【衡水真题密卷】2025-2026学年高三语文学科素养月度测评（四）

2025一2026学年度下学期学科素养月度测评 高三语文（四) 本试卷总分150分，考试时间150分钟。 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题日的答案标号涂黑。 如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡 上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 语文审美鉴赏活动是对语言文字及作品的品鉴、欣赏与品评的活动，是“鉴”“赏”“评” 互融互摄、互推互进的综合性的审美心理活动。审美鉴别力、审美欣赏力与审美评价力也 在此活动中得到逐步培养。 语文审美鉴别力 审美鉴别力的核心是读者原有的审美图式。图式指人脑中原有的认知结构或框架， 是过去经验的心理表征，既包括感性的经验，也包括理性的知识结构。审美图式则是指读 者大脑中原有的对美的体验与认知框架，它由感性的审美经验与理性的审美知识构成，可 产生审美期待，用于对审美对象的辨识、判断与解释。 语文审美鉴别力的生成，实质上是审美图式不断建构、发展与完善的过程。这一过程 根植于对语言文字及作品的审美经验的积累和语言、文学知识的系统建构。 首先，丰富的审美经验为语文审美鉴别活动奠定了感性基础。通过广泛涉猎不同风 格、体裁的文学作品，学生能够体验多样的艺术风格和表现手法，积累感性认识，进而发展 出对作品形式和风格的整体觉知的敏感性和辨识力。例如，通过诵读大量的儿歌、古诗 词、儿童诗等内容，学生能够形成对不同类型诗歌的审美鉴别力。如能够辨识儿歌通俗直 白、贴近生活、结构简单重复等特点，律诗与绝句的韵律严格、对仗工整等特点，词的句式 灵活与节奏自由等特点。 其次，语言、文学知识的积累为语文审美鉴别活动提供理性判断依据。语言知识能帮 助学生从语言形式角度对作品类型及属性进行识别与判断。文学知识则为语文审美鉴别 活动提供了更深层次的支撑。其一，文体知识能够帮助学生识别文学作品的类型与特点。 例如，寓言《乌鸦喝水》“拟人化动物十寓意”的文体特征与童话形成差异。《木兰诗》起承 转合的叙事结构、复沓的句式及英雄叙事的主题，符合“乐府民歌”的文体特点，据此能判 断其“叙事性与抒情性结合”的审美属性。其二，作家作品知识有助于学生识别作家的创 作风格和思想内涵。例如，根据李白的诗歌风格及诗人仕途失意等背景知识，学生可初步 判断《行路难》“豪迈中的苦闷”情感，识别盛唐诗歌“慷慨多气”的审美特质。其三，文学史 知识能从文学内容和发展脉络角度助力学生识别作品类型及属性。 高三语文试题（四）第1页（共8页） 学科素养 语文审美欣赏力 班级 语文审美欣赏力，即从语言文字及作品的形式与内容的品味中获得情感共鸣和精神 愉悦的能力。情感共鸣（简称“共情”）是产生审美欣赏的关键。格式塔心理学异质同构理 论认为，物理世界与心理世界存在着根本的统一，当外部客观事物的结构与内部心理结构 姓名 相似时，人会产生一定的情绪变化。如看到波浪线，会产生柔和感；看到锯齿线，会产生痛 苦的感觉。美学中一直有“移情说”。朱光潜认为，物我存在同一现象，移情“就是人在观 察外界事物时，设身处在事物的境地…多少和事物发生同情与共鸣”。德国美学家费肖 得分 尔认为，移情就是“人把自己外射到或感入到自然界事物里去”，以造成“对象的人化”。审 美心理学学者张小将则认为，“移情作用的产生，反映了审美主体的联想或投射作用… 但它并非无中生有，它的产生需要有客观的根源与主体内在的动因。客观的根源是审美 对象的特性与主体的特定情感具有相似，点和共通性”。 综上可见，影响情感共鸣与审美愉悦产生的因素主要是审美对象的形式与审美主体 的情感投射。当审美对象的形式与审美主体的情感相通，便产生情感共鸣，获得审美愉 悦，从而形成审美欣赏。可见，审美欣赏力的强弱直接与审美主体对审美对象形式的情感 投射力相关。语文审美欣赏的对象是语言文字及作品，因此，对语言文字及作品形式的情 感投射力是影响语文审美欣赏力的重要因素。 语文审美评价力 语文审美评价力是读者基于美学知识和文学理论对作品艺术价值进行多维评判的能 力，生成这一能力的关键是读者的文艺美学素养。 美学理论以其对美的本质理解与系统阐述为审美评价提供了哲学依据和分析框架。 如把“审美”理解为一种人生的态度与生命的存在状态，可以提升审美评价的眼光，让语文 审美不止于草长莺飞的热闹、五彩缤纷的绚丽，更能从中挖掘生命蓬勃向上的追求。又如 了解自然美、艺术美和社会美三种类型与优美、崇高、悲剧、喜剧、荒诞、丑六种审美形态， 可以为审美评价提供分析框架。 文学理论对文学的具体阐释为语文审美评价活动提供了分析工具和方法。如美国学 者艾布拉姆斯的文学四要素说（作家、作品、读者和世界）拓宽了文学评论的视野；“言一 象一意”的文学作品层次理论，即语言、意象、意蕴为文学作品评价提供了分析框架。文学 形态理论则直接影响文学的评价标准。