4.3对花-2025-2026学年小学音乐三年级下册简谱（湘艺版）

该小学音乐课件以河北民歌《对花》为核心，围绕四季花卉对唱展开，通过范唱、伴奏导入，引导学生感知问答式演唱形式与欢快氛围，逐步过渡到简谱学唱、对唱练习，再到歌词创编与综合表演，搭建从审美感知到艺术表现的学习支架。 其亮点在于融合多模块资源，通过“我问你答”节奏练习、花瓣围圈队形设计等，培育艺术表现与创意实践能力，结合管弦乐版对比感受文化理解，助力学生提升音乐创造力，也为教师提供丰富教学活动，有效落实核心素养。

对花 歌里唱了哪些季节的花？ 春季、夏季 歌曲是怎么演唱的？ 一组问、一组答，还有大家一起唱 听起来感觉怎么样？ 热闹、欢快 范唱 伴奏 四季花卉 听到提问句时双手摊开 听到回答句时双手指花卉图片 听到齐唱段时双手击掌 听到劳动英雄戴起来时双手举高 范唱 伴奏 聆听感受第一段 范唱 伴奏 衬词 锣鼓节奏 范唱 伴奏 深度学唱 范唱 伴奏 对唱练习 分组练习对唱 范唱 伴奏 范唱 伴奏 范唱 伴奏 歌词创编 小组讨论并创编秋冬花卉歌词 创意实践 每组完成三项创意： ①完善秋冬季节编创歌词； ②设计多元对唱队形； ③加入打击乐伴奏。 小组任务 综合表演 采用花瓣围圈队形完整表演 外圈为提问组 内圈为回答组 范唱 伴奏 管弦乐版《对花》 对比一下民歌版本的《对花》 看看有什么不一样？ 音乐的多元表现力 播放乐曲 《对花》 河北民间节庆 生活乐趣 管弦乐、戏曲等 民歌 《对花》 希望你们以后多听民间民歌，大胆创意表达，永远热爱这份贴近生活的音乐之美！ 河北民歌《对花》 秋冬季节的新歌词 对唱游戏 民间音乐与创意表达 1. 回家后和家人一起对唱《对花》，融入自己编创的秋冬歌词，你担任领唱，家人配合对唱与齐唱，录制小视频。 2. 继续编创1组“水果对花”或“蔬菜对花”歌词（如“夏季里结果什么果儿甜？西瓜甜又甜”），下次课分享。 3. 和家人一起听赏管弦乐版《对花》，说说和民歌版的不同感受，下次课交流。 下 课 啦 null 2025 92952.0 null 2025 92952.0 Lavf61.7.100 Lavf61.7.100 Lavf61.7.100 Other 261294.42 $ 湘教版新教材三年级下册 核心素养教学设计 4.3 《对花》 一、教材分析 《对花》是湘教版三年级下册第四课“燕赵的歌”的核心曲目，为河北民歌，调号1=D，拍号四四，情绪标注“小快板、欢快地”。歌曲以“四季花开”为问答核心，歌词质朴鲜活，“春季里开花什么花儿开？迎春花儿开”等句式整齐对称，旋律轻快灵动、节奏明快，领唱与齐唱的结合强化了互动氛围。教材明确要求“以分组对唱形式演唱”“为秋季和冬季开放的花儿即兴编唱歌词”“拓展听赏管弦乐版”，作为单元收尾曲目，它既巩固对唱配合与节奏感知能力，又通过歌词编创落实“创意实践”核心素养，是中年级感受燕赵民歌互动魅力与创编乐趣的优质载体。 二、学情分析 三年级学生具备以下学习基础与特点： 1.已通过《小放牛》熟练掌握对唱形式，对“一问一答”的互动逻辑熟悉，易代入欢快情绪，但对四季花卉的认知需补充，编创歌词的节奏匹配能力需引导； 2.掌握四四拍基本节奏，能进行领唱与齐唱配合，但对唱时的声部平衡与问答衔接需强化，避免“抢唱”； 3.热爱情绪欢快的集体互动，喜欢创意编创，但纯编创环节易出现思路枯竭，需提供支架辅助； 4.注意力集中时间约20-25分钟，纯对唱练习易疲劳，需通过“花卉闯关”“编创竞赛”维持兴趣； 5.对河北民歌的“质朴欢快”风格有初步认知，能主动参与多元艺术实践。 三、教学目标 （一）核心目标 1. 审美感知：感受河北民歌“欢快、活泼、质朴”的情绪，体会领唱与齐唱、问答对唱对强化互动趣味的作用，理解民歌“以生活事物为素材”的特点，知道民间对唱常通过主题延伸实现创意表达。 2. 