、主题模糊，人物很小，背景画了很多无关的花草、房屋，看不出助人情节。教师提问：“这两幅画，哪一幅能清楚看出助人为乐的故事？为什么？”学生回答：“第一幅，人物很大，在中间，动作清楚，背景简单；第二幅人物太小，背景太乱，不知道在做什么！” 教师继续提问：“画助人为乐的故事，构图时要注意什么？”学生思考后回答：“人物要画大一点，放在中间；背景要简单，和故事有关；不要画太多无关的东西！”教师小结：“构图要做到主题突出，把主要人物和助人动作放在画面中间，画大一点；场景简洁，只画和故事有关的景物，如马路、学校、院子，不要堆砌；主次分明，人物是主体，背景是衬托，前面的人物挡住后面的背景，有层次感。” 设计意图：通过正反案例对比，引导学生自主总结构图要点，解决“构图零散、主题模糊”的难点，培养合理构图、突出主题的意识。 3. 动态探究，学习人物刻画 教师展示三组助人动态示意图：搀扶老人（一人弯腰扶老人手臂，老人身体微弯）、帮忙捡东西（一人弯腰伸手捡地上的文具，另一人微笑感谢）、雨中送伞（一人撑伞偏向同伴，两人并肩走）。教师提问：“这三组人物分别在做什么？他们的身体、手臂、腿部动作有什么特点？”学生观察后回答：“第一组在扶老人，身体弯着，手臂扶着；第二组在捡东西，弯腰伸手；第三组在撑伞，手臂举着，身体偏向同伴！” 教师进一步引导：“我们来模仿一下这些动作，感受一下助人时的姿态。”带领学生起身模仿搀扶、捡东西、撑伞的动作，体会身体弯曲、手臂伸展的动态特点。教师小结：“刻画人物动态时，要注意身体姿态，助人时多是弯腰、伸手、搀扶的姿态；四肢位置，手臂要伸展，腿部要站稳；表情搭配，助人者微笑、认真，被帮助者感激、开心，让人物更生动真实。” 设计意图：通过动态示意图与动作模仿，引导学生直观感知助人动态特点，掌握人物刻画方法，解决“动态单一、表情平淡”的难点。 （3） 教师示范，梳理步骤 教师以“扶老奶奶过马路”为例，进行分步示范，边画边讲解，重点突出动态刻画、表情细节与场景搭配。 1. 第一步：构思情节，定构图布局。 “我们先确定要画的助人故事，今天画扶老奶奶过马路。在画纸中间画两个主要人物，一个小朋友，一个老奶奶，把人物画大一点，占画面主要位置，背景画马路、红绿灯，简单几笔，突出人物。” 1. 第二步：勾勒人物，刻画动态表情。 “先画小朋友，身体微微弯腰，手臂向前伸，扶着老奶奶的胳膊，脸上画微笑的表情，眼睛弯弯、嘴角上扬；再画老奶奶，身体微微弯曲，手臂搭在小朋友手上，脸上画感激的表情，眼睛带着笑意，嘴角上扬，腿部画走路的姿态，稳稳的。” 1. 第三步：添画场景，丰富故事氛围。 “在人物脚下画马路，用直线画斑马线；远处画红绿灯、路边的小树、简单的房屋，场景不要画太多，只画和过马路有关的景物，让画面简洁，突出助人情节。” 1. 第四步：勾线涂色，烘托温暖情感。 “用黑色记号笔把人物、斑马线、红绿灯、小树的轮廓勾清楚，线条流畅。涂色时，小朋友的衣服涂明亮的颜色，老奶奶的衣服涂温和的颜色，马路涂灰色，小树涂绿色，颜色涂均匀，搭配和谐，让画面温暖明亮，传递助人的快乐。” 示范结束后，教师展示完整范画，提问：“老师画的是什么助人故事？人物的动态和表情怎么样？场景有什么？”学生回答：“扶老奶奶过马路，小朋友微笑扶着奶奶，奶奶很感激，背景有马路、红绿灯，画面很温暖！”教师补充：“我们也可以画帮同学捡文具、雨中送伞、司马光砸缸等故事，按照先构图、再画人物动态表情、添场景、最后涂色的步骤，抓住动态、表情、场景三个要点，就能画出温暖的助人故事了。” 设计意图：分步示范直观呈现叙事性绘画流程，重点强化动态、表情与场景的融合，结合提问巩固要点，降低创作难度，为学生自主创作提供清晰支架。 （4） 创意启发，明确要求 教师展示多幅创意助人故事作品：帮同学捡掉在地上的书本、下雨天共用一把雨伞、帮妈妈端水、司马光砸缸、帮小动物回家。教师提问：“这些作品画了哪些助人故事？和老师示范的有什么不一样？”学生回答：“有帮同学捡书、帮妈妈端水、帮小动物回家，还有司马光砸缸，故事不一样，场景也不一样！” 教师启发：“你想画哪个助人为乐的故事？可以画经典故事，如司马光砸缸、雷锋助人；也可以画自己经历的事，如帮同学、帮家人、帮陌生人；可以画一个助人动作，也可以画简单的情节；人物可以画一个，也可以画多个，大胆构思，画出你心中温暖的助人故事，让画面充满爱和正能量。” 明确创作要求： 1. 确定一个助人为乐的主题，故事清晰，传递正能量； 2. 刻画人物助人时的动态与表情，生动自然，能体现情节； 3. 构图合理，人物主体突出，场景简洁匹配，主次分明； 4. 线条流畅，涂色均匀鲜艳，色彩温暖和谐，画面完整干净。 设计意图：通过多样作品拓宽学生创作思路，关联经典与生活，激发个性化构思；明确创作要求，规范创作方向，保障创作聚焦主题、有序开展。 （5） 自主创作，巡回指导 学生独立创作，教师播放温暖舒缓的背景音乐，营造温馨的创作氛围。教师巡回指导，关注每一位学生，针对不同问题进行针对性引导，鼓励学生传递温暖情感。 1. 对人物动态生硬、看不出助人动作的学生，教师轻声提问：“你画的是帮同学捡文具吗？小朋友的身体可以再弯一点，手臂向前伸，做出捡东西的动作，这样故事更清楚，要不要试试？”引导学生调整动态，突出情节。 1. 对人物表情平淡、没有情感的学生，教师提示：“助人的时候心情是开心的，被帮助的人是感激的，给小朋友画微笑的表情，给老奶奶画感激的表情，画面会更温暖，你觉得呢？”引导学生刻画表情，传递情感。 1. 对场景杂乱、和主题无关的学生，教师引导：“你的故事是扶老奶奶过马路，我们把背景的小花小草去掉，只画马路和红绿灯，画面更干净，人物更突出，好吗？”帮助学生优化场景，聚焦主题。 1. 对能力较强、完成较快的学生，教师鼓励：“你画得又快又好，能不能再添加一个小细节，比如旁边有小朋友点赞，或者天上画太阳，让画面更温暖、更有氛围？”引导学生深化创作，丰富情感表达。 创作过程中，教师适时表扬主题明确、动态生动、情感温暖的学生，如：“你画的雨中送伞特别温暖，人物动态和表情都很生动，主题很突出，太棒了！”“你的司马光砸缸故事画得很清楚，构图合理，颜色好看，真不错！”激发学生创作信心与情感共鸣。 （6） 课堂小结，情感升华 教师挑选部分具有代表性的学生作品（涵盖经典故事、生活故事，不同动态、不同场景），逐一展示。每展示一幅，教师提问：“请大家看看这幅画，画的是什么助人为乐的故事？人物动态和表情生动吗？有没有传递温暖的感觉？”引导学生简单交流，肯定优点，如“故事很清楚”“动态很生动”“表情很温暖”“颜色很好看”。 教师汇总小结：“今天同学们都画得非常棒，大家都能抓住人物动态、表情和场景，用画笔描绘出了一个个温暖的助人为乐的故事，每一幅画都充满了爱心和正能量，展现了大家对美好品质的理解和向往。” 情感升华：“助人为乐是中华民族的传统美德，是一种温暖人心的力量。帮助别人，快乐自己。希望同学们不仅能用画笔记录这些温暖的故事，更能在生活中践行助人为乐的品质，主动关心他人、帮助他人，做一个有爱心、有温度、了不起的小学生，让温暖和善意传递给更多人。” 6、 教学延伸 鼓励学生课后把自己画的助人为乐故事讲给家人听，分享画面中的情节与温暖；收集更多助人为乐的绘本、图片，了解更多感人故事；和小伙伴一起表演助人小故事，用动作和表情传递美好品质，深化对助人为乐精神的理解。 2 学科网（北京）股份有限公司 $