如对于《在柏林》等现实主义作品，批判现实的主 题、个性化的人物形象、真实性的细节描写成为作品评价的标准；而要解读“飞流直下三千 尺，疑是银河落九天”，则需要基于浪漫主义的想象与夸张手法去品评作品的妙处与魅力。 (摘编自余虹、米禧《语文审美鉴赏力的学理探究与培育路径》) 1.下列关于“审美图式”的理解，不正确的一项是(3分) () A.审美图式是读者大脑中对美的体验与认知框架，是过去经验与知识的心理表征。 B.审美图式能提供审美期待的依据，例如通过文体知识判断《木兰诗》为乐府诗。 C.审美图式的建构依赖感性审美经验的积累，但与理性层面的语言文学知识无关。 D.语言、文学知识可以为学生语文审美鉴别活动提供必要的背景信息和分类标准。 2.根据原文内容，下列说法正确的一项是(3分) () A.学生辨识儿歌“通俗直白、结构重复”的特点，主要依赖语言文学知识的理性判断。 B.美学理论中的“审美形态”（如崇高、悲剧），可为语文审美评价提供具体分析框架。 C.文学理论中的“文学四要素说”适用于分析现实主义作品，无法解读浪漫主义诗歌。 D.语文审美评价力的关键核心是审美鉴别力，只有先完成鉴别，才能进行审美评价。 月度测评 高三语文试题（四）第2页（共8页） 3.结合原文内容，下列选项中最能体现“语文审美欣赏力”内涵的一项是(3分)() A.学生通过背诵《木兰诗》，能够准确复述该诗的叙事结构。 B.读者从《乌鸦喝水》中总结出“遇到困难需灵活思考”寓意。 C.欣赏“飞流直下三千尺”，感受到诗人对自然的震撼与向往。 D.根据文学史知识判断《行路难》属于盛唐诗歌的典型风格。 4.依据“语文审美欣赏力”这部分内容，请概括以下角度各自阐释的重点。(4分) 格式塔心理学： 朱光潜与费肖尔： 张小将： 5.请运用“言一象一意”文学作品层次理论，鉴赏杜甫《登高》的额联。(6分)》 (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 此生只为守敦煌：常书鸿传（节选）叶文玲 选段一： 从卢浮宫出来，顺便沿着塞纳河畔摆放的书摊遛一趟。忽然，常书鸿两眼一亮。 那是一部《敦煌石窟图录》，由六本小册子合订而成。 他打开了合装的书壳。哦，甘肃敦煌千佛洞壁画和塑像图片。他一幅幅翻了开来，天 啊！这是从哪里冒出来的宝贝啊！ ①不是明明写着吗？甘肃敦煌千佛洞！ 甘肃敦煌千佛洞？！甘肃敦煌千佛洞！！ 它们太陌生了。 甘肃？敦煌千佛洞？敦煌的千佛洞有着如此精美的壁画，敦煌千佛洞有着如此雄伟 的塑像！瞧这构图，瞧这道劲有力的笔触。啊，几天前在伦敦参观过的大英博物馆，不止 一次看过的卢浮宫，你不是总是为拜占庭基督教绘画中的人物刻画惊叹不已吗？可这些 壁画中的神和人像，不是同样生动有力吗？不不，它们比之“洋塑”和“洋画”，还多了许多 他所熟悉的亲切；这些神和人的豪雄奔放形态，比现代的马蒂斯的野兽派还要粗野。可这 是5世纪北魏的早期壁画呀，它们都是距今至少1500年的古画了。1500年，我的天！ 他目瞪口呆，像被钉子钉在书摊前了，唯有一双急速翻动的手，从第一页到最后一页， 再回过头来翻一遍，一遍又一遍。 摊主早看出了他的心思。“先生，离这里不远的吉美博物馆，您知道吧？那儿还有许 多来自敦煌的彩色绢画和资料，明天您到那里去看个痛快吧！” 第二天一早，常书鸿是吉美博物馆的第一个参观者。 看看吧，看看吧，这一幅，那一幅，哦，最精彩的还是这一幅：7世纪敦煌的佛教信徒们 捐献给敦煌寺院的《父母恩重经变相》。画工的精细，技巧的熟练，尤其是人物的肤体着色 明快润泽，晕染柔和自然，端端是绢画肖像画中的杰作！ 且慢！且看看年代，哦，是北宋的，那么，这该比文艺复兴时期意大利佛罗伦萨画派的 祖先乔托还要早两三百年；比油画技术革新者文艺复兴佛拉蒙学派的大师凡·艾克兄弟 早三四百年！天！这就是说，即使拿西洋文艺发展的早期历史与我们的敦煌石窟艺术相 比较，敦煌艺术明显更隽永，技术水平更先进。 高三语文试题（四）第3页（共8页） 学科素养 ②奇迹！中国人创造的奇迹老早就在中国的土地上发生了。哦，你不是要寻找你的 阿尔①，你的搭西堤@吗？这就是！常书鸿，这就是！！ 回祖国去！ 选段二： 芝秀，亲爱的： 我伏在莫高窟前的一块大石头上给你写这封信。 就在写下这行字时，我还是忍不住抬头看看周围，看了又看：是梦中还是真实？我竟 真的来到了敦煌？我竟真的来到了千佛洞？ 莫高窟始建于366年，保存较为完好的窟龛只数百个。就这数百个，也可以说是我们 国家现存的石窟寺中规模最大、保存最完好、最古老的艺术宝库之一。壁画总面积好几万 平方米！如果将这些壁画排成2米高的画展出，这个画廊可达25千米！把敦煌壁画称之 为世界上唯一而最大的古代艺术画廊，当之无愧！ 芝秀，你知道敦煌的真正含义是什么吗？这里的文献上说：敦煌，“敦，大也；煌，盛 也”。这名字太好了！ 现在人们看到的，只是敦煌的残破和没落，你可知它以前的辉煌？唐碑的谒记上说： 当时有数以千计的石窟，窟前有木构的窟檐，并有栈道相通。山上建起了一座座金碧辉煌 的殿堂，周檐画栋，光彩夺目。而窟前是“前流长河，波映重阁”。光这八个字，你也可以体 会体会，这儿过去是多么美丽了。 芝秀，大千把自己两次来敦煌，在莫高窟细细考察后所做的一本资料都留给我了，这 是一份很宝贵的记录。