艺术表现：能准确完成分组对唱与领唱+齐唱表演，问答衔接自然、节奏整齐；能清晰咬唱歌词，突出设问与应答的语气差异；能熟练演唱原有四季花卉问答段落；能配合声势（拍手、跺脚）强化节奏氛围。 3. 创意实践：小组合作，为秋季、冬季编创问答歌词（贴合原曲句式与节奏）；能设计多元对唱队形（如围圈对唱、男女分组对唱）；能尝试用打击乐（铃鼓、沙锤）为对唱伴奏。 4. 文化理解：通过歌曲学习，深化对河北民歌对唱风格的认知，感受民间音乐贴近生活、便于创编的特点，激发对地方民歌的创意表达兴趣与文化认同。 （二）教学重难点 重点：以分组对唱、领唱+齐唱形式完成表演；感受歌曲欢快风格；为秋冬季节编创贴合节奏的问答歌词；体会燕赵民歌的互动魅力。 难点：编创歌词与原曲节奏、句式的精准匹配；对唱时的声部平衡（领唱不盖过齐唱、问答音量协调）；编创歌词的口语化与民歌韵味统一。 四、教学方法 1. 趣味情境法：创设“乡村对花大会”情境，用“村民以花对歌、比拼智慧”的趣味故事激发兴趣。 2. 对唱分层法：按“分句对唱—领唱+齐唱配合—完整对唱—编创延伸”的阶梯式流程，先巩固原有歌词对唱，再逐步过渡到创意编创，降低难度。 3. 编创支架法：提供“季节+花卉”参考清单（秋季：菊花、桂花；冬季：梅花、水仙）与“问答句式模板”，引导学生编创，落实教材要求。 4. 节奏强化法：设计“对花节奏拍手”游戏，通过“提问拍—应答拍—齐唱拍”的节奏组合，强化对唱同步性，用节拍器辅助稳定速度（♩=108）。 5. 文化渗透法：展示河北乡村对花民俗图片、四季花卉实景图，简单讲解“对花是河北民间节庆常见互动形式”，帮助学生理解歌曲文化背景。 五、教学过程（40分钟） （一）导入环节（5分钟） 教师活动： 1.“小朋友们好！我是燕赵小使者花花，河北乡村的对花会可热闹啦！大家围着花儿一问一答唱歌，比谁知道的花多、唱得好听！这首《对花》就是最受欢迎的对唱歌谣，今天我们要一起唱这首歌，玩对唱、编新歌词、听管弦乐版，争当对花小能手，你们愿意加入吗？” 2.播放歌曲完整音频，教师提问：“歌里唱了哪些季节的花？（提示：春季、夏季）歌曲是怎么演唱的？（提示：一组问、一组答，还有大家一起唱）听起来感觉怎么样？（提示：热闹、欢快）” 3.展示四季花卉实景图、河北对花民俗图片，简单介绍：“这首民歌用对唱讲花卉知识，编新歌词时要跟着原曲节奏，像春季里开花一样整齐，等会儿我们就分组对唱、编秋冬的花！” 学生活动： 1.被对花情境和欢快音乐吸引，主动辨认花卉图片，快速关联对唱经验。 2.聆听音频后，准确回答季节、演唱形式与情绪，对编创新歌词充满好奇。 3.对“花卉闯关、编创竞赛”充满期待，跃跃欲试。 设计意图：用“乡村对花会”情境激活学生兴趣，通过具象化图片与提问，引导关注歌曲核心要素（主题、形式、情绪），为后续对唱与编创铺垫，贴合教材“歌词编创”要求。 （二）初次感知：完整聆听，捕捉核心要素（7分钟） 教师活动： 1.再次播放歌曲音频，要求学生“听到提问句时双手摊开询问、听到回答句时双手指花卉图片、听到齐唱段时双手击掌、听到劳动英雄戴起来时双手举高欢呼”。 2.发放“要素卡片”（对花、河北民歌、四季花卉、对唱、欢快）和“情绪卡片”（活泼、平淡、忧伤），让学生分组讨论后勾选，教师总结：“这首河北民歌用对唱讲花卉、齐唱强氛围，情绪欢快又活泼，我们要唱准节奏、配合默契，还要编出秋冬季节的新歌词！” 3.引导学生用“动作反馈”表现核心要素：对唱形式（询问/指物）、齐唱（击掌）、情绪（欢呼），跟随音频再次片段聆听，强化感知。 学生活动： 1.动作反馈时，能准确匹配对唱段落与动作，齐唱段击掌同步，整体参与度高。 2.分组讨论后准确勾选“对花、河北民歌、四季花卉、对唱、欢快、活泼”的卡片，核心要素认知清晰。 3.再次聆听时，能主动跟着哼唱核心乐句，对问答衔接的节点捕捉更精准。 