第24课《带上她的眼睛》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

《带上她的眼睛》教学设计 一、教学目标 1. 文化自信 感受科幻文学中蕴含的人文关怀，理解人类在探索未知进程中付出的代价与坚守的尊严，培养对科学探索者的敬意与对生命本身的珍视。 2. 语言运用 学习科幻小说悬念设置、伏笔铺排与诗意化结尾的叙事手法，品味刘慈欣融科学设定与情感表达于一体的语言风格。 学习用凝练而有温度的语言撰写展览推荐词，尝试将抽象的精神品格寄托在具体的意象之上。 3. 思维能力 通过梳理"我"对"她"认知的三次翻转，分析悬念式叙事结构的表达效果，培养从叙事结构入手解读文本的能力。 将《带上她的眼睛》与《太空一日》进行跨文体比较：一虚一实，同为"探索"主题，表达方式与精神内涵有何异同？深化对单元核心问题的理解。 4. 审美创造 品味科幻小说中"那朵花"作为核心意象的悲剧之美与生命之美，感受"地心深处的眷恋"所构成的诗意张力。 为"向未来"展区撰写推荐词和主题语，尝试用意象化的语言表达对探索精神的礼敬。 二、情境及情境任务 【情境导入】 同学们，我们的"向上·向下·向未来"人类探索主题展，已经布置好了三个展区。 "向上"展区里，杨利伟告诉我们：探索者首先是诚实的。 "向下"展区里，"蛟龙号"团队告诉我们：探索者的力量是团结。 "向过去"展区里，毕昇告诉我们：探索者的智慧，是让每一个字"活"过来。 现在，只剩下最后一个展区——"向未来"。 这个展区的展品，不来自现实，而来自一个幻想。但它触及的真实，比许多纪实作品更加深刻。 有一个女孩，她永远困在地心深处。她的飞船叫"落日六号"——"落日"，意味着沉下去，就再也不会升起。她唯一和世界保持联结的方式，是一副"传感眼镜"。她让另一个人带她去草原，去看每一朵花，去听每一声虫鸣。最后，那朵花和她一起，沉入了地心。 她说："我将永远闭上眼睛。" 这个人，不存在。但这种面对绝境时守护最后一丝眷恋的尊严，真实地存在。 今天，我们就以"向未来"展区策展人的身份，走进刘慈欣的《带上她的眼睛》。去读一读，幻想中那颗真实跳动的心。 【课堂任务】 任务 名称 核心内容 产出物 任务一 读她眼·解其悬 梳理故事悬念，分析叙事结构 悬念分析卡 任务二 寻她花·悟其魂 品析核心意象，比较跨文本"探索者" 意象品析卡+对比表 任务三 写她心·传其情 撰写"向未来"展区推荐词 展区推荐词 三、教学过程 第一课时 【任务一】读她眼·解其悬 教师引导：同学们已经读过这篇小说，知道那个"她"困在地心。但刘慈欣没有一开篇就告诉我们这个结局——他让我们和"我"一起，一步一步发现真相。这节课，我们不再是"已经知道结局的读者"，而是"第一次读这篇小说的探索者"。让我们回到故事的开头，看看刘慈欣如何用悬念牵着我们的手，走进一个他不忍心直接说出的悲剧。 【子任务1】重温阅读体验：你是什么时候"发现"的？（8分钟） 活动一：回忆初读感受 闭上眼睛，回忆你第一次读这篇小说时的感受。下面几个问题，写下你最真实的反应。 1. 第一次读到"她"对外面世界那么兴奋时，你心里有什么疑问吗？ 2. 你是在哪个瞬间，真正意识到"她"的处境不是一场普通的旅行，而是永别？那个句子或段落是什么？ 3. 知道真相之后，你回看前文那些"她"的兴奋和眷恋，是什么感受？ 活动二：小组分享 四人小组内交流彼此的初读体验。看看组内同学的"发现时刻"是否相同？最早发现的同学，会不会错过了前面某些细节的微妙？最晚发现的同学，是不是被刘慈欣的悬念"骗"得最彻底？ 【子任务2】解构悬念：刘慈欣如何让你一步步"知道"？（15分钟） 活动一：梳理"我"对"她"认知的三次翻转 浏览全文，找出"我"对"她"认知发生关键变化的三处节点。 认知阶段 "我"当时以为的是什么 是什么细节让"我"开始怀疑 真相是什么 第一阶段 她是一个普通的宇航员，在执行一次普通的"眼睛"任务 第二阶段 第三阶段 草原上她对每一朵花、每一缕风的极度眷恋，不像是"还要回来"的人 活动二：发现伏笔的排列 刘慈欣在前面埋下了哪些伏笔？请至少找出三处，填写下表。 伏笔（摘录原文或概括） 初读时的感受（当时你觉得意味着什么？） 知道真相后的感受（回看时你发现了什么？） "她"说："我将永远闭上眼睛。" 活动三：探究悬念结构的效果 教师追问：刘慈欣为什么不一开始就告诉我们"她"困在地心？