大千在敦煌这几年，前后共临摹成276件作品，这是多么了不起的 工程！临走时，大千紧紧握着我的手说：“我们走了，你还要在这里无穷无尽行使研究和保 护之责，书鸿，③这可是一个长期的甚至是无期的徒刑呀！” 我明白他这话的深意。我想告诉他：我完全有这个思想准备。但我没有说出来。 无可遏止地想念你们… 选段三： 这天，董希文夫妇忽然站在了他的办公桌前，他们严肃而又庄重。 “是，是这样，常老师，现在，日本鬼子投降了，各地交通也方便了，我们打算回南方老 家去看看…” 张琳英也红着脸，慌忙接嘴道：“老师，将来如果还办这个所，如果你还要我们回来，我 们也听你的…” 常书鸿呆了，他说不出一个“不”字。 这两年，为敦煌艺术研究所，为这里局面的开辟，他们立下了汗马功劳。董希文临摹 完成的《萨捶那太子舍身饲虎图》是这批临摹画中最令他欣赏的，董希文聪颖敏悟，一向是 学生里头的佼佼者，他对原画精髓的理解，对艺术创作一丝不苟精益求精的态度，都是令 他满意备至的。 张琳英生沙贝那会儿，两头小毛驴拉着担架在滚滚沙尘里奔跑…那会儿，为怕使抬 担架赶驴车的人紧张，琳英自始至终咬牙忍着，小孩半路落地，她连哼都没大声哼过！小 沙贝还没满月，董希文二话不说就跟他上了南疆！这样的好女子，这样的好学生，他是多 么亏欠他们啊！ 月度测评 高三语文试题（四）第4页（共8页） 当李浴、周绍淼和乌密风三人也一齐站在常书鸿的办公桌前时，他已经意识到了将要 发生什么。对故乡的眷恋情结维系着他们的梦魂！抗战胜利了，他们要回去看看。 常书鸿觉得自己的心，一下子空了… 又是一轮好大的月亮！ 他们都走了！一个又一个，他的心爱的学生、他的得力助手、相濡以沫的同事、曾经同 甘共苦的挚友，都走了，一个又一个，他们都走了！ 常书鸿已经接连几夜睡不着觉了。他爬起来，本想再看一会资料，如水的月光泻进了 小窗，泻在案头，他一个字也看不下去。 他披衣走出中寺，沿着他走过无数次的路，走向南大殿。 深秋的夜，已经寒气袭人，四周像死一般沉寂。 莫高窟的夜晚，本来就是荒凉静寂的。以前，当他漏夜伏案时，虽然也总是万籁无声， 他并没意识到自己的孤独。可现在，面对人去寺空的莫高窟，他从来也没有这样强烈地感 觉到自己的孤独和悲哀。 除了极少数几个，除了像窦占彪这样的本地人，他们都走了！一个个都走了！ 常书鸿突然打了一个冷战，他将披着的棉衣穿上再裹紧，仍然感到寒意袭人。 他曾经多少次坐在这凄凉夜色中呵，那朦胧夜色中的石窟群，曾经多少次在他心中闪 烁起迷人的光芒。那一个个已经了如指掌的洞窟，那一座座教他叹为观止的彩塑，那一幅 幅让他看也看不够的壁画，那一方方绚丽得妙不可言的藻井图案，都已经牢牢地铸在他的 心中。这些举世无双的国宝，都已化为他的血肉，他的灵魂，哪怕再大的强力，也断断无法 使他和它们分离！是的，即使只剩下他一个人，他也不会离开敦煌！不会离开莫高窟！ 踽踽走着的常书鸿，对着那一只只幽怨的眼睛，对着那连片的石窟群，突然指天发誓 般呼号起来：上天为证，就是剩我一人，我常书鸿也不会走！ ④九层楼檐下的铁马，再次丁丁零零地响起来。 (有删改) [注]①阿尔：法国南部城市。画家梵高曾在此度过创作高峰期，创作了《向日葵》等名 画。②塔西堤：南太平洋群岛之一。画家高更在此取得艺术创作的突破。 6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分) () A.传主常书鸿在巴黎被流落海外的敦煌艺术深深震撼而决定回国，这是他从一位艺术 家转向守护者的缘起。 B.常书鸿在家信中介绍敦煌莫高窟壁画，表现了他来到敦煌后难以抑制的兴奋，以此缓 解浓郁的思乡之情。 C.面对董希文夫妇的请辞，常书鸿“说不出一个‘不’字”，既出于理解，也包含着对他们 付出的感激与愧疚。 D.常书鸿“指天发誓般呼号”与《邓稼先》中邓稼先在众人劝他撤离时说“我不能走”的精 神内核有相似之处。 7.下列对文中画线句子的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) () A.句①通过相同内容的重复、问号与感叹号的叠加，表现了常书鸿从意外发现到反复确 认的内心震撼和惊喜。 高三语文试题（四）第5页（共8页） 学科素养 B.句②展现人物的内心对话，传主将敦煌与西方艺术圣地并举，直呼自己“常书鸿”，突 出其找到艺术归宿的激动 C.句③以“无期的徒刑”为喻，表明守护敦煌要付出无尽煎熬的代价，这是作为知音的张 大千对常书鸿的规劝。 D.句④以声衬静，渲染寂寥空旷的氛围，作者刻意以空灵清越之音回应常书鸿的庄重誓 言，情景交融，余韵悠长。 8.选段三写出了常书鸿多重的心理感受，请加以梳理概括。(4分) 9.《此生只为守敦煌：常书鸿传》记录了常书鸿先生真实的人生故事，凸显出人物的先进 性。作者是如何将“真实性”与“先进性”融合在一起的？请结合选文简要分析。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 贞观五年，治书侍御史权万纪、侍御史李仁发，俱以告讦谮毁，数蒙引见，任心弹射，肆 其欺罔，令在上震怒，臣下无以自安。内外知其不可，而莫能论诤。给事中魏征正色而奏 之曰：“权万纪、李仁发并是小人，不识大体，以谮毁为是，告讦为直，凡所弹射，皆非有罪。 陛下掩其所短，收其一切。乃骋其奸计，附下罔上，多行无礼，以取强直之名。诬房玄龄， 斥退张亮，无所肃厉，徒损圣明。道路之人，皆兴谤议。臣伏度圣心，必不以为谋虑深长， 可委以栋梁之任，将以其无所避忌，欲以警厉群臣。若信狎回邪犹不可以小谋大群臣素无 矫伪空使臣下离心。以玄龄、亮之徒，犹不可得伸其枉直，其余疏贱，孰能免其欺罔？伏愿 陛下留意再思。自驱使二人以来，有一弘益，臣即甘心斧钱，受不忠之罪。陛下纵未能举 善以崇德，岂可进奸而自损乎？”太宗欣然纳之，赐征绢五百匹。其万纪又奸状渐露，仁发 亦解黜，万纪贬连州司马。朝廷咸相庆贺焉。 (节选自《贞观政要·纳谏》) 材料二： 靖郭君将城薛，客多以谏。靖郭君谓谒者：“无为客通。”齐人有请者曰：“臣请三言而 已矣。益一言，臣请烹！”靖郭君因见之。客趋而进曰：“海大鱼！”因反走。君曰：“客有于 此！”客曰：“鄙臣不敢以死为戏！”君曰：“亡，更言之！”对曰：“君不闻大鱼乎？网不能止，钩 不能牵；荡而失水，则蝼蚁得意焉。今夫齐，亦君之水也；君长有齐阴，奚以薛为？失齐，虽 隆薛之城到于天，犹之无益也。”君曰：“善。”乃辍城薛。 (节选自《战国策·齐策一》) 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂 黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) ( 若信狎回邪A犹不可B以小谋大C群臣D素无矫E伪F空使G臣下H离心。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) () A.肆，肆意，与《烛之武退秦师》“既东封郑，又欲肆其西封”中的“肆”意思相同。 B.圣心，天子的心意，与《劝学》“而神明自得，圣心备焉”中的“圣心”意思不同。 C.鄙，是古代的一种谦辞，用于谦称自己或跟自己有关的事物，如“鄙人”“鄙见”。 D.材料二中“则蝼蚁得意焉”的“得意”与“得意忘言”中的“得意”意思不同。 月度测评 高三语文试题（四）第6页（共8页） 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) () A.材料一中，魏征认为，权万纪、李仁发诬陷房玄龄，斥退张亮，并不能整肃朝廷，反而 白白损害了陛下的威望和圣明。 B.材料一中，太宗欣然采纳了魏征的意见，并赏赐他。后来，权万纪被贬谪，李仁发也 被罢黜，朝中大臣相互庆贺。 C.材料二中，靖郭君打算在薛地修筑城墙，拒绝接受劝谏。有位齐人保证自己只说三 个字，得以见到靖郭君并达到了劝谏目的。 D.材料二运用对比论证，通过海里的大鱼渔网打不上来，钩钓不到，可一旦离开了水， 蚂蚁都可以戏弄它，阐释了离开齐国的可怕未来。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)以玄龄、亮之徒，犹不可得伸其枉直，其余疏贱，孰能免其欺罔？ (2)今夫齐，亦君之水也；君长有齐阴，奚以薛为？ 14.魏征劝说唐太宗和门客劝说靖郭君，策略有什么不同？请结合材料简要分析。(5分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面两首诗词，完成15~16题。 和宋小墅方伯《卜居》次韵（其二）[注]刘绎 瞥眼风光想习池，旧时王谢燕能知。 泥痕偶印飞鸿迹，窗影空随野马吹。 觞咏有缘宾客在，琴书无恙子孙宜。 平泉绿野人争羡，独爱黄花晚节时。 醉花阴李清照 薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。 东篱把酒 黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 [注]宋小墅：名延春，曾任云南布政使、云贵总督，后上疏乞归，住乾嘉名臣戴衢亨旧 宅，日与友人吟诗自娱。方伯：明清时对布政使的尊称。 15.下列对这两首诗词的理解和赏析，不正确的一项是(3分) () A.刘诗以通俗易懂、质朴无华的语言描绘了一幅宁静而富有诗意的生活图景。 B.刘诗颈联化用“一觞一咏”“乐琴书以消忧”两个典故，写出主人公的高雅志趣。 C.李词紧扣一个“愁”字来写景和叙事，结尾又用“销魂”二字强化了愁的深重。 D.李词体现了“物皆著我之色彩”的特点，“薄雾浓云”“玉枕纱厨”等饱含词人心情。 16.刘诗和李词都有“黄花”这个意象，表达的情感是否相同？请简要分析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)杜牧《阿房宫赋》中，从“ ”两句可以看出，阿房宫里的宫女， 有很多人原来在六国时身份是很高贵的。 (2)张若虚《春江花月夜》中，“ ”两句写月光像白霜一样从空中 流下，照得江畔的白沙都看不见。 (3)“鸥”是自然界中常见的动物，“鸥”这个意象经常出现在古诗文中，如“ 高三语文试题（四）第7页（共8页） 学科素养 二、语言文字运用(18分) 阅读下面的文字，完成18~22题。 