设计意图：通过“多感官动作反馈”帮助学生直观捕捉对唱形式、主题与情绪的关联；用卡片勾选梳理核心要素，同时渗透“歌词编创”的预期，为深度学唱铺垫。 （三）深度学唱：聚焦细节，突破难点（12分钟） 1. 对唱练习与节奏强化（5分钟） 教师活动： 1.分角色教唱歌曲：①领唱组（提问）：重点练设问语气，声音明亮轻快，用“摊手”动作辅助；②对唱组（回答）：重点练应答的肯定语气，节奏整齐，用“指物”动作辅助；③齐唱组：重点练“劳动英雄戴起来”的声势配合，击掌强化氛围。 2.组织“对唱闯关”：①第一关（分句对唱）：逐句练习问答衔接，教师用手势提示“提问—回答—齐唱”切换；②第二关（节奏强化）：用节拍器辅助（♩=108），带领学生用“拍手—拍腿”模拟核心节奏，强化“小快板”速度稳定；③第三关（完整对唱）：分组完成整首歌曲对唱，及时纠正抢唱、脱节问题。 3.针对“春季里开花”等长句，标注气息延续处，引导学生连贯演唱。 学生活动： 1.分角色学唱时，语气表达逐步到位，对唱练习时衔接自然，节奏稳定性提升； 2.节奏强化时能准确跟随节拍器，少数抢唱的学生在手势提示下调整； 3.对歌曲的熟悉度加深，能主动用欢快情绪完成对唱。 2. 编创支架与思路启发（4分钟） 教师活动： 1.补充四季花卉知识：展示秋季（菊花、桂花）、冬季（梅花、水仙）花卉图片，讲解名称与特点，为编创铺垫； 2.提供编创支架：①句式模板：“秋季里开花什么花儿开？X X花儿开”“冬季里开花什么花儿开？X X花儿开”；②节奏提示：标注节奏，引导歌词字数与节奏匹配； 3.组织小组讨论秋冬花卉歌词，教师巡视指导，对思路枯竭的小组提供参考（如“秋季里开花桂花香儿开”“冬季里开花腊梅花儿开”）。 学生活动： 1.观看花卉图片时兴趣浓厚，主动记忆花名特点； 2.借助支架快速进入编创状态，小组讨论热烈，初步形成1-2组编创歌词； 3.对编创环节充满信心，主动分享初步想法。 3. 编创歌词与对唱融合（3分钟） 教师活动： 1.各小组展示编创歌词，教师引导全班评价“节奏是否匹配、歌词是否通顺”，并协助修改； 2.带领学生将编创歌词融入歌曲，分段练习对唱，重点强化“编创段落与原有段落的衔接自然”； 3.鼓励学生为编创段落设计专属动作（如“菊花”=双手做花瓣状、“梅花”=双手做花苞状），强化记忆与表达。 学生活动： 1.展示编创歌词时自信大方，能主动接受同伴建议修改； 2.融合练习时能准确演唱编创段落，动作与歌词匹配，衔接自然； 3.编创成就感强烈，参与热情高涨。 （四）创意实践：编创与综合表演（8分钟） 1. 小组完善“对花”表演方案（4分钟） 教师活动： 1.提出任务：“每组完成三项创意：①完善秋冬季节编创歌词（各1组）；②设计多元对唱队形（如围圈对唱、前后排问答、男女分组）；③加入打击乐伴奏（铃鼓=强拍、沙锤=弱拍），强化欢快氛围。” 2.巡视指导，帮助队形设计困难的小组提供参考（如“围圈时提问组转圈、回答组定点”），提醒“打击乐力度适中，不盖过演唱”； 3.小组展示：每组完整表演歌曲（含原有段落+编创段落），其他小组评价“编创是否贴合、队形是否有趣、配合是否默契”。 学生活动： 1.小组讨论热烈，编创歌词通顺且贴合节奏，队形设计新颖（如“花瓣围圈”“对列问答”），打击乐分工明确； 2.展示时自信大方，对唱流畅，编创段落衔接自然，动作与队形配合默契，部分小组还会加入“花卉模仿”细节，创意十足。 2. 全班综合表演与听赏拓展（4分钟） 教师活动： 1.提出任务：“全班整合各小组优势，采用花瓣围圈队形完整表演——外圈为提问组、内圈为回答组，齐唱段集体击掌，编创段落展示专属动作，打击乐组配合节奏伴奏，营造对花大会的热闹氛围。” 2.调整全班队形，发放打击乐道具，巡视指导； 3.播放管弦乐版《对花》片段，引导学生对比“民歌版与管弦乐版的风格差异”，感受音乐的多元表现力。 