15戴上红领巾 第1课时 教学设计-2025-2026学年道德与法治一年级下册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“我是少先队员了”核心主题，引导学生认识党旗、队旗、红领巾的象征意义，掌握佩戴、整理、清洗红领巾的基本规范。通过播放入队仪式动态视频，观察场景中小朋友的表情与动作引发情感共鸣，自然引出课题，为后续学习搭建情感支架。 该资料以“情感体验+行为实践”为主线，特色在于通过模拟入队仪式（学唱队歌、敬队礼、互系红领巾）和制定“红领巾公约”等活动，落实政治认同（理解标志象征意义）、道德修养（感受入队光荣）、责任意识（明确佩戴整理规范）。帮助学生增强对少先队的归属感与荣誉感，为教师提供具体可操作的教学步骤，提升课堂实效。

第四单元 《争做中国好儿童》 第十五课《戴上红领巾》 第一课时《我是少先队员了》 一、教材分析 本课是部编版一年级下册第四单元《争做中国好儿童》第十五课《戴上红领巾》第一课时，核心主题为“我是少先队员了”。教材通过“入队仪式场景”（戴红领巾、队旗下宣誓、敬队礼）和“月月与红领巾”生活情境（佩戴、整理、清洗红领巾），引导学生认识少先队标志（党旗、队旗、红领巾），理解其象征意义，掌握入队后的基本行为规范。内容紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》“初步了解中国革命传统，感受少先队组织的光荣”要求，以“情感体验+行为实践”为主线，帮助一年级学生从“向往入队”过渡到“践行队员责任”，培养对少先队组织的归属感和荣誉感。 二、教学目标 政治认同：认识中国共产党党旗、少先队大队旗和中队旗，知道红领巾是少先队员的标志，理解“五角星代表党的领导，火炬象征光明，红旗象征革命胜利”“红领巾代表红旗一角，是烈士鲜血染成”的简单含义。 道德修养：通过模拟入队仪式和生活情境，感受成为少先队员的光荣，萌发爱护红领巾、遵守队规范的意识。 责任意识：明确少先队员应“每天佩戴红领巾”“保持红领巾整洁”，初步树立“我是队员我负责”的责任感。 健全人格：在小组合作（如互戴红领巾、分享入队感受）中体验集体温暖，增强自信心和集体荣誉感。 三、教学重难点 教学重点：认识党旗、队旗、红领巾的象征意义，掌握入队后“佩戴、整理、清洗红领巾”的基本规范。 教学难点：理解“红领巾是红旗一角，是烈士鲜血染成”的抽象含义，将对标志的认知转化为爱护红领巾的自觉行动。 四、教学过程 环节一：情境导入——“光荣的时刻” 1.播放教材插图“入队仪式”动态视频（戴红领巾、宣誓、敬队礼），“视频里的小朋友在做什么？他们的表情怎么样？你想成为这样的少先队员吗？” 2.学生活动：观察视频，结合生活经验自由发言（如“他们在戴红领巾”“笑得很开心”“我也想在队旗下宣誓”）。 3.总结：“今天，我们就一起走进‘我是少先队员了’，看看成为队员后要做哪些事。” 设计意图：通过动态视频还原教材插图场景，直观呈现入队仪式的庄严与光荣，唤醒学生的情感共鸣。一年级学生对“仪式感”有天然敏感性，用“表情”“动作”等具体细节引导观察，降低抽象概念的理解难度，同时自然引出课题，为后续学习奠定情感基础。 环节二：认识标志——“旗帜与红领巾的故事” 1. 出示教材“党旗、大队旗、中队旗”插图，用通俗语言讲解：“这是中国共产党党旗，红色代表革命胜利，黄色锤子镰刀代表工人和农民； 这是少先队队旗，五角星代表党的领导，火炬象征光明，红旗象征革命胜利。” 再出示红领巾插图，“红领巾为什么是红色的？它和队旗有什么关系？” 2.学生观察旗帜图案，跟读象征意义；小组讨论“红领巾与红旗的关系”，结合教材文字“红领巾是红旗的一角，是烈士鲜血染成”简单复述。 3.总结：“红领巾是少先队员的标志，戴上它就代表我们是党的孩子，要继承先烈的精神。” 设计意图：将教材中抽象的“象征意义”转化为“图案+颜色+简单比喻”（如“锤子镰刀是工人农民的劳动工具”“火炬像照亮道路的火把”），符合一年级学生具体形象思维特点。