词有一种特殊的美感特质，跟诗不一样。诗歌是一种直接的感发，是言志的。最早刊 行的词集一《花间集》编选的目的是给诗人文士在歌筵酒席之间娱宾遣兴的。这些歌词 与诗形成一种背离，是背叛。因为（甲），可是早期的词是给歌女写的歌词，叫她 去歌唱，不是言我的志。 这样既没有言志价值也没有载道理想的歌词有什么意义和价值？大家理智上虽未想 出一个道理来，却有一种感觉，就是李之仪在《跋吴师道小词》里写的：“（小词）语尽而意不 尽。”意思都说完了，它的情味还有，不尽之处就让人A。这很多的联想一个是它 语言的微妙，还有一个是写作者身份的微妙，我说是“双重性别”。《花间集》五百首歌词， 作者统统是男子，而里边的歌词却大都是用女子口吻写的，女子的形象、女子的感情、女子 的语言，这就是“双重性别”。就性别文化而言，对于男性自带一种科第仕宦的预期，作者 有此预期，读者也有此预期，所以对男性所写的女性就（乙），这是“双重性别”作 用所以形成的性别文化背景。屈原就以美女自比写出了“众女嫉余之蛾眉兮”， 一，这里都有借“蛾眉”而来的托喻，是诗人写自己的才华不被人欣赏，这就是“双重性 别”的作用。 还有“双重语境”的作用。“语境”就是语言的情境，你在什么样的情境说的这句话。 在晚唐五代，干戈扰攘，但有两个地方能保持B:一个是南唐，一个是西蜀。而且 他们的君主都是浪漫的，都喜欢文学和歌舞。“日日花前常病酒，不辞镜里朱颜瘦”，冯延 已写的是伤春小词，可张惠言说他是“忠爱缠绵”，饶宗颐教授说这是“具见开济老臣怀 抱”，为什么？那就是因为冯延巳身处的环境。冯延巳是在宴乐之间演唱这些歌词，可他 身为南唐宰相，身负国家安危，朝廷里有党争，进不可以攻，退不可以守，所以他忧思烦乱。 他显意识说不出来的话，就写在这小词之中。无意识的、潜意识的有所流露。而读者也因 为他有这种双重的语言环境，说他是“忠爱缠绵”，说他是“C”。可见，小词给读者 很丰富的联想，一个是因为它有“双重性别”，一个是因为它有“双重语境”。 18.请在文中括号处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每 处不超过12个字。(4分) 19.“就是”作为虚词，既有副词的意思，也有连词的意思。请分析第二段中加点的“就是” 的词性和作用。(3分) 20.请在文中横线处填入恰当的成语。(3分) 21.请在文中画波浪线的空格处，仿照上句补写恰当的句子，要求内容正确、贴切，语意完 整连贯，不超过25个字。(3分) 22.班上开展了一次诗词鉴赏活动，需要你向同学们解说一下什么是“双重语境”。请结合 材料，简要概括“双重语境”的含义。不超过60个字。(5分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 信息如此庞杂，智慧却如此匮乏。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个 人信息；不少于800字。 月度测评 高三语文试题（四）第8页（共8页)·语文· 参考答案及解析 2025一2026学年度下学期学科素养月度测评 高三语文（四） 命题要素细目表 关键能力：I.信息性阅读能力Ⅱ.文学性阅读能力Ⅲ，古代诗文阅读能力Ⅳ.语言策略与技能V.写作能力 核心素养：①语言建构与运用 ②思维发展与提升③审美鉴赏与创造④文化传承与理解 关键能力 核心素养 预估难度 题号 题型 分值 考查内容 ⅡⅢWV①②③④等级系数 1 选择题 3 理解分析文本重要概念 易 0.75 选择题 3 理解分析文本相关内容 中 0.62 3 选择题 3 理解分析文本重要概念 易 0.72 简答题 4 筛选并整合文本信息，概括内容要点 中 0.50 5 简答题 6 结合原文内容，赏析《登高》的领联 0.40 6 选择题 3 理解分析文本相关内容 中 0.65 7 选择题 3 分析鉴赏文本画线句子 易 0.75 简答题 4 分析主人公的心理感受 中 0.55 9 简答题 6 分析传记文学的写作手法 难 0.38 10古文断句题 3 综合考查对文言实词、虚词、句意的 易 0.75 理解 11 选择题 理解并掌握重点文言实词和文化常识 0.72 12 选择题 3 概括文本内容 0.60 13 古文翻译题 8 理解并翻译文言句子 中 0.55 14 简答题 筛选并整合文本信息，概括内容要点 0.55 15 选择题 3 综合理解和赏析 0.65 16 简答题 6 对比分析诗歌意象及思想情感 0.40 17 填空题 6 名篇名句默写 易 0.75 18 简答题 4 补写语句 0.55 19 简答题 分析虚词的词性和作用 难 0.40 20 简答题 正确使用常见成语 0.72 21 简答题 3 仿写语句 中 0.50 22 简答题 5 根据文本内容概括词语含义 中 0.48 23 写作题 % 新材料作文 0.55 高三语文答案（四）第1页（共5页） ·语文· 参考答案及解析 精典评析 此生只为守敦煌：常书鸿传（节选）叶文玲 选段一： 从卢浮宫出来，顺便沿着塞纳河畔摆放的书摊遛一趟。忽然，常书鸿两眼一亮。 那是一部《敦煌石窟图录》，由六本小册子合订而成。 他打开了合装的书壳。哦，甘肃敦煌千佛洞壁画和塑像图片。他一幅幅翻了开来，天啊！这是从哪里 冒出来的宝贝啊！ ①不是明明写着吗？甘肃敦煌千佛洞！ 甘肃敦煌千佛洞？！甘肃敦煌千佛洞！！ 它们太陌生了。 甘肃？敦煌千佛洞？敦煌的千佛洞有着如此精美的壁画，敦煌千佛洞有着如此雄伟的塑像！瞧这构 图，瞧这道劲有力的笔触。啊，几天前在伦敦参观过的大英博物馆，不止一次看过的卢浮宫，你不是总是为 拜占庭基督教绘画中的人物刻画惊叹不已吗？可这些壁画中的神和人像，不是同样生动有力吗？不不，它 们比之“洋塑”和“洋画”，还多了许多他所熟悉的亲切；这些神和人的豪雄奔放形态，比现代的马蒂斯的野 兽派还要粗野。可这是5世纪北魏的早期壁画呀，它们都是距今至少1500年的古画了。1500年，我的天！ ★《此生只为守敦煌：常书鸿传》记录了常书鸿先生真实的人生故事，凸显出人物的先进性。作者是如 何将“真实性”与“先进性”融合在一起的？请结合选文简要分析。 【试题解读】 传记教学需“把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示”。本题精准呼应了这一 导向：要求学生分析选文如何将“真实性”与“先进性”融为一体。这意味着学生不仅需从文本中筛选出体 现传记“以事实为基”的写实性细节，还需提炼出彰显人物“先进性”的典型事件与精神品质。在日常传记 教学中，常通过制作人物年谱来引导学生感受“真实性”，通过概括典型事件来理解人物的“先进性”。本题 的命制思路与此高度一致：它引导学生回到文本，从心理描写的真实到细节刻画的精准，剖析“真实性”如 何为“先进性”莫定基础，这既是对课堂教学中“把握作品具有典型意义的事件细节”要求的落实，也强化了 对学生信息筛选与思辨整合能力的考查。此外，该试题也契合了新课标“实用性阅读与交流”学习任务群 的教学目标，着重考查学生对传记类文本的文体特征与表达手法的把握能力。近年来高考语文试题的选 材与设题，持续强调“以文化人”的鲜明导向。本题以常书鸿这一真实人物为素材，从中华优秀传统文化中 汲取精神力量，考查学生在真实文本情境中的分析综合与鉴赏评价能力。这既是对高考语文“落实立德树 人根本任务”命题趋势的积极回应，也体现了“文学类文本阅读”反套路、重个性化解读的考查方向，对一线 教学起到了明确的导向作用。 材料一： 贞观五年，治书侍御史权万纪、侍御史李仁发，俱以告讦谱毁，数蒙引见，任心弹射，肆其欺罔，令在上 震怒，臣下无以自安。内外知其不可，而莫能论诤。给事中魏征正色而奏之曰：“权万纪、李仁发并是小人， 不识大体，以谱毁为是，告讦为直，凡所弹射，皆非有罪。陛下掩其所短，收其一切。乃骋其奸计，附下罔 上，多行无礼，以取强直之名。… 材料二： 靖郭君将城薛，客多以谏。靖郭君谓谒者：“无为客通。”齐人有请者曰：“臣请三言而已矣。益一言，臣 请烹！”靖郭君因见之。客趋而进曰：“海大鱼！”因反走。君曰：“客有于此！”客曰：“鄙臣不敢以死为戏！”君 曰：“亡，更言之！”对日：“君不闻大鱼乎？网不能止，钩不能牵；荡而失水，则蝼蚁得意焉。今夫齐，亦君之 水也；君长有齐阴，奚以薛为？… ★魏征劝说唐太宗和门客劝说靖郭君，策略有什么不同？请结合材料简要分析。 【试题解读】 文言文两则材料分别节选自《贞观政要·纳谏》和《战国策·齐策一》，选文时间跨度比较大，但都是围 绕说话的艺术选材，通俗易懂，生动有趣，让学生在阅读中感受古人说话的艺术，在传承传统文化的同时， 提高自己的文化素养。本题题千干要求对“魏征劝说唐太宗和门客劝说靖郭君”策略的不同，点进行分析，考 查学生对文章内容的概括分析以及对说话艺术的理解。设题新颖，能很好地考查学生的文言文素养。 高三语文答案（四）第2页（共5页） ·语文· 参考答案及解析 参考答案及解析 1.C【解析】“但与理性层面的语言文学知识无关”5.①言（语言）：对仗工整(“无边”对“不尽”，“落木” 错误。原文认为审美图式“由感性的审美经验与 对“长江”)，叠词摹声(“萧萧”拟落叶声，“滚滚” 理性的审美知识构成”，是“对美的体验与认知框 状江涛势)，语言凝练而富有节奏感。②象（意 架”，选项否定了理性知识在审美图式建构中的 象)：“落木”象征个体生命的凋零，“长江”隐喻时 作用，与原文定义相悖。 间的永恒，垂直下落与水平奔涌形成空间张力， 2.B【解析】A项，“主要依赖语言文学知识的理性 展现衰败与壮阔的对比。③意（意蕴）：在落叶飘 判断”错误。“通过诵读大量的儿歌…形成对 零与江水奔涌的意象中，寄托诗人对生命短暂与 不同类型诗歌的审美鉴别力”，强调“诵读” 宇宙永恒的哲思，体现杜甫沉郁顿挫的审美境 感性经验积累，而非主要依赖理性判断。C项， 界。（每点2分，意思对即可） “无法解读”错误。“文学四要素说…拓宽了文 6.B【解析】“以此缓解浓郁的思乡之情”错误。常 学评论的视野”，未限定适用于何种作品，且后文 书鸿在家信中向妻子介绍敦煌，是为了分享自己 捉到浪漫主义诗歌需要相应手法品评，说明四要 见到敦煌艺术宝库的激动与自豪，并非为了缓解 素说同样适用。D项，“只有先完成鉴别，才能进 思乡之情；信中反而流露了对妻儿的思念。 行审美评价”错误。文中并未论述三力的先后顺 7.C【解析】“这是作为知音的张大千对常书鸿的 序，且“语文审美评价力的关键核心”是“文艺美 规功”错误。张大千说“长期的甚至是无期的徒 学素养”，而非审美鉴别力。 刑”，是感慨守护敦煌的艰苦与漫长，并非“规劝” 3.C【解析】A项描述的行为是“背诵”和“复述叙 常书鸿不要留下，反而暗含对其担当的敬佩与 事结构”。这属于对作品内容的记忆和复现，行 叹惋。 为过程中不涉及读者与作品之间的情感互动，也 8.①不舍与愧疚：对学生、同事离开的不舍，对他们付 没有产生精神愉悦的指向，不符合“审美欣赏力” 出的亏欠。②孤独与悲哀：人去寺空，内心倍感孤 的内涵。B项描述的行为是“总结寓意”。寓意是 寂。③坚定与执着：发誓独自坚守敦煌，绝不离开。 作品的深层含义，需要读者运用理性思维进行概 (一点1分，两点3分，三点4分，意思对即可) 括和提炼。侧重于对作品思想内容的抽象概括， 9.①真实性：选取常书鸿发现敦煌、写信、送别同 而非获得情感共鸣或精神愉悦，不符合“审美欣 赏力”的内涵。C项描述的行为是“欣赏”诗句，并 事、深夜立誓等真实事件与细节，还原人物经历。 “感受到”诗人的情感。“欣赏”一词本身即含有 ②先进性：突出他放弃海外优渥条件，坚守敦煌、 品味、审美的意味；而“感受到”则是读者与诗人 守护国宝的奉献精神与家国情怀。③融合：用真 之间产生了情感上的连接与共鸣。这正是“情感 实细节承载高尚品格，让人物先进性真实可感 共鸣”与“精神愉悦”的直接体现，契合“语文审美 不空洞。（每点2分，若有其他合理答案，可酌情 欣赏力”的定义。D项描述的行为是“根据文学 给分) 史知识”进行“判断”。这属于运用理性知识对作 10.ACF【解析】“信狎”和“回邪”构成动宾关系，A 品进行归类和分析，是一种学术性、认知性的活 处断开；“以小谋大”为固定短语，意思是“用小 动。这与强调“情感共鸣”的审美欣赏力是两回 计谋处理大事”，C处断开；“群臣素无矫伪”中， 事，不符合“审美欣赏力”的内涵。 “群臣”为主语，“素无”为谓语，“矫伪”为宾语，F 4.格式塔心理学：揭示了审美欣赏中产生情感共鸣 处断开。 的心理学基础，即异质同构。 11.A【解析】“意思相同”错误。肆意延伸、扩张。 朱光潜与费肖尔：诠释移情的内涵，强调审美主 12.D【解析】“材料二运用对比论证”错误，这里用 体在审美活动中的主观能动性。 的是类比论证，用鱼离不开水的道理类比请郭 张小将：强调审美对象的形式特征与主体情感的 君离不开齐国的庇护。 相通性。 13.(1)像房玄龄、张亮这样的大臣，尚且不能为自 (一点1分，两点3分，三点4分，意思对即可) 己申辩曲直，那么其他与陛下关系疏远、地位卑 高三语文答案（四）第3页（共5页） ·语文· 参考答案及解析 微的臣子，谁还能免遭他们的欺侮诬陷？(“之 人的劣迹逐渐暴露，李仁发也被解职黜逐。权万纪 徒”“伸”“欺罔”各1分，句意1分) 被贬为连州司马。朝廷群臣都互相庆贺。 (2)如今齐国也就像是您大海中的水呀；如果您 材料二： 永远拥有齐国的庇荫，要薛邑又有什么用呢？ 靖郭君（田婴）准备在封地薛修筑城防工事， (“亦君之水也”“长”“为”各1分，句意1分) (因为会引起齐王猜疑，)不少门客去谏阻他。请郭 14.①魏征采用开门见山（直谏）的方式，指出权万 君于是吩咐传达人员：“不要为劝谏的门客通报。” 纪、李仁发两人的人品问题和罪状，深刻分析唐 有一个齐国门客要求接见，说：“我只要说三个字就 太宗任用两人的危害：对大臣而言是离心，对皇 行了。多说一个字就请把我烹死。”请郭君就召见 上而言是损圣明，希望唐太宗认真考虑。②门了他。门客急步前来禀告说：“海大鱼。”说完转身 客采用故弄玄虚（或间接含蓄的方式）和类比的 就走。靖郭君说：“先生还有要说的话吧！”门客说： 方法，先用海里的大鱼吊起靖郭君的胃口，再用 “我不敢拿死来开玩笑！”靖郭君说：“我不怪罪你， 大鱼可能遇到险情来类比靖郭君可能遇到的情 请继续说下去！”门客说：“您没听说过海里的大鱼 况，以此来警醒对方。（一点3分，两点5分，意 吗？用渔网捕不到它，用鱼钩牵不上它；但一旦因 思对即可) 为得意忘形离开了水域，小小的蚂蚁、蝼站也能制 【参考译文】 服它。如今齐国也就像是您大海中的水呀；如果您 材料一： 永远拥有齐国的庇荫，要薛邑又有什么用呢？可是 贞观五年，治书侍御史权万纪和侍御史李仁 当您失掉了齐国，即使把薛邑的城墙筑得像天一样 发，都因告密、诬陷毁谤，多次被太宗召见，他们任 高，仍然是没有用的。”靖郭君说：“好。”于是放弃了 意告发攻击别人，肆意欺骗蒙蔽天子，使得皇上震 在薛邑筑城墙的打算。 怒，而臣下无以自安。内外的人都知道不对，但没 15.A【解析】“刘诗以通俗易懂、质朴无华的语言” 有谁能向太宗议论谏诤。给事中魏征严肃地上奏 错误。刘诗语言典雅，并非通俗易懂、质朴无 说：“权万纪、李仁发都是小人，不识大体，认为诬陷 华。诗中运用了诸多典故，如“习池”“旧时王 诽谤是对的，揭发阴私才是正直，凡是被他们告发 谢”等，具有浓厚的文化气息。 攻击的人，都并非真正有罪。