第四课 第三课时 对花（教学设计）-2025-2026学年湘艺版音乐三年级下册

第4课 燕赵的歌 第三课时 《对花》 一、教材分析 《对花》是湘艺版三年级下册第四课“燕赵的歌”单元的经典河北民歌，是一首极具北方民间特色的对唱歌曲。歌曲为D大调，四四拍，小快板、欢快地，旋律明快活泼、朗朗上口，以一问一答的对唱形式，围绕四季花开展开问答，融入了河北民间音乐的衬词、滑音等特色元素，同时承载了民间对歌的文化传统，是学生感受燕赵音乐、学习对唱演唱形式的优质载体。 本课时为第三课时，学生已在前两课时学习了同单元的《小放牛》，对河北民歌的风格有了初步感知。本课时聚焦完整学唱歌曲、掌握对唱演唱形式、即兴编创歌词，重点突破滑音、衬词的演唱，引导学生理解“对唱、表演唱”的音乐知识，贴合《义务教育音乐课程标准（2022版）》中“以审美为核心，以兴趣为动力，弘扬民族音乐，注重实践创造”的课程理念，完全围绕教材内容展开，无超纲知识点，符合三年级学生的认知水平与音乐学习特点。 二、教学目标 审美感知：能准确把握四四拍“强-弱-次强-弱”的规律，唱准歌曲中的滑音、附点节奏，做到吐字清晰、节奏准确；能完整、有感情地演唱《对花》，把握河北民歌欢快、活泼的演唱风格，用自然明亮的声音表现歌曲的童趣。 艺术表现：能以分组对唱、领唱齐唱的形式演唱歌曲，掌握“对唱”的演唱形式，提升合作演唱能力；能结合歌曲内容，用简单的动作、表情进行表演唱，增强音乐表现力；能依照四季花开顺序，即兴编创秋季、冬季的歌词，发展音乐创造能力。 文化理解：了解《对花》的河北民歌属性，知晓民间对歌的文化传统，感受燕赵民间音乐的魅力，增强对民族音乐的喜爱；理解“对唱、表演唱”的音乐知识，体会民间歌曲“一问一答”的创作特点，感受音乐与生活、自然的关联。 三、教学重难点 教学重点：完整、有感情地演唱歌曲，掌握对唱的演唱形式，唱准滑音与衬词。 教学难点：准确演唱滑音、附点节奏，用自然的声音表现河北民歌的风格，完成即兴歌词编创。 4、 教学准备 多媒体课件（四季花卉图片、歌曲音频、伴奏、鲍元恺《对花》管乐片段）、钢琴、节奏卡片、四季花卉道具。 五、教学过程 （一）情境导入，复习铺垫 1.出示教材中的迎春花、石榴花等花卉图片，“上两节课我们学习了河北民歌《小放牛》，今天我们再来学习一首好听的河北民歌，它和花儿有关，大家猜猜是什么？” 引出课题《对花》。 2.播放《对花》音频，带领学生随音乐拍手，复习四四拍“强-弱-次强-弱”的规律，初步感受歌曲欢快的情绪与对唱的形式。 3.简单介绍：“《对花》是河北民间的对歌，人们用一问一答的方式唱花儿，特别热闹！ 今天我们就来学唱这首有趣的民歌。” 设计意图：以教材中的花卉图片为切入点，贴合歌曲内容，快速唤醒学生的学习兴趣，符合三年级学生的具象思维特点；通过拍手律动复习四四拍规律，落实《课标》中“培养学生的节拍感”的要求，为新课学习做好铺垫；情境导入紧扣“燕赵的歌”单元主题，衔接前两课时的河北民歌学习，帮助学生建立单元音乐风格的整体认知，同时让学生初步感知对唱形式，为后续学习做好铺垫，激发学生的学习期待。 （二）节奏旋律，分层学唱 1.节奏突破：教师出示歌曲中的核心节奏型，（附点节奏）、 （切分+附点组合），用“da da da”等声势律动示范，带领学生模仿，重点练习衬词“得儿色”“东采东采”的节奏，用口诀“得儿-色，得儿-色”帮助学生把握。 2.旋律学唱： 钢琴弹奏歌曲旋律，学生跟随用“la”轻声模唱，重点练习滑音，引导学生用自然的声音唱出滑音的韵味，贴合河北民歌的风格。 分句教唱：针对问答句，强调问句的灵动与答句的肯定，如“春季里来什么花儿开？”“春季里开的是迎春花”，引导学生用不同的语气演唱；针对衬词“得儿色”“东采东采”，突出欢快感，唱出民间歌曲的活泼。 完整演唱：教师带领学生跟随伴奏完整演唱2-3遍，纠正音准、节奏问题，强调四四拍的强弱规律，让学生唱出歌曲的欢快氛围。 3.难点突破：针对滑音、附点节奏，开展“旋律小闯关”游戏，学生分组接龙演唱难点乐句，教师点评鼓励，巩固掌握。 设计意图：遵循“节奏-旋律-完整演唱”的分层教学逻辑，贴合三年级学生的学唱规律，完全围绕教材旋律展开，无超纲知识点；通过声势律动、口诀记忆、游戏闯关等方式，将抽象的节奏、滑音知识转化为可感知、可操作的活动，落实《课标》中“发展学生的节奏与音准感知能力”的要求；分句教唱精准突破难点，强化咬字、音准，落实审美感知目标；融入河北民歌的风格引导，贴合单元主题，为文化理解目标的达成奠定基础，同时培养学生的专注力与合作意识，让学生在趣味中夯实演唱基础。 （三）演唱形式，多元演绎 1.音乐知识学习：结合教材“音乐知识”板块，讲解“对唱”“表演唱”的概念：“对唱就是两人或两组人作对答式的演唱，表演唱就是带着动作表演的演唱。” 