9.2 干旱的宝地——塔里木盆地 第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理下学期人教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦塔里木盆地的位置、干旱成因及绿洲与人类活动分布，通过荒漠与绿洲的反差景观创设情境，抛出问题引发探究，梳理“位置—地形—气候—景观—人类活动”的知识脉络。 资料亮点在于深度落实区域认知、综合思维和人地协调观，通过小组合作结合地形图、降水量图分析干旱成因，利用城镇交通线分布图探究绿洲与人类活动的关联，情境导入与探究活动提升学生地理实践力，为教师提供逻辑清晰的教学框架。

《干旱的宝地——塔里木盆地》第一课时 教学基本信息 科目 地理 学段 初中 主要教材 书名：教科书·地理-人教版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 课程类型 学期 核心素养目标 区域认知：精准定位塔里木盆地的地理位置，掌握其深居内陆、地形封闭的区位特点，熟知区域极端干旱的自然环境特征，区分盆地荒漠、绿洲的景观差异，建立西北地区内陆盆地的区域认知框架。 综合思维：结合位置、地形、大气环流等要素，综合分析塔里木盆地干旱气候的成因，辩证分析干旱环境对区域植被、水文、聚落分布的影响，厘清地理要素间的内在关联。 地理实践力：通过读图析图、小组探究、图文对比等活动，提取地形图、降水量图、景观图中的地理信息，归纳区域地理特征，提升自主探究和地理图文分析实践能力。 人地协调观：理解塔里木盆地居民逐水而居的生存智慧，认识干旱地区自然环境对人类活动的制约作用，树立因地制宜、尊重自然、人地和谐发展的可持续发展理念。 教学重难点 重点：塔里木盆地的地理位置与自然环境特征；区域极端干旱的形成原因；绿洲、城镇及交通线的分布规律。 难点：深度剖析地理位置、地形与气候的内在联系；理解干旱自然环境对人口、聚落、交通布局的决定性影响。 教学活动设计 （一）情境导入，激趣启思 搭配简短文字介绍：这里是我国最大的内陆盆地，既有“死亡之海”的荒漠绝境，也有孕育生机的富饶绿洲，是极致干旱却蕴藏宝藏的特殊区域。随后抛出核心问题：为何这片区域气候极度干旱？干旱环境下为何能形成富饶绿洲？人类生活与这片土地存在怎样的依存关系？顺势导入本节课主题——干旱的宝地——塔里木盆地。 设计意图：利用反差景观创设教学情境，打破学生对西北内陆的单一认知，快速吸引学生注意力。通过层层递进的问题设问，激发学生探究欲望，明确本节课探究核心，为后续新知学习铺垫思维基础。 （二）自主探究，定位区域 教师出示《中国地形图》《新疆区域地形图》，布置自主学习任务，引导学生结合教材图文内容，自主完成区域定位探究。首先，找出塔里木盆地的所属省级行政区，明确其位于我国新疆南部；其次，识别盆地南北两侧的核心山脉，北侧为天山山脉，南侧为昆仑山脉，熟记其“三山夹两盆”地形格局中的区位；最后，结合海陆位置，描述塔里木盆地的宏观区位特征。 学生自主学习完成后，教师邀请学生展示探究成果，师生共同总结：塔里木盆地位于我国西北内陆地区，新疆维吾尔自治区南部，地处天山山脉与昆仑山脉之间，是我国面积最大的内陆盆地，远离海洋，四周被高大山脉环绕，地形极为封闭。 设计意图：落实学生主体地位，培养学生自主读图、精准区域定位的能力，让学生从宏观海陆位置、微观地形位置双重维度认识区域，为后续分析干旱气候成因铺垫基础，落实区域认知核心素养。 （三）合作探究，剖析环境成因 教师过渡提问：通过刚才的区域定位，我们发现塔里木盆地深居内陆、地形封闭，这样的区位会造就怎样的气候特征？随后出示《我国年降水量分布图》《塔里木盆地气温降水统计图》，组织学生以四人小组为单位开展合作探究，聚焦两大核心问题：第一，塔里木盆地的年降水量有何特点？第二，结合海陆位置、地形特征，分析区域极端干旱的原因。 小组探究过程中，教师巡视指导，引导学生梳理逻辑：从海陆位置来看，塔里木盆地深居亚欧大陆内部，远离太平洋、印度洋、大西洋等各大海洋，海洋湿润气流难以抵达；从地形角度来看，盆地四周被天山、昆仑山等高大山脉环绕，地形封闭，阻挡了仅剩的微弱湿润气流深入，导致区域降水稀少，气候极端干旱。 