陛下掩盖他们的短 16.不同。①刘诗中“独爱黄花晚节时”，“黄花”象 处，对他们完全听信。他们就施展奸谋，对下拉拢、 征着高洁的晚节。诗人通过赞美黄花的美好姿 对上欺瞒，干了许多无礼的事情，来博取耿直的美 态，表达自己对高洁品质的喜爱与追求，体现出 名。他们诬陷房玄龄，斥退张亮，并不能整肃朝廷， 一种坚守晚节、不随波逐流的人生态度。②李 却白白地损害了圣上的英明。路上的人，都纷纷指 词中“人比黄花瘦”，“黄花”衬托出词人的憔悴。 责议论。我私自猜测圣上的心意，一定不会认为他 词人在重阳佳节思念亲人，内心忧愁。以黄花 们谋虑深长，可以委以国家栋梁的重任，大概因为 的清瘦来比自己因相思而消瘦的体态，突出了 利用他们无所避忌的言行，好用来警戒督促群臣。 词人深深的相思之愁和孤独寂寞之感。（观点 但即使真的信任亲近这些不正之人，也不能用小人 明确，道理阐释每点3分。只答观点不给分) 来算计大臣，何况臣下们本来没有矫诈虚假，这样17.(1)妃嫔媵嫱王子皇孙 做只会使臣下离心。像房玄龄、张亮这样的大臣， (2)空里流霜不觉飞汀上白沙看不见 尚且不能为自己中辩曲直，那么其他与陛下关系疏 (3)示例一：舍南舍北皆春水但见群鸥日日来 远、地位卑微的臣子，谁还能免遭他们的欺侮诬陷？ 示例二：飘飘何所似天地一沙鸥 希望陛下再认真想一想。自从任用这二人以来，那 18.示例：甲：诗是自己言自己的志乙：自然引发 怕给国家做了一件有益的事，臣都甘愿遭斧钺之 了托喻之想（每处2分） 诛，受不忠之罪。陛下纵使未能推举好人来播扬圣 19.文中加点的“就是”是副词，表肯定、正是，有强 德，怎能引进奸邪而自损声威呢？”大宗很高兴地接 调的作用。（词性指明1分，作用分析清楚2分， 受了魏征的意见，赏赐给他五百匹绢。权万纪这个 意思对即可) 高三语文答案（四）第4页（共5页） ·语文· 参考答案及解析 20.示例：A浮想联翩B国泰民安C鞠躬尽瘁 析，人们是如何被庞杂信息淹没的；也可以进一 (每空1分，有错别字不得分) 步思考如何正确地面对庞杂的信息，比如通过 21.示例：温庭筠亦借美女自陈写出了“懒起画蛾 主动收集、辨析、筛选、整合、加工乃至创造等方 眉”(“温庭筠”“懒起画蛾眉”各1分，句式相 式来增进智慧。只要是在“信息庞杂”这个具体 仿1分。若有其他答案句式相仿也可) 的情境中讨论智慧为何匮乏、如何避免智慧匮 22.示例：双重语境指诗人无意识地把个人生活的“小 乏等问题，都是符合题意的。 语境”与社会“大语境”都融合到词作中，两种语境 需要注意的是，材料中“智慧如此匮乏”并 交织融合，引发读者的丰富联想。(“无意识”“小 非严格的事实判断，而是个人的主观感慨，表达 语境”“大语境”“融合”“引发联想”各1分) 的是一种关切、优思。这种感慨，大多数学生是 23.【写作指导】 感同身受的，是认同的。但是，如果学生从反面 作文材料由两个短句组成，言简而意丰。第 进行质疑和批评，指出在信息时代，人类的智慧 句话，“信息如此庞杂”高度概括了当下信息时 达到了新的高度，不能一叶障目，也无需过于担 代的特征，是事实判断；第二句话，“智慧却如此匮 忧。这样的立意也是可以的，只要言之成理、言 之有物即可。但是，不能割裂信息庞杂和智慧 乏”则基于前句所指出的社会生活情境，提出了一 匮乏的关系，从其他的角度分析智慧匮乏的原 个问题。写作的方向就是在材料提供的这个具 因，这样是不符合题意的。 体情境中，结合自身的生活体验，对问题展开分 写作时，学生可以根据材料“…却…” 析，表达自己的感悟和思考。“信息如此庞杂”是 的表述转折关系进行判断立意，先从丰富的信 情境，也是思考问题的前提，文章的重点应该是对 息带来的利弊这两方面谈，再有所侧重，重点谈 “智慧却如此匮乏”的分析。对这个问题的分析必 “智慧的匮乏”，比如冗余信息给人们带来的困 须紧密联系信息庞杂的时代背景，具体阐述信息 扰，这样更能引发人们的思考。这类作文因为 庞杂与智慧匮乏之间的逻辑关系。学生需要对 涉及其“弊”，所以结尾最好有一个“怎么办”的 “智慧”这个概念进行界定，或进行理论上的分析， 段落，提供解决策略从而更有启发性。从构思 或基于生活经验进行描述，要表达出自己对智慧 来说，这类作文具有很强的现实针对性，判断作 的理解，不可泛泛而谈。 文高下的重点在于理由的充足性和说服力。学 对核心问题进行分析时，可以基于因果关 生需要紧紧围绕当下进行联想，衔接生活现象， 系的角度来考虑，认为是信息庞杂导致了人们 恰当选材并阐释，能阐释冗杂难辨的信息如何 的智慧匮乏，比如大量信息的密集轰炸、信息获 使“人们的智慧更加匮乏”，以及“给人们带来困 取的过于便捷、信息呈现的碎片化、信息真伪混 扰”具体体现在哪里，进而提出对这种现状的思 淆等因素造成了人们思考力的钝化、无序化、浅 考或建议。 薄化。另一方面，也要认识到信息庞杂与智慧 参考立意： 匮乏并非必然性的关系，学生可以去思考，作为 ①信息时代，如何拥有筛选的智慧；②培信 个体或群体的人，应当以怎样的态度和方式面 息沃土，养智慧之花：③信息滋养智慧，智慧引 对庞杂的信息。可以结合具体生活经验去分 领正轨。 高三语文答案（四）第5页（共5页）