3.1.4 植物通过呼吸作用为生命活动提供能量 教学设计-2025-2026学年济南版生物七年级下册

该初中生物学教学设计聚焦植物呼吸作用的原料、产物、场所及意义，通过复习光合作用知识，结合潮湿种子发热、卧室绿植闷等情境设问，播放种子萌发短视频，搭建旧知与新知的学习支架，自然引出课题。 此资料以探究实践为核心，设计释放能量、消耗氧气、产生二氧化碳三大对照实验，培养科学思维（对比分析呼吸作用与光合作用），落实生命观念（物质与能量观）。实验操作与小组合作提升学生观察分析能力，联系松土、储粮等生产生活应用增强态度责任。对教师而言，结构清晰、实验指导具体，利于高效教学；对学生而言，直观理解抽象概念，提升知识应用能力。

主备人 备课时间 教出时间 教案编号 教学内容 第四节 植物通过呼吸作用为生命活动提供能量 课 型 新授课 时间分配 教师讲授时间 20 学生活动时间 20 教学目标 1. 生命观念：阐明植物呼吸作用的原料、产物、场所和意义；说明呼吸作用为生命活动提供能量，建立物质与能量观。 2. 科学思维：通过分析实验现象，归纳呼吸作用的本质；对比光合作用与呼吸作用，培养逻辑思维与辩证思维。 3. 探究实践：参与呼吸作用三大实验（能量、氧气、二氧化碳），掌握对照实验设计，提升观察、分析与合作能力。 4. 态度责任：关注呼吸作用原理在生产生活中的应用，认同合理调控呼吸作用的价值，增强学以致用意识。 教学重点 1. 呼吸作用的概念、反应式、实质与意义。2. 三大验证实验：释放能量、消耗氧气、产生二氧化碳。3. 呼吸作用在农业生产和生活中的应用。 教学难点 1. 理解呼吸作用是所有活细胞时刻进行的生命活动。2. 区分光合作用与呼吸作用的区别与联系。3. 运用呼吸作用原理解释生产生活现象（如松土、储粮）。 教学资源 PPT 课件、萌发种子、煮熟种子、保温杯、温度计、广口瓶、燃烧匙、蜡烛、澄清石灰水、实验记录表、呼吸作用动画。 教法设计 实验探究法、情境教学法、启发式讲授、对比分析法、小组合作学习。 本课重点 解决问题 1. 通过实验直观认识呼吸作用的物质与能量变化。2. 构建呼吸作用完整概念，理解其为生命活动供能的核心功能。3. 联系生产生活，学会运用呼吸作用原理解决实际问题。 本 课 学生所得 1. 掌握呼吸作用核心知识，能描述过程、书写反应式、解释意义。2. 提升实验探究与对比分析能力，理解对照实验设计思路。3. 认同呼吸作用的重要性，能解释相关生产生活现象，增强应用意识。 课前准备 学生预习准备 1. 预习教材，初步了解呼吸作用概念及实验；2. 复习光合作用相关知识，思考两者关系。 教师教学准备 1. 准备实验材料、用具，分组摆放；2. 制作 PPT（实验步骤、动画、练习）；3. 预设易错点（与光合作用混淆、场所记错）。 教学过程 主备栏 二次备课栏（手写） （一）复习旧知，情境导入（5 分钟） 1. 复习提问（师生互动）： 1. 光合作用的原料、产物、条件、场所分别是什么？ 2. 光合作用的实质和意义是什么？ 2. 情境设问： 植物通过光合作用制造有机物，这些有机物一部分用来构建植物体，另一部分有什么作用？为什么堆放的潮湿种子会发热？卧室里放太多绿植，晚上睡觉会感觉闷？ 3. 视频激趣：播放种子萌发过程中释放热量、消耗氧气的短视频，引导学生思考：种子萌发时发生了什么生命活动？ 4. 引出课题：植物通过呼吸作用分解有机物，为生命活动提供能量。今天我们学习 ——第四节 植物通过呼吸作用为生命活动提供能量。 5. （二）实验探究，感知呼吸作用（12 分钟） 过渡：呼吸作用看不见、摸不着，我们通过三个对照实验，直观验证呼吸作用的物质和能量变化。每组 4 人，分工合作（操作、观察、记录、汇报），实验材料分两组：实验组（萌发种子，活细胞）、对照组（煮熟种子，死细胞），遵循单一变量原则。 1. 实验 1：呼吸作用释放能量（热能） 2. 5. 实验装置：两个保温杯，甲杯放萌发种子，乙杯放等量煮熟种子，密封后各插入一支温度计，初始温度一致。 5. 实验操作：静置 2 小时，观察并记录两支温度计的示数。 5. 实验现象：甲杯（萌发种子）温度升高；乙杯（煮熟种子）温度不变。 5. 实验结论：植物呼吸作用释放能量（一部分以热能形式散失）。 3. 实验 2：呼吸作用消耗氧气 4. 5. 实验装置：两个密封广口瓶，甲瓶放萌发种子，乙瓶放等量煮熟种子，放置 24 小时。 5. 实验操作：打开瓶塞，将燃烧的蜡烛分别快速伸入甲、乙两瓶中，观察蜡烛燃烧情况。 5. 实验现象：甲瓶（萌发种子）中蜡烛立即熄灭；乙瓶（煮熟种子）中蜡烛继续燃烧。 5. 实验结论：植物呼吸作用消耗氧气。 5. 实验 3：呼吸作用产生二氧化碳 6. 5. 实验装置：两个密封广口瓶，甲瓶放萌发种子，乙瓶放等量煮熟种子，放置 24 小时，瓶内分别连接导管。 5. 实验操作：将甲、乙两瓶中的气体分别通入澄清石灰水中，观察石灰水变化。 5. 实验现象：甲瓶气体使澄清石灰水变浑浊；乙瓶气体通入后，石灰水无明显变化。 5. 实验结论：植物呼吸作用产生二氧化碳。 7. 小组汇报：各组依次汇报三个实验的现象与结论，教师补充点评，强调对照实验的设计意义。 8. （三）建构概念，理解实质意义（10 分钟） 1. 归纳呼吸作用概念 结合三个实验结论，师生共同总结：细胞内的有机物在氧气的参与下，被分解成二氧化碳和水，同时释放出能量的过程，叫做呼吸作用。 书写呼吸作用反应式 有机物（储存能量） + 氧气 线粒体​ 二氧化碳 + 水 + 能量 梳理呼吸作用核心要点 2. 5. 场所：主要在线粒体（植物所有活细胞都能进行）。 5. 实质：分解有机物，释放能量（与光合作用相反）。 5. 条件：有光、无光都能进行（时时刻刻进行）。 5. 意义：释放的能量一部分以热能散失，另一部分用于植物各项生命活动，如细胞分裂、生长、根吸收无机盐、有机物运输等，是植物的 “能量发动机”。 （四）联系实际，学以致用（8 分钟） 过渡：呼吸作用原理广泛应用于农业生产和日常生活，合理调控呼吸作用，能提高产量、延长储存时间。 1. 促进呼吸作用（保证植物正常生长） 2. 5. 田间松土：疏松土壤，增加土壤缝隙中的氧气，促进根的呼吸作用，利于根吸收无机盐。 5. 农田排涝：雨后及时排涝，避免积水隔绝空气，防止根因缺氧无法呼吸而烂根。 5. 及时通风：大棚种植时，适当通风，补充氧气，促进植物呼吸。 3. 抑制呼吸作用（减少有机物消耗，延长储存） 4. 5. 粮食晾晒：收获的粮食晒干，减少水分，抑制种子呼吸，防止发霉、发芽，延长储存时间。 5. 低温储果蔬：水果、蔬菜放在冰箱冷藏，降低温度，抑制呼吸，减少有机物消耗，保鲜时间更长。 5. 密封储存：果蔬、粮食密封，减少氧气，抑制呼吸。 5. 生活现象解释（小组讨论） 6. 5. 为什么卧室不宜摆放过多绿植？（夜间无光照，绿植只进行呼吸作用，消耗氧气、释放二氧化碳，导致卧室缺氧、二氧化碳浓度升高，影响睡眠健康）。 5. 为什么萝卜放久了会空心？（萝卜细胞进行呼吸作用，分解有机物，有机物减少，所以空心）。 5. （五）课堂小结，巩固提升（5 分钟） 1. 师生梳理知识框架 三大实验结论（释能、耗氧、产二氧化碳）→ 呼吸作用概念、反应式 → 实质、场所、意义 → 光合作用与呼吸作用对比 → 原理应用（促进、抑制）。 快速抢答（强化记忆） 呼吸作用的场所和实质是什么？ 5. 呼吸作用的原料和产物分别是什么？ 5. 农业上促进、抑制呼吸作用的措施各举一例？ 5. 植物白天只进行光合作用，晚上只进行呼吸作用，对吗？ 2. 情感升华 呼吸作用是植物生存的基础，与光合作用共同维持生态系统的物质循环和能量流动。我们要运用科学知识，合理调控植物生命活动，助力农业生产，守护生活健康。 3. 知识结构或板书设计 第4节 植物通过呼吸作用为生命活动提供能量 1. 实验结论 - 释放能量（温度升高） - 消耗氧气（蜡烛熄灭） - 产生二氧化碳（石灰水变浑浊） 2. 呼吸作用 - 概念：有机物 + 氧气→二氧化碳 + 水 + 能量 - 场所：线粒体（活细胞） - 实质：分解有机物，释放能量 - 意义：为生命活动提供能量 3. 应用 - 促进：松土、排涝 - 抑制：晒粮、低温储果蔬 作业设计与布置 作业内容 所需时量 批阅方式 基础作业：默写呼吸作用的概念、反应式和实质。 提升作业：分析 “低温、干燥、通风” 储存粮食的原理。 拓展作业：查阅资料，了解无氧呼吸的概念及实例。 教学后记 本课通过三大实验直观呈现呼吸作用的物质和能量变化，学生参与度高，能准确描述呼吸作用的概念、反应式和意义。部分学生易混淆光合作用与呼吸作用的条件、场所，后续需加强对比练习。整体达成教学目标，学生能解释相关生产生活现象，初步形成学以致用的意识。 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 $