学生活动： 1.综合表演时，对唱配合默契，编创段落生动，队形与打击乐配合和谐，充分展现歌曲的欢快与互动性； 2.听赏管弦乐版时专注投入，能主动说出“更宏大、乐器更多”等差异，音乐感知力提升； 3.表演结束后，主动鼓掌欢呼，成就感强烈。 设计意图：通过“编创完善+综合表演+听赏拓展”，让学生从“学唱”走向“创意表达”，落实“创意实践”“审美感知”核心素养；完整表演整合对唱、编创、队形、打击乐，强化对歌曲核心要素的理解，贴合教材“编创+听赏”要求。 （五）拓展延伸：文化理解，情感升华（4分钟） 教师活动： 1.播放简短“河北民间对花民俗”短视频（含乡村对花会、庙会对唱片段），讲解：“《对花》是河北民间节庆的必备曲目，村民们通过对花传递生活乐趣、比拼智慧，后来还被改编成管弦乐、戏曲等多种形式，成为燕赵文化的代表之一！” 2.提问：“你还知道哪些以生活事物为主题的民歌？（提示：《茉莉花》《采花》）如果让你编《对花》的后续问答，还能唱什么主题？（提示：水果、蔬菜）” 引导学生分享，关联多元民歌文化； 3.总结：“民间民歌藏着生活的智慧与乐趣，《对花》让我们感受到对唱的快乐与编创的魅力！希望你们以后多听民间民歌，大胆创意表达，永远热爱这份贴近生活的音乐之美！” 学生活动： 1.观看短视频时对民间对花民俗充满兴趣，小声模仿对唱动作； 2.分享主题与民歌时积极踊跃，能大胆设想“水果对花”“蔬菜对花”，创意十足； 3.认真听总结，主动说“要编更多对花歌词”，情感与歌曲主题共鸣。 设计意图：通过民间对花民俗短视频，深化学生对“民歌与生活”的关联理解；鼓励分享与创意联想，拓展学生的音乐视野，让核心素养在实践中落地。 （六）课堂小结（2分钟） 教师活动：“今天我们学会了唱河北民歌《对花》，编了秋冬季节的新歌词，玩了热闹的对唱游戏，还听了管弦乐版！希望你们以后听到对唱歌曲，就想起这份花与歌的快乐，永远热爱民间音乐与创意表达！” 学生活动：跟随教师和花花回顾内容，边对唱编创段落边做动作，手持花卉卡片互动，带着欢快的情绪结束课程。 六、板书设计 《对花》（河北民歌·对唱编创） 1=D 四四 小快板 欢快地 核心：对唱（问—答—齐唱）+ 编创（秋冬花卉）+ 生活主题 原有歌词：春季（迎春）→ 夏季（石榴） 编创参考：秋季（菊花/桂花）→ 冬季（梅花/水仙） 表现：唱民歌 练对唱 编歌词 爱生活 七、作业设计 1. 回家后和家人一起对唱《对花》，融入自己编创的秋冬歌词，你担任领唱，家人配合对唱与齐唱，录制小视频。 2. 继续编创1组“水果对花”或“蔬菜对花”歌词（如“夏季里结果什么果儿甜？西瓜甜又甜”），下次课分享。 3. 和家人一起听赏管弦乐版《对花》，说说和民歌版的不同感受，下次课交流。 八、教学反思 本次《对花》教学以“乡村对花会”情境为核心，情境导入成功激活学生兴趣，“对唱闯关”“编创支架”等环节有效突破对唱配合与歌词编创的难点；创意实践环节学生分组合作积极，编创的歌词与队形贴合主题，充分落实核心素养。整体课堂氛围欢快热烈，学生在“唱、练、编、创”中体会到燕赵民歌的互动魅力与编创乐趣。 不足之处在于： 1.少数小组编创歌词的节奏匹配度仍有偏差，需更多一对一指导； 2.部分学生对唱时的声部平衡不足，领唱声音过强； 3.管弦乐版听赏时间较短，学生对风格差异的理解不够深入。改进方向：下次教学可增加“编创歌词节奏核对”环节，用节拍器逐句验证；对唱前明确“领唱与齐唱音量比例”，用分贝仪辅助练习；延长管弦乐听赏时间，结合乐器认知讲解风格差异。 整体来看，课堂贴合三年级学生学情，实现了“音乐技能（对唱、节奏）、创意实践、文化理解”的融合，学生在轻松愉快的氛围中感受了民间音乐的魅力，达到“以美育人、以情育心”的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $