第14课《驿路梨花》教学设计 -2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《驿路梨花》的情节梳理、叙述顺序分析及“梨花”象征意义，以哀牢山中华美德教育基地招募设计小达人为情境导入，引导学生通过预习检查（文学常识、字词）、表格填写人物事件、复述故事等支架，衔接从基础积累到深层理解的知识脉络。 特色在于双线融合人文主题与语文要素，通过略读与细读结合，用表格梳理人物事件、对比不同叙述顺序效果，培养学生思维能力，分析“梨花”多重含义（自然美、人物美、精神象征），渗透文化自信与审美创造，讨论探究法让学生深入理解雷锋精神，为教师提供清晰教学路径，提升学生阅读与品德修养。

第14课《驿路梨花》教学设计 一、核心素养目标： 1．语言运用：掌握“驿路、修葺、陡峭、露宿、喷香”等重点字词，准确认读、理解词义并规范运用。 2．思维能力：通过梳理茅屋主人的探寻过程，提升文本细读、逻辑推理与信息筛选能力。 3．文化自信：理解“梨花”的象征意义，体悟助人为乐、互帮互助的传统美德。 4.审美创造：感受文中哀牢山自然美景与人物心灵之美，体会景美与人美的融合。 二、教学重点、难点： 教学重点： 通过细读理解文中“梨花”的深意，加深对雷锋精神的感受。 教学难点： 多种叙述顺序在小说中的套用。 三、学情分析 七年级学生具备基本的记叙文阅读能力，能梳理情节，把握人物，对“雷锋精神”有初步认知，助人为乐的主题易引起共鸣。对悬念、象征等手法有兴趣，但深入分析需引导。对叙事的复杂顺序、“传统美德”的具体内涵需搭建支架，形成具象化认识。 四、教学设想 部编教材采用的是“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，既发挥育人功能又注重对学生语文能力的培养。《驿路梨花》是七年级下册第四单元的课文，这一单元的人文主题是“修身正己”。在阅读方法上重点关注略读，并要求学生在阅读过程中，对内容和表达有自己的心得；在阅读策略方面，七年级着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，并不局限于某一种文体，或某一类文学作品。 教者应据此结合《驿路梨花》这一经典传统篇目所具有的人文价值和其包含的语文知识点、能力点，来确定教学目标，整合教学内容。大致可从以下几个方面切入：经人物形象的分析和事件意义的感悟，加深学生对友善、利他传统美德的认知和认同；通过指导学生掌握略读方法，提高快速提取信息的阅读能力；随文了解情节的戏剧性得力于悬念和误会的巧妙设置；引导学生从不同的角度梳理故事情节，关注并感受多种叙述顺序套用的复杂记叙之美。 《驿路梨花》这一短篇小说出现在七年级下册，教者可将其定位在记叙类文本进行教读，对于小说这一文学体裁所涉及的人物形象的塑造、情节的演绎，环境的描写等方面略提即可，不做深究。 五、教学方法： 诵读法、讨论探究法 六、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 七、教学课时：2课时 教学过程 一、导入设计 我国云南省哀牢山，是一个神奇而又美丽的地方，那里的山美、水美、人更美。解放后，作家彭荆风曾多次走进哀牢山，哀牢山人民乐于助人的美德深深打动了作家。1977年初，彭荆风写作了小说《驿路梨花》，讲述了那个美丽地方的美丽故事。 哀牢山以这篇小说为蓝本，筹划建设中华美德教育基地。现在教育基地面向全国招募设计小达人。小雷和小锋两位同学报名后，他们分别收到了教育基地发来的考核邮件。面对邮件中的问题，他们一筹莫展，来向同学们求助。请让我们为小雷和小锋出谋划策吧！ 二、预习检查 1.检测预习，了解有关文学常识。 （1）了解作者： 彭荆风(1929一2018)，出生于江西省鄱阳县，祖籍江西省萍乡市，中国当代军旅作家，历任昆明军区宣传部副部长、中国作协云南分会副主席、成都军区创作室主任、第六届全国人大代表。 作品有：《鹿衔草》、《断肠草》、《绿月亮》、《秦基伟将军》、《孤城日落》、《解放大西南》、《太阳升起》等。 （2）了解背景： 1966年，“文化大革命”爆发，彭荆风遭批斗，《鹿衔草》被打成了“大毒草”，原稿被劫掠去一焚而空。1968年10月，因“反林彪”等一些凭空捏造的罪行，被戴上高帽，未经审判便被投进监狱待了7年，期间待过了云南的四大监狱。 1975年8月出狱，并在之后得到平反。1977年11月27日，在《光明日报》上发表小说《驿路梨花》，这是“文革”结束、彭荆风蒙冤平反后的第一部文学作品。 （3）检查预习。 ①让学生写出自己觉得重要或疑难的字词，归纳强调，整理积累。 形近字：篾-蔑、损-陨-殒、葺-茸、陡-徒-徙 多音字：菌、宿、折、喷 易错字：篾、麂、葺、撵、憩、荆棘 ②展示自己找到的词语，小组挑战释义。 三、理清情节 1.浏览课文，勾画文中人物及事件。 师：在这片梨花掩映之下有一间小茅屋，请同学们浏览课文，找出文中与小茅屋有关的人物，并说说他们之间发生了哪些事。 略读要求 （1）按照每分钟400字的速度阅读课文，限时5分钟读完。 （2）略读时要注意不能指读，必须默读，可以扫读。 （3）勾画出文中出现的人物，并概括他们与小茅屋之间的事件以及他们做这些事情的目的，填写下面表格。 （1）根据略读要求，学生进行阅读，找出人物，概括事件，填写表格。 （2）学生交流，发言。（PPT出示表格，逐步显示填写内容） 出现顺序 人物 与小茅屋的事件 做事的目的 1 “我”和老余 借宿小屋；和瑶族老人一起给房顶加草、挖深排水沟 学习哈尼小姑娘为群众着想的精神 2 瑶族老人 归还粮食；和“我”、老余一起修葺小茅屋 感激、回报曾受到的照料，也为方便后来人 3 一群哈尼小姑娘 照管小茅屋 向解放军战士和梨花学习 4 解放军战士 修建小茅屋 学习雷锋精神，给过路人避风雨 5 梨花 照料小茅屋 被解放军战士感动，要用为人民服务的精神帮助过路人 2.根据要求，复述课文故事。 师：阅读完文章，同学们知道了文章中出现的人物和事件，那同学们能按照一定的顺序复述这些故事吗？ （1）请同学们根据表格填写的内容，按照以下两种顺序，复述文章故事。 ①按照课文叙述的顺序复述。 ②按小茅屋修建、维护的先后顺序复述。 （学生按不同的要求复述课文，教师适时指导） 预设①按课文叙述的顺序复述:“我”和老余发现并借宿小茅屋——瑶族老人来小茅屋归还粮食——“我们”一起修葺小茅屋——梨花的妺妺照管小茅屋——十多年前解放军战士造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。 ②按小茅屋修建、维护的先后顺序复述:十多年前解放军战士建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后，梨花的妹妹继续照管小茅屋——瑶族老人到小茅屋借宿，后来归还粮食——“我们”夜宿小茅屋，修葺小茅屋。 （2）结合资料一，比较两种顺序的效果，思考课文采用的记叙顺序及其特点。 资料一 记叙文的顺序一般有顺叙、倒叙和插叙三种。 顺叙，按事情发生、发展的时间先后顺序来写。作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。 倒叙，先写结果，然后按照时间先后来写事情发生、发展的经过。作用：造成悬念，吸引读者，使文章有波澜，增强文章的生动性。 插叙，叙事时中断叙述，插入相关的另一件事。作用：对主要情节起补充、衬托作用，使情节更曲折，内容更充实。 （学生交流、讨论，教师指导明确） 预设课文以“我”和老余的一晚一早的所见所闻为线索，采用的是顺叙，其中老人打猎迷路夜宿茅屋，解放军盖茅屋，梨花姐妹照料小茅屋是插叙，把十几年的事浓缩为一晚一早，使整个文章悬念迭起，平中见奇，层层深入，扣人心弦。如果按照小茅屋修建、维护的先后顺序来叙述，采用顺叙，故事就平铺直叙，情节也就平淡无奇，失去了趣味性和生动性。 【设计意图】 本环节旨在通过抓住文体特征进行有重点的略读，使学生快速把握课文大意。填写表格和复述故事两个环节的设置，有利于学生理清文章思路，感受插叙手法的妙处。 四、欣赏构思 文章的记叙方式十分巧妙，“我”和老余在找寻小屋主人的过程中误会重重，悬念迭起。细读课文，找找看，文中描写了几次误会、设置了几个悬念？ 资料二 悬念即在文章中设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者对故事情节、人物命运急切期待和热切关心的心理的一种写法。可引起读者的注意与思考，激发读者阅读兴趣，使文章情节波澜起伏、曲折有致。 （1）学生根据资料二的提示，勾画描写误会和悬念的段落或语句，并批注其作用。 （学生细读课文，完成圈点勾画后，自由交流、讨论，并举手发言） 预设第一次悬念：第8段“我”和老余发现了“屋里漆黑，没有灯也没有人声”的小屋，产生疑惑，“这是什么人的房子呢？”形成第一个悬念，领起全文。 第一次误会：第13、14段当前来送米的瑶族老人站在门前时，“我们”以为“‘主人’回来了！”，可老人笑着说“我不是主人，也是过路人呢！”。“我们”误会老人是主人。 第二次悬念：第14段老人说自己不是小屋的主人，解开了误会，再设悬念，小屋主人到底是谁？ 第二次误会：第24段“我们”从老人的讲述得知小屋的主人是一个叫梨花的哈尼小姑娘。第29段“我”看到“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，误会走在前边的小姑娘是梨花，是小屋主人。 第三次悬念：第32段小姑娘说“房子是解放军叔叔盖的”，解放军战士为什么盖小茅屋呢？ （2）设置这些悬念和误会对于文章整个结构来说有什么妙处？ 预设课文围绕“小屋的主人是谁”，运用了“设悬—释悬—再出悬”的手法巧制三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，增强了读者的阅读兴趣。 教师小结：找寻小屋的主人可谓历尽波折，通过三次悬念、两次误会，最后由哈尼小姑娘的叙述才知道了事情的原委。行文过程中，作者巧妙运用悬念和误会，使故事情节一波三折，跌宕起伏，环环相扣，层层递进，令人读起来兴趣盎然。 【设计意图】 本环节旨在让学生通过细读理解文章的构思。学生在描写误会和悬念的语句中，逐步理解文章情节曲折、跌宕起伏、环环相扣的特点。 五、感受精神 梨花掩映下的小茅屋里发生的故事生动有趣，与小茅屋有关的人都善良、朴实，在这一群人中，谁才是小屋真正的主人呢？（可结合PPT表格中的第四栏“做事的目的”来分析） （学生讨论交流，自由发言，教师指导明确） 预设小屋真正的主人不是单纯的某一个人。文中“我”和老余修葺了小茅屋，瑶族老人给小茅屋送来了粮食，哈尼小姑娘梨花十几年来一直照料小茅屋，梨花的妹妹在梨花出嫁后一直照管小茅屋，解放军战士修建了小茅屋，他们做这些事都是为给过路人带来方便，服务大家、帮助大家。所以小屋的主人不是一个人，而是一群人，一群为人民着想、为人民服务的人，一群有乐于助人的雷锋精神的人。 六、总结存储 本文是一篇小说，在略读中，我们带着“什么人？做了什么事？”的问题进行阅读，快速了解了文章的大意，理清了文章的思路。我们通过细读标志关键性情节的段落，来理解本文设置多次悬念和误会的作用，体会如何通过巧妙构思使文章跌宕起伏，引人入胜，从中感受这群人助人为乐、为人民服务的雷锋精神。 【设计意图】 总结略读和细读的阅读方法，回顾文章的主要内容，使学生明晰本节课学习的重点。 第二课时 一、导入 《叶圣陶先生二三事》一课，我们初识了“略读”的读书方法，这也是本单元学习重点之一。 何为略读？即侧重观文章之大略，粗知文章之大意。略读可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读，每分钟400字左右。今天我们一同通过略读法走进彭荆风的短篇小说《驿路梨花》，重温作者在哀牢山区梨树林中穿行时的一段回忆。 二、略读，重拟标题，并说明理由 1.驿路奇遇/两天与十年。本文主要写了我和老余深山行进途中的两天里的奇遇：傍晚深山急于投宿时，我与老余偶遇一座梨花林边的小茅屋，几次猜测，却都不知主人为谁，几次误解后终于解开悬念，得知十多年前小茅屋的来历。 2.驿路茅屋/温暖的茅屋/茅屋情深。文中主要写了小茅屋与几个人之间的故事。“我”和老余：深山投宿寻得小屋，小屋中饭香水热暖人心，我们与瑶族老人一同修葺小茅屋、挖排水沟。瑶族老人：打猎迷路时在小茅屋中得到照料，心怀感激；专程给小茅屋补给粮食，方便路人；与我们一起修葺茅屋、挖排水沟。一群哈尼小姑娘：常来照管小茅屋。梨花：被解放军战士为人民服务精神所感动，常照料小茅屋。解放军战士：为了让过路人避风雨，砍树割草盖小茅屋。小茅屋是贯穿小说的线索，是联系几个人物的重要纽带，是雷锋精神传扬的产物，是向赶路人传递温暖的媒介，也是人们发扬为人民服务精神的地点见证。 3.驿路难，人情暖/雷锋精神永相传/互帮互助/温暖接力/淳朴民风。从文中1、2段可见深山中山高林密、杳无人烟，过路人的行走路途常常艰险无常，而在这陡峭深山中却有一座茅屋传递着人与人之间互帮互助的温暖情谊。 解放军战士半夜山中淋雨后为过路人避风雨着想，修建小茅屋；梨花深受感动，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会照料小茅屋；梨花出嫁后，妹妹接过任务，常来照管这小茅屋；瑶族老人这样的过路人在受到照料后深受感动，知恩图报，在吃用了小茅屋的柴米水后撕头巾、插羽毛告知主人、承诺道谢，后自觉专程送粮食补给，好让后来人方便，并留下与我们一同修葺茅屋、挖排水沟；“我”和老余受到照料，心怀感激，对“主人”瑶族老人感激万分，知恩图报，学习为群众着想的精神，与瑶族老人一同修葺茅屋、挖排水沟。 这几个人均与小茅屋结缘，他们受到他人的帮助，心怀感激、知恩图报，也加入互帮互助的行列，尽自己一份力帮助他人，让为群众着想、为人民服务的雷锋精神与淳朴的民风得到传递发扬。 读书方法点拨：略读可以关注文章阅读重点，如文中反复提及的人、事、物，关注文章的标题。 过渡：与原题“驿路梨花”比较，哪个标题更好？为什么？ 三、品读，深味意蕴 1.品读课文，理解“梨花”含义。 明确： ①白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！（这里“梨花”指大自然中盛放的洁白美丽的梨花，它给行路途中急需帮助的我们以“前方就会有人家”的欣喜与希望。） ②一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的晚风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。（这里“梨花”是指山中开放的白色梨花，它在我们急需帮助时给我们带来前方有人家的希望、温暖、轻松与喜悦。） ③多好的梨花啊！（这里“梨花”指哈尼族姑娘梨花。包含对梨花姑娘的由衷赞美。） ④梦里恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱。（这里“梨花”指香气四溢的盛放的梨花。追问：为什么把梨花与哈尼小姑娘联想到一起？有何相似之处？因为梨花纯净洁白，轻盈柔美，香气四溢，沁人心脾，这正如哈尼族的小姑娘们，她们纯洁善良，美丽热情，为群众着想，尽力帮助陌生的过路人，并将这样美好的品德流传弘扬，给每一个山中过路人以帮助与温暖。此处由景及人，景之优美与人的心灵美相互映衬，香气四溢的梨花林与美丽活泼、助人为乐的哈尼小姑娘相映生辉。） 我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。”（这里“梨花”指自然中处处盛放的梨花。 追问1：为什么把梨花与小姑娘联系在一起？ 运用象征，以花喻人，洁白美丽的梨花象征着纯洁热情、助人为乐的哈尼小姑娘。 追问2：为什么说“处处开”？梨花“处处开”更象征着从解放军战士到梨花姑娘到哈尼小姑娘到瑶族老人、我和老余，这种为人民服务的雷锋精神、边疆民族淳朴民风传扬不息、发扬光大。 追问3：能否把“驿路梨花处处开”改为“互助精神永相传”？不能。原句更有诗意，增加文章的文学色彩，点题，且意蕴更丰富。） 2.结合全文，说说以“驿路梨花”为题的妙处。 明确： ①含义丰富，“驿路”指过往行人所走的道路，这是文章故事发生的地点，也是互帮互助精神发扬光大的地域见证，“梨花”指过往行人所走道路上盛放的梨花；由景及人，以花喻人，运用象征，指如梨花般纯洁美丽、热心助人的哈尼族小姑娘们，梨花的自然美与人物的心灵美巧妙融合；更象征着助人为乐的雷锋精神和边疆民族淳朴的民风，原文标题涵盖了文章的地点、环境、人物、精神（最重要），意蕴丰富，耐人寻味。 ②“梨花”既是文章线索，贯穿行文始终，又暗含文章中心主旨：互助精神代代相传。 ③“驿路梨花”化用古诗句，意境优美，增添古典韵味。 读书方法点拨：读小说要关注景物描写，它们往往有着烘云托月的效果，对烘托人物心情与人物形象、渲染气氛及深化主旨都有不可小觑的作用。 过渡：作者在文章标题上的斟酌可见精妙。 行文上亦可见构思之妙。请回顾初读此篇时的感受（引人入胜）。 四、细读，悟构思之妙 （一）、本文为何会如此引人入胜？ 明确：作者行文运用了设置悬念（如七年级上《窃读记》）、制造误解的手法，伴随着每一次悬念的即将解开是又一次误解和新悬念的产生。开篇描写山陡林密、杳无人烟的深山环境，增添了读者为“我”和老余产生焦急与担心。 第8段第一处设置悬念主人是谁，第14段似在释疑是瑶族老人，实是误解；第17段第二次设悬主人是谁，第24段似在释疑是梨花姑娘，第29段也误认为梨花妹妹是梨花，第32段才解开疑惑是解放军战士们修建小茅屋；第33段设悬念解放军战士为何要建茅屋，并解疑是为了方便过路人。先写“我”和老余对小茅屋主人的好奇，误认为瑶族老人、梨花、哈尼小姑娘是小茅屋主人，最后插叙解放军盖草屋这件事，由哈尼小姑娘之口道出小茅屋的来历。“文似看山不喜平”，如此设悬—释疑—再次设悬，一波三折，环环相扣，引人入胜。读小说要关注文章匠心独运的情节安排，关注小说的常用写作技法如设置悬念和误会等。 追问：文章讲述了多长时间内发生的事？ 明确：两天？十年？如果从小茅屋的角度而言，本文写了十年间发生的事，属于记叙中的倒叙；如果从“我”和老余见闻的角度，本文写了两天内发生的事，文章前部分是顺叙，结尾处有对茅屋来历交代的插叙。 （二）、小茅屋的主人究竟是谁？ 明确：解放军战士修建了小茅屋；其他人守护照管着小茅屋：梨花姑娘和妹妹常常照管小茅屋（照管得如何？细心照管）这座小屋成了深山中路人避风遮雨的港湾，“从外扣着”“写着请进”“墙上写着屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”“厚厚的稻草”“装满了水”“水清凉可口”，这些对茅屋的细节描写都可见小茅屋的守护照管者们处处为过路群众着想，细致周到，给每一个深山过路者传递一份温暖。 而像瑶族老人、“我”和老余这样的过路人在小茅屋中受到照料，是客人，但他们也是小屋的主人，因为他们自觉地尽力或给小茅屋补给柴米，或修葺小屋、挖深排水沟，尽力为其他的过路人提供方便。所以无论修建者还是照管者都可以看作是小茅屋的主人。 追问：过路人为何会由客人转变为主人？ 明确：瑶族老人、“我”和老余从由客人到主人的转变，因为他们本质淳朴善良，在小茅屋中受到周到的照料后心怀感激，为屋主人助人为乐、为人民服务的精神所感动，自觉弘扬淳朴的民风，传递发扬助人为乐的服务精神，正如作者结尾所引用的“驿路梨花处处开”。 五、课堂小结 一群善良的热心人，受到照料的同时也借着小茅屋将感激之情转化为向过路人传递温暖的行动，映衬着屋边的一片纯洁美丽的梨花，互帮互助的精神与淳朴民风在边疆民族地区经久不息地传扬着。一路感动与激励着我们每一位读者。罗丹曾说：生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。那么如果我们恰好身处美好，别忘了将这份美传递下去。愿你们争做一朵洁白纯净、香气四溢的梨花，为世间留一缕芬芳，努力净化自己的灵魂。 今天这堂课我们通过略读法观小说之大略，品“梨花”之蕴，标题之妙；精读法分析曲折情节，理解文章层层设悬念和误会等构思之巧。 梨花醉 梨花一树簌簌开，瓣瓣圣洁沁心脾。 暖水热烹催人酣，一波三折终落定。 山露寒凉人情暖，远在深山有近邻。 人世梨花真性情，争留芬芳醉人心。 六、作业布置： 基础层：选择16个词语抄3遍；课后练习2、3题。 提升层：在我们的校园或班级里，是否有这样的“梨花”？请以“我身边的”（填植物或景物）为题，运用象征手法，写一段200字左右的短文，描述助人为乐的小事。 教学反思 《驿路梨花》作为一篇教学经典，其教学点可谓丰富。在短短一节课的时间内，想要面面俱到、点点澄清是不可能的。教什么？执教者的取舍是成就课堂品质的关键。在这堂课中，我们清晰地看到教师对文本价值的提炼：着重表现在教学重点、难点的确定和教学上。 在阅读教学过程中，教师既要重视知识的传授、能力的培养，也要注重课程内容的价值取向。前者是语文工具性的体现，后者是其人文性的凸显。《驿路梨花》这堂课中，教师将难点确定为“多种叙述顺序在小说中的套用”；重点确定为“理解文中‘梨花’的深意，加深对雷锋精神的感受”，这就分别扣住了工具性和人文性。整个教学过程，先点拨分析难点，再强调延展重点，教学步骤切分明晰。 本节课的教学难点主要难在“文思分析”这一能力的培养和训练上。余映潮老师说，文思分析能力（即文章思路分析、顺序分析、情节分析等能力）是一个人终身受用的基本阅读能力。《驿路梨花》的文章思路和行文顺序既是亮点又是难点，如何引领学生厘清顺序并且感受其中妙趣，对执教者来讲是一大挑战。这堂课上，教师采用概括事件、寻找线索、创新复述三个环节，有步骤、有梯度地带着学生小步轻迈，在训练阅读能力的同时，轻松击散本文难点。创新复述后，又顺势带领学生随文学习“悬念”这一语文知识，过渡自然，水到渠成。 《驿路梨花》宣扬的是助人为乐的雷锋精神，学生一读便知。教师若在此处纠缠于无聊的分析，那就陷入了无疑处生疑的矫情。通过课堂教学我们发现，本节课的教学重点“理解文中‘梨花’的深意，加深对雷锋精神的感受”并非在人物精神、人物形象上打转，而重在通过“小茅屋的主人到底是谁？”“‘驿路梨花’为题佳处何在？”两个环节的交流讨论引发学生的积极思考，倾听他们的独特感受，以此潜移默化地提升学生的审美情趣和道德修养。 1 学科网（北京）股份有限公司 $