如果开篇第一句话就是"她是一个永远困在地心的女孩"，和现在的写法比，哪种更有力量？为什么？ 学生思考后交流，教师点拨： 悬念式结构至少产生了三层效果： 第一层（叙事层面）：制造了"怎么回事"的好奇心，牵引读者不断追问、不断往下读。 第二层（情感层面）：读者是跟着"我"一起知道真相的。当"我"震惊时，读者也震惊；当"我"愧疚时，读者也愧疚。这种同步，让读者从旁观者变成了体验者。 第三层（主题层面）：真相的延迟，让"她"的每一个微笑、每一句话都产生了双重含义——初读时只觉得她兴奋，回看时才读懂那兴奋背后的悲伤。这种"重读时产生的痛感"，正是悬念结构赋予小说的独特诗意。 【子任务3】细读关键段落——真相浮现的那一刻（12分钟） 活动一：朗读"真相段落" 指名朗读小说中揭示真相的关键段落（"她"说"我将永远闭上眼睛"前后）。 活动二：品读"她"的表达方式 PPT出示： "我将永远闭上眼睛。" 教师追问：这句话非常短，没有任何修饰。她为什么用这么平静的语气说出自己的永别？如果她哭着说"我不想死"，效果会一样吗？ 学生讨论后，教师点拨： 正是这种"平静"，产生了巨大的情感力量。 她想哭吗？一定想。但她没有哭。她选择了一种最克制的方式，来面对最不可克制的命运。这种克制本身就是一种尊严——在无法改变的结局面前，她不愿意用崩溃来定义自己的最后一刻。 她对自己处境的定义——"落日六号"，也带着同样克制的诗意。她不叫它"坠入地狱"，而叫它"落日"。落日是会沉下去的，但它曾照亮过世界。这个命名的背后，是她对自己一生的定义：我走了，但我曾经来过，曾经照亮过。 活动三：写一句话批注 请在"我将永远闭上眼睛"旁边，写一句你的批注。可以是对"她"说的话，也可以是你的感受。 我的批注：_______________ 活动四：从"五感"进入文本 教师引导：地心深处，其实没有草原，没有风，没有花香。一切都是"她"通过传感眼镜获得的。但这恰恰让我们意识到另一种可能性——当一个人用整个心灵去感受这个世界，哪怕只是从传感器中获得一丝光亮，她也真的"来过"了。 选择文中一个让你感受到了"她"的存在感的瞬间（一缕风、一朵花、一阵雨），轻声读一读，把这种感受带进朗读。 第一课时课堂小结（2分钟） 这节课，我们重新经历了一次《带上她的眼睛》的阅读旅程。我们不只是回顾了情节，更是回到了"第一次读"的状态，跟着"我"一起，一步一步发现了那个残酷的真相。 但小说的魅力，不在于真相本身的残酷，而在于刘慈欣把残酷写得如此克制、如此安静。下节课，我们将聚焦那个贯穿全文的意象——"那朵花"，并探讨一个问题：为什么这个虚构的故事，比许多真实的报道更能触动我们？ 第二课时 【任务二】寻她花·悟其魂 教师引导：上节课，我们读懂了悬念的秘密。这节课，我们要走进这篇小说最柔软的内核——那个贯穿全文的意象。"她"让"我"带上她的眼睛去了草原，最后，这双"眼睛"带回了什么？只有一朵花。一朵在地心渡过的花。这朵花，为什么有这么大的力量？ 【子任务1】寻找与品析"花的轨迹"（10分钟） 活动一：梳理"花的轨迹" 找出文中所有出现花或提到花的地方，按时间顺序排列。 出现顺序 原文摘录或概括 花的"状态" 此刻"她"的处境 1 她想看花，我给她找了一朵 活着，在草原上 （我们以为）她只是普通任务 2 她把花从传感器中"渡过" 3 在永不见阳光的地心 4 活动二：品析"那朵花" PPT出示文末关于花的描写。学生默读，然后思考： 1. 这朵花在草原上和在地心里，有什么不同？ 2. "渡过"这个词是什么意思？花怎么可能"渡过"到地心？ 3. "我"为什么要把花留在传感器里，让她带走？ 4. 这朵花最终去了哪里？这意味着什么？ 活动三：一句话感悟 用一句话表达你对"那朵花"的理解。 示例： ——"那朵花，是她和这个世界最后的拥抱。" ——"花沉入地心，但美没有消失，它只是换了一个地方存在。" 我的感悟：_______________ 【子任务2】跨文本比较——三位"探索者"的精神对话（12分钟） 活动一：完成三位探索者对比表 我们已经学完了四篇课文。现在，把三位"在绝境中面对未知"的探索者放在一起，完成下表。 对比维度 杨利伟（太空一日） 蛟龙号团队（"蛟龙"探海） 那个地心女孩（带上她的眼睛） 处境 26秒共振、敲击声——可承受的极限考验 能否返回 能，并且成为了英雄 面对绝境时的表现 "坚持，坚持" 真实/虚构 真实的人 你认为他们中谁最"强大"？