2.分组对唱练习：将学生分为甲、乙两组，一组唱问句，一组唱答句，进行对唱练习，教师引导学生区分问句与答句的语气，配合默契；熟练后，推举两位同学担任甲、乙领唱，其余同学在“（齐）”处加入合唱，完成领唱+齐唱的演绎。 3.表演唱创编：引导学生结合歌词内容，设计简单的动作，如唱“迎春花”时做开花的动作，唱“戴起来”时做戴花的动作，对应教材的表演唱插图，进行表演唱练习，增强表演性。 4.完整展示：全体学生以表演唱的形式完整演绎歌曲，教师用钢琴伴奏，鼓励学生用欢快的声音、生动的动作表现歌曲。 设计意图：紧扣教材“音乐知识”板块，精准落实知识点，无超纲内容；通过分组对唱、领唱齐唱、表演唱等多元形式，贴合三年级学生的表演欲，落实艺术表现目标，让学生在实践中掌握对唱的演唱形式，提升合作演唱能力；结合教材插图设计动作，完全围绕教材内容，不添加无关素材；多元演绎让学生从“会唱”到“会演、会懂”，全面提升音乐素养，同时培养学生的合作意识与舞台表现力，符合《课标》中“提升学生的艺术表现能力”的要求。 （四）即兴编创，拓展延伸 1.引导：“歌曲里唱了春季、夏季的花，那秋季、冬季有什么花儿开放呢？”结合教材要求，引导学生依照四季花开的顺序，即兴编创歌词， “秋季里来什么花儿开？秋季里开的是菊花。” “冬季里来什么花儿开？冬季里开的是梅花。” 2.学生分组编创，教师巡视指导，鼓励学生大胆创作，然后分组展示编创的歌词，用对唱的形式演唱。 3.拓展聆听：播放教材推荐的鲍元恺《对花》管乐片段，引导学生感受器乐曲版《对花》的风格，深化对歌曲的理解。 设计意图：紧扣教材“即兴编唱歌词”的要求，落实《课标》中“发展学生的音乐创造能力”的理念，贴合三年级学生的创造水平，无超纲内容；通过歌词编创，让学生将音乐与生活、自然结合，深化对歌曲结构的理解，提升创造能力；拓展聆听贴合教材推荐内容，帮助学生感受同一主题的不同音乐表现形式，拓宽音乐视野，增强对民族音乐的喜爱，落实文化理解目标。 （五）课堂小结，巩固提升 1.带领学生回顾本节课内容：歌曲学唱、对唱与表演唱的知识、歌词编创，表扬学生的表现。 2.布置作业：回家给爸爸妈妈演唱《对花》，分享自己编创的秋季、冬季歌词，感受河北民歌的魅力。 3.结束课堂：在《对花》的音乐声中，学生边唱边做动作走出教室。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课知识，强化记忆；作业布置贴合家庭场景，让学生在分享中巩固所学，同时传承民族文化；在音乐声中结束课堂，保持审美体验的完整性，符合《课标》中“以审美为核心”的理念，让学生在愉悦的氛围中结束学习，延续对民族音乐的兴趣。 5、 教学反思 亮点与成效：本节课严格围绕教材与《课标》要求展开，紧扣“燕赵的歌”单元主题，无超纲知识点，符合三年级学生的认知水平。通过分层学唱、多元演绎、即兴编创等环节，有效突破了滑音、附点节奏的难点，90%以上的学生能完整、准确地演唱歌曲，掌握对唱、表演唱的演唱形式，落实了审美感知、艺术表现、文化理解三维目标。对唱表演、歌词编创环节充分调动了学生的积极性，学生参与度高，在合作与创造中提升了音乐素养，同时深化了对河北民歌文化的理解，符合《课标》中“以兴趣为动力，注重实践创造”的理念。 不足与问题：部分学生对滑音的演唱不够自然，韵味不足；个别学生在对唱时配合不够默契，问句与答句的衔接不够流畅；歌词编创环节，少数学生思路局限，编创的歌词不够生动；对河北民歌风格的讲解不够深入，部分学生未能充分体现民间歌曲的欢快感。 改进与优化：后续教学中，针对滑音难点，可增加更多示范、模仿练习，用手势引导学生感受滑音的起伏，强化风格把握；优化对唱环节的分组，采用“师生对唱-生生对唱-小组展示”的分层练习，提升配合默契度；在歌词编创前，增加更多四季花卉的素材，拓宽学生思路，鼓励学生大胆创作；增加河北民间对歌的聆听素材，帮助学生更直观地感受燕赵音乐的风格，提升演唱的韵味；关注个体差异，对节奏、音准薄弱的学生进行单独辅导，确保全体学生都能掌握核心知识点，让课堂更具针对性与实效性。 总结：本节课整体贴合教学实际，落实了教材与课标要求，学生在学唱、表演、创造中感受了民族音乐的魅力，后续将持续优化教学环节，提升课堂质量，让学生在音乐学习中获得更全面的发展。 七、教学总结 本节课以《对花》为载体，紧扣教材与课标要求，以学唱为核心，以对唱、编创为路径，引导学生掌握河北民歌的演唱风格与对唱形式。课堂贴合三年级学生特点，环节清晰、层层递进，有效落实三维目标，学生在学唱与创造中提升了音乐素养，增强了民族文化自信，圆满完成了教学任务。   学科网（北京）股份有限公司 $