通过“观察—讲解—复述”三步法，帮助学生建立“旗帜—红领巾—革命传统”的初步联系，避免空洞说教，同时为后续“爱护红领巾”的行为要求提供认知支撑。 环节三：体验仪式——“我是小队员” 1.模拟“入队仪式”： ①播放《中国少年先锋队队歌》第一段，带领学生学唱； ②示范“敬队礼”（右手五指并拢，高举头上，表示人民利益高于一切），指导学生模仿； ③分发红领巾，示范“系红领巾”步骤（披在肩上，左尖压右尖，右尖绕一圈，圈里抽出尖），组织小组互助练习。 2.学生跟唱队歌，模仿敬队礼动作，小组内互系红领巾，体验“戴红领巾—敬队礼—唱队歌”的完整仪式。 3.总结：“戴上红领巾，敬队礼，唱队歌，就是我们少先队员的光荣时刻！” 设计意图：通过“做中学”将教材中的静态插图转化为动态体验，让学生在“唱、敬、系”的实践中感受入队的仪式感。小组互助系红领巾，既培养合作能力，又强化“队员之间互相帮助”的集体意识；敬队礼时强调“人民利益高于一切”的简单含义，将行为规范与情感认同结合，突破教学难点。 环节四：生活践行——“月月与红领巾” 1.出示教材“月月与红领巾”四幅插图（佩戴端正、上学前整理、回家叠整齐、弄脏及时洗）， 提问：“月月在做什么？你平时怎么对待红领巾？”组织“红领巾小卫士”讨论： ①什么时候必须佩戴红领巾？（上学、队活动） ②红领巾脏了怎么办？ ③如何保持红领巾整洁？ 2.学生观察插图，结合生活经验分享做法（如“我每天上学前都会戴好红领巾”“红领巾脏了妈妈帮我洗”）；小组制定“红领巾公约”（如“每天佩戴”“不扔地上”“自己洗红领巾”）。 3.总结：“红领巾是我们的好朋友，要像爱护眼睛一样爱护它，这才是合格的少先队员！” 设计意图：将教材中的生活情境与学生实际结合，通过“观察—讨论—制定公约”，把“爱护红领巾”的要求转化为具体可操作的行为规范。一年级学生习惯养成需具体指导，“红领巾公约”用简单语言明确责任，帮助学生从“知道”到“做到”，落实“责任意识”目标。 环节五：总结升华——“我的队员宣言” 1.教师带领学生回顾本课内容：“今天我们认识了党旗、队旗、红领巾，学会了系红领巾、敬队礼，还知道要爱护红领巾。 现在，让我们一起说：‘我是少先队员，我爱红领巾，我会好好表现！’” 2.学生集体宣读“队员宣言”，佩戴红领巾敬队礼结束课程。 设计意图：通过“宣言”强化身份认同，将本课所学（认知、行为、情感）整合为一句简单口号，符合一年级学生记忆特点。佩戴红领巾敬队礼的结束仪式，再次巩固“光荣感”，为后续学习（如“争做中国好儿童”）埋下伏笔。 5、 教学反思 情感体验是否充分：本课通过“入队仪式模拟”“红领巾公约”等活动，学生参与度高，尤其在互系红领巾环节，多数学生能主动帮助同伴，体现了集体意识。但部分学生对“红领巾是烈士鲜血染成”的理解仍停留在表面，后续可补充简单革命故事（如小英雄王二小），增强情感共鸣。 行为指导是否具体：“系红领巾”步骤对一年级学生有一定难度，部分学生需多次练习才能掌握。未来可制作“系红领巾步骤图”贴在教室，或邀请高年级队员示范，降低学习难度。 生活联系是否紧密：“月月与红领巾”环节，学生能结合自身经验分享做法，但“清洗红领巾”的实践较少。可布置“周末自己洗红领巾”的小任务，让家长拍照反馈，强化行为养成。 课堂节奏是否合理：模拟仪式环节时间稍长，导致“生活践行”讨论不够深入。下次可提前分发红领巾，让学生课前尝试系，课堂上重点指导难点，提高时间利用率。 目标达成度：通过课堂观察和“队员宣言”反馈，90%学生能说出党旗、队旗的简单象征意义，85%能独立系红领巾，基本达成教学目标。后续需在晨会、队活动中持续强化“爱护红领巾”的行为习惯。 六、教学总结 这节课，我们和孩子们一起触摸了红领巾的温度——它是红旗的一角，是烈士的鲜血，更是少先队员的光荣。当孩子们笨拙却认真地系上红领巾，敬起队礼时，眼中闪烁的光芒，正是对“我是少先队员”最纯真的回应。愿这颗“光荣”的种子，在他们心中慢慢发芽，长成对祖国的热爱，对责任的担当。 学科网（北京）股份有限公司 $