为什么？ 活动二：核心追问 读了这三篇文章后，你认为什么样的人才称得上"探索者"？ 预设引导： 杨利伟是"活着的英雄"——承受极限，诚实面对，完成任务。 蛟龙号团队是"凯旋的英雄"——团结协作，攻克难关，留下功勋。 她是"回不来的英雄"——她的名字不会被写入功勋簿，但她守住了人类面对绝境时最后的尊严。 探索者不一定都胜利归来。那些在探索中牺牲的、被遗忘的、永远留在黑暗中的名字，也是探索史的一部分。 活动三：诗意联结 如果"向上"展区、"向下"展区和"向未来"展区之间要形成一条完整的精神谱系，你会怎么写？ 示例： ——"向上的，承受极限；向下的，攻克难关；向未来的，在绝境中守护尊严。" ——"探索者的三种姿态：杨利伟教会我们诚实地面对恐惧；蛟龙号教会我们团结地面对困难；那个女孩教会我们温柔地面对命运。" 我的谱系：_______________ 【子任务3】与第五单元的呼应——科幻中的"托物言志"（8分钟） 教师引导：我们第五单元学了"托物言志"——借助具体的物，表达抽象的情志。《井冈翠竹》借竹子歌颂革命精神，《紫藤萝瀑布》借花感悟生命长河，《陋室铭》借陋室表达安贫乐道。 现在，把第五单元的武器拿出来，重新打量《带上她的眼睛》—— 活动一：科幻小说中的"物"与"志" 文中的"物" "物"的特点 寄托的"志" 传感眼镜 能够实时传递感觉 她与世界的最后联结 那朵花 "落日六号" 活动二：跨单元对话 提问：《井冈翠竹》的竹子和《带上她的眼睛》的花，都是"托物言志"。它们有什么不同？ 学生思考后，教师点拨： 竹子是从正面托举精神——挺拔、坚韧、奉献，直接对应革命气节。花是从反面映照命运——脆弱、短暂、被吞噬，却在脆弱中迸发出最强烈的对生命的眷恋。 竹子是"站着的精神"，花是"凋零中的尊严"。 但它们的本质相同：都是将不可见的精神，锚定在一个可见的物上。这说明，"托物言志"不是古典文学的专利，科幻文学同样可以运用——而且可以运用得更加极致。 【任务三】写她心·传其情（8分钟） 情境回扣：现在，"向未来"展区还需要最后一件东西——展区推荐词。其他展区有杨利伟的语录墙，有蛟龙号的数据图，有毕昇的活字模型。而这个展区的主角，是一个不曾存在的人，和她不曾凋谢的花。 请你以策展人的身份，为"向未来"展区撰写一段推荐词。 写作任务： · 简要介绍这个故事（不剧透式处理，保留悬念的韵味） · 呈现"那朵花"的意象 · 表达你对"她"所代表的精神的理解 · 语言简洁而有诗意，有真情实感 · 字数：150字左右 写作支架： 各位观众，欢迎来到"向未来"展区。这里展出的，是一个尚未发生、但也许正在发生的故事。 故事的开始很简单：一个宇航员，带上一副（ ），去了一趟草原。她看到了花，看到了风，看到了这个世界所有的美好。 但故事的结局是：（ ）。 所有的美好，最终都（ ）。 可是——那朵花呢？ （ ）。 这个展区，献给所有（ ）。 让我们（ ）。 我的推荐词： 【课堂总结】四个展区，一种精神（2分钟） 教师总结： 同学们，四篇课文，四个展区，我们的"向上·向下·向未来"人类探索主题展，至此全部完成。 我们来回顾一下—— "向上"展区，杨利伟站在神舟五号返回舱前，告诉我们：探索者首先是诚实的。 "向下"展区，蛟龙号团队的名字刻在展墙上，告诉我们：探索者的力量是团结的。 "向过去"展区，毕昇的活字在展柜里静静躺着，告诉我们：探索者的智慧是让每一个字都活过来。 "向未来"展区，那朵地心的小花在想象中绽放，告诉我们：探索者的尊严，是在任何绝境中都不放弃对世界的眷恋。 四个展区，四个方向，四种精神。但它们的根，扎在同一片土壤里—— 人类，面对未知时，选择向前迈出一步的勇气。 这份勇气，从毕昇的工坊，到杨利伟的太空舱；从蛟龙号的深海，到那个女孩的地心——从未中断。 现在，这场展览的策展人是你。请你带着这份理解，把展览呈现给更多的人。 课后作业 层次 作业内容 要求 基础作业（必做） 完善你的"向未来"展区推荐词，誊写在学习任务单上。 必做 拓展作业（选做） 联系第五单元所学的"托物言志"，写一段话：科幻小说《带上她的眼睛》中，"花"这个"物"寄寓了什么"志"？它和《井冈翠竹》中的"竹"有什么不同？100字左右。 选做 实践作业（推荐） 想象你是"她"，在地心深处写最后一则日记。你会写什么？用第一人称写一段150字左右的文字。 推荐 学科网（北京）股份有限公司 $