小组代表发言后，教师补充总结：塔里木盆地年降水量普遍在50毫米以下，部分区域不足10毫米，是我国降水最少、气候最干旱的地区之一，干旱是本区最核心的自然环境特征。受干旱气候影响，区域地表植被稀疏，戈壁、沙漠广布，孕育出我国最大的沙漠——塔克拉玛干沙漠。 设计意图：通过小组合作探究模式，引导学生整合海陆、地形、气候等地理要素，建立要素关联思维，突破本节课教学重难点。让学生从现象推导成因，锻炼综合分析能力，落实综合思维核心素养，同时培养学生合作探究、交流表达的能力。 （四）深度研学，厘清人地关系 教师进行教学过渡：塔里木盆地气候极端干旱，沙漠戈壁广布，看似荒芜贫瘠，却也是孕育生机的宝地，当地居民世代在此繁衍生息，那么人类活动如何适配干旱的自然环境？教师出示《塔里木盆地城镇、交通线与绿洲分布图》，引导学生观察地图，思考探究系列问题：区域内水源主要来自哪里？绿洲分布有何特点？城镇、人口、交通线的分布与绿洲存在怎样的关联？ 学生独立思考后，师生共同梳理核心知识点：塔里木盆地深居内陆，无外流河补给水源，区域水源主要来自天山、昆仑山的高山冰雪融水和山地降水。冰雪融水在盆地边缘山麓地带汇集，形成片状、点状分布的绿洲，这也是区域唯一适合人类生产生活的区域。 在此基础上，教师进一步总结人地分布规律：塔里木盆地的人口、城市、村镇均集中分布在盆地边缘的绿洲地带，连接各聚落的公路、铁路等交通线也沿绿洲边缘延伸，整体呈现“环状分布”的特征，而盆地内部沙漠广布，几乎无人类定居点。 教师继续深化提问：为何塔里木盆地的聚落和交通线不分布在盆地内部？学生结合干旱环境特征作答后，教师总结升华：盆地内部深居沙漠腹地，无水源补给，气候干旱恶劣，不适合人类生存；盆地边缘山麓绿洲水源充足、地形平坦、土壤相对肥沃，能够满足农业生产和人类生活需求，充分体现了干旱地区人类活动“逐水而居、因地制宜”的特点。 设计意图：聚焦本节课核心难点，通过图文结合、层层设问的方式，引导学生探究自然环境与人类活动的辩证关系，让学生直观感知自然环境对聚落、交通布局的制约作用，深化人地协调观念，同时进一步提升学生读图析图、归纳总结的地理实践能力。 （五）拓展延伸，思辨人地发展 教师结合本节课所学内容，设置思辨问题：塔里木盆地绿洲面积有限，生态环境脆弱，随着人口增长和农业发展，过度开垦、过度用水会带来哪些问题？我们该如何合理利用绿洲水资源，保护区域生态环境？ 学生自由发言，分享观点后，教师进行总结：塔里木盆地生态承载力弱，不合理的人类活动会导致水资源短缺、土地荒漠化加剧、绿洲退化等生态问题。区域发展必须坚持因地制宜，合理调配水资源，发展节水农业，控制开发规模，实现开发与保护并重。 设计意图：立足区域生态现状，延伸课堂知识，引导学生跳出单纯的知识识记，学会用地理视角分析区域发展问题，树立正确的人地协调观和可持续发展理念，实现知识学习与素养培育的统一。 （六）课堂小结，构建体系 教师带领学生梳理本节课知识脉络，以“位置—地形—气候—景观—人类活动”为主线，串联核心知识点：塔里木盆地深居内陆、地形封闭→气候极端干旱→沙漠戈壁广布→水源源于高山冰雪融水→绿洲边缘孕育聚落、交通环状分布，帮助学生构建完整的区域地理知识体系，厘清各地理要素的逻辑关联。 设计意图：通过主线式课堂小结，帮助学生梳理知识框架，整合零散知识点，培养学生归纳概括、系统建构知识的能力，强化综合思维，加深对本节课核心内容的记忆与理解。 板书设计 干旱的宝地——塔里木盆地（第一课时） 一、区域位置 新疆南部，天山—昆仑山之间，我国最大内陆盆地 二、自然特征：极端干旱 1. 成因：深居内陆，远离海洋；地形封闭，阻挡水汽 2. 景观：戈壁、沙漠广布（塔克拉玛干沙漠） 三、水源与绿洲 1. 水源：高山冰雪融水、山地降水 2. 分布：盆地边缘山麓地带 四、人地分布规律 城镇、人口、交通线→沿绿洲环状分布 五、核心理念 因地制宜，逐水而居，人地协调 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $