第20课《外国诗二首》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《外国诗两首》的哲理内涵与表达特色，通过生活挫折情境导入《假如生活欺骗了你》，以复习旧诗衔接《未选择的路》，构建从积极乐观态度到人生选择思考的学习支架，融入朗读音频等资源辅助理解。 本设计以情境化、问题链驱动学习，通过合作探究品析诗句哲理（语言运用），比较阅读表格梳理两诗写法异同（思维能力），象征手法小练笔提升审美创造，助力学生深化诗歌鉴赏与人生思考，为教师提供结构化教学流程与丰富拓展素材。

《外国诗两首》教学设计 一、教材分析 《外国诗两首》是统编版（原人教版）语文七年级下册第五单元的一篇课文，包含普希金的《假如生活欺骗了你》和弗罗斯特的《未选择的路》两首外国诗歌。 《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放期间，诗人以劝告的口吻表达了积极乐观、坚定信念的人生态度，语言平实却蕴含深刻哲理。 《未选择的路》则以象征手法展现了人生选择的两难与遗憾，借“路”喻人生，引导读者思考选择的意义。 两首诗风格迥异：一首直抒胸臆，劝慰心志；一首托物言志，含蓄深沉。放在一起学习，有助于学生感受外国诗歌的不同表达方式，树立积极乐观的人生态度。 二、学情分析 七年级学生正处于青春期，对生活中的挫折和困境有一定的感性体验，但对人生哲理的理解尚浅，需要教师引导感悟。他们对诗歌有一定的阅读基础，能够识别基本的节奏和韵律，但在深入理解象征手法和诗歌蕴含的深层哲理方面存在困难，需要重点指导。 3、 教学目标 （一）核心素养目标 1.体会诗中哲理对生活的现实意义，学习诗人对待生活的积极态度，培养积极乐观、向上的人生观。 2.有感情地朗读诗歌，感受诗歌内容，积累课后“读读写写”词语，培养鉴赏诗歌的能力。 3.了解诗歌创作背景，体会诗中蕴含的哲理及现实意义，学习象征手法的运用。 4.体味诗人的思想感情，在朗读中感受诗歌优美的语言，激发想象，培养对诗歌的再创造能力。 （二）课时目标 第一课时 《假如生活欺骗了你》：了解作者及背景，熟读并背诵全诗，体会积极乐观的人生态度 第二课时 《未选择的路》：朗读感悟，理解“路”的象征意义及人生哲理，比较两诗写法异同 （三）教学重点与难点 重点：有感情地诵读诗歌，体会诗中蕴含的哲理 难点：理解《未选择的路》的象征手法及其人生哲理；比较两首诗写法异同 四、教学准备 1. 教师准备：制作PPT课件，包含诗人简介、写作背景、朗读音频、配乐素材； 2. 学生准备：预习两首诗，借助工具书扫清字词障碍；搜集普希金和弗罗斯特的生平资料与代表诗作 五、教学过程 第一课时《假如生活欺骗了你》 【环节一】情境导入，激发兴趣 教师引导：同学们，请大家回忆一下——在你的学习或生活中，是否曾遭遇过挫折和打击？比如考试失利、与朋友闹矛盾、被家长批评……当你身处困境时，你通常是怎样面对的？今天，我们就一起走进俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，看看这位在流放中仍不放弃希望的诗人，会给我们怎样的答案。 设计意图：从学生生活实际出发，创设真实问题情境，激发学习兴趣。 【环节二】预学展示，知人论世 1. 字词正音：教师检查预习，纠正读音（忧郁yōu yù、瞬息shùn xī、怀恋huái liàn等） 2. 作者介绍：学生分享搜集到的普希金资料，教师补充总结。 普希金（1799—1837），俄国诗人、作家，被称为“俄罗斯诗歌的太阳”“俄罗斯文学之父”代表作有《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等 3. 背景链接：本诗写于1825年普希金被沙皇流放期间，诗人以赠诗形式写在一个小女孩的纪念册上，鼓励她热爱生活、追求理想。 设计意图：通过自主查阅与分享交流，培养学生的信息搜集与表达能力，为理解诗歌情感奠定基础。 【环节三】朗读诗歌，感受节奏 1. 听读感知：播放朗读音频或教师范读，学生标注节奏和重音。 2. 划分节奏：师生共同明确朗读节奏。 假如/生活/欺骗了你， 不要/悲伤，不要/心急！ 忧郁的/日子里/须要镇静： 相信吧，快乐的/日子/将会来临。 心儿/永远/向往着/未来； 现在/却常是/忧郁： 一切/都是/瞬息，一切/都将会/过去； 而那/过去了的，就会成为/亲切的/怀恋。 3. 反复诵读：自由读→小组读→齐读，初步感知诗意。 设计意图：诗歌教学以诵读为重，通过多种形式的朗读，感受诗歌的节奏美和韵律美。 【环节四】品读赏析，领悟哲理 合作探究：围绕以下问题，四人小组合作研讨，全班交流。 （1）标题中的“假如”二字有何深意？ 明确：“假如”是假设，暗示了生活中可能遭遇的困境。但作者把自己的真实遭遇写成“假如”，表现了他不屈的精神和顽强的意志，更是在鼓舞斗争中的人们。 （2）当生活欺骗了你，诗人给了你怎样的叮嘱？ 明确：“不要悲伤，不要心急”“忧郁的日子里须要镇静”——生活中不如意事常有，悲伤会吞噬斗志，心急于事无补，要学会耐心等待。“相信吧，快乐的日子将会来临”。 （3）比较“须要”和“需要”的表达效果有何不同？ 明确：“须”强调必要性和强制性，带有必须做到的意味；“需”侧重客观需求。“须要镇静”更能强调保持镇静的必要性，语气更强，让人警醒。 （4）如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？ 明确：越过艰难困苦后再回首，过去的一切便会成为宝贵的人生财富。无论什么经历都是一笔财富，让生命体验更加丰富。 （5）全诗表达了诗人怎样的人生态度？ 明确：这是一种积极乐观、坚定信念的人生态度。诗人相信未来是美好的、光明的，即使在逆境中也不丧失希望与斗志。 设计意图：通过问题链引导学生逐层深入理解诗歌，培养鉴赏能力和思维品质。 【环节五】写法探究，课堂小结 教师引导：这首诗是如何打动我们的？诗人是用怎样的口吻在和我们说话？ 明确：诗人以劝告的口吻直抒胸臆，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎在与“你”面对面地交谈，更易引起读者的共鸣。 小结：这首诗短短八句，告诉我们面对逆境要沉着镇静，坚信未来光明，过去的经历终将成为宝贵财富。 【环节六】随堂拓展，尝试创作 活动设计：仿照诗人的思路，以“假如生活中遇到了困苦”为开头，结合自己的认识写一两句话。 示例：“假如生活中遇到了困苦，不要惊慌，不要气馁！沮丧的日子里需要振作：相信吧，明媚的春天终会到来。” 【课后作业】 1. 背诵并默写《假如生活欺骗了你》。 2. 将课堂上创作的短句完善成一篇小练笔。 第二课时《未选择的路》 【环节一】复习导入，新旧连接 1. 全班齐背《假如生活欺骗了你》。 2. 过渡：上节课我们读到了一位诗人在困境中的坚定信念。今天，我们走进另一首外国诗——《未选择的路》，看看美国诗人弗罗斯特又在思考怎样的人生课题。 【环节二】了解作者，初读感知 1. 作者简介：罗伯特·弗罗斯特（1874—1963），美国诗人，曾当纺织工、教师，经营过农场。他的诗朴实无华而清新隽永，寓意深刻。 2. 朗读初感： 自由朗读，读准字音，标出节奏。 指名朗读，师生共同评价。 思考：这首诗描绘了一幅怎样的画面？诗人因为什么而忧郁？ 明确：诗人站在金黄的树林中的岔路口，面对两条路难以抉择。 【环节三】朗读品析，意象解读 合作探究：四人小组合作，围绕问题展开讨论。 （1）结合诗句，说说诗人面对两条路时各是什么态度？ 明确：第一条路“消失在丛林深处”——平坦好走；第二条路“荒草萋萋，十分幽寂”“很少留下旅人的足迹”——人迹罕至但“更诱人，更美丽”。诗人最终选择了第二条路。 （2）诗人明明已经选择了一条路，为什么把诗题定为“未选择的路”？ 明确：诗人的写作重点不是已选择的路，而是未选择的路。因为人生道路的选择带有偶然性，那些未走的路更让人想念和留恋。这样写更能打动读者，引导人们思考选择的意义。 （3）这首诗中的“路”包含了怎样的深刻含义？运用了什么手法？ 明确：“路”表面指自然界的道路，实际象征人生之路。运用了象征手法。类似手法的课文还有《在山的那边》《行道树》等。 （4）最后一节诗蕴含了怎样的人生哲理？ 明确：时光不会倒流，人生无法重来。人生的道路千万条，但一生往往只能选择一条，选择时必须谨慎思考。 【环节四】比较阅读，写法探索 任务驱动：完成下表，比较两首诗的异同。 课文 《假如生活欺骗了你》 《未选择的路》 表达方式 直抒胸臆，劝慰口吻 托物言志，借景抒情 核心意象 无具体意象 “路”为核心意象 主要手法 直抒胸臆 对比 象征手法 人生态度 面对逆境时积极乐观 面对选择时谨慎思考 探究升华：两首诗都探讨了人生话题——《假如生活欺骗了你》教我们如何面对困境，《未选择的路》教我们如何面对选择。生活中，我们既需要像普希金那样保持乐观的心态，也需要像弗罗斯特那样慎重地做出选择。 【环节五】拓展延伸，学以致用 1. 象征手法小练笔：下列事物常被赋予怎样的象征意义？梅花、青松、小草、荷花 2. 观点表达：用以下句式分享本课收获“这堂课，我学习到了……”“我最感兴趣的地方是……” 【课后作业】 1. 背诵《假如生活欺骗了你》（巩固）。 2. 从古今中外的诗文作品中，摘抄三句关于“路”的精彩描写，并标明出处。 3. 以“选择”为话题，写一段200字左右的阅读感悟。 六、板书设计 外国诗两首 《假如生活欺骗了你》 《未选择的路》 普希金 弗罗斯特 直抒胸臆 托物言志 ↓ ↓ 劝慰——积极乐观 象征——慎重选择 困难是暂时的， 人生的道路千万条， 未来是光明的 选择需谨慎思考 面对困境 面对选择 保持乐观 慎重抉择 学科网（北京）股份有限公司 $