25《挑山工》教案-2025-2026学年统编版四年级语文下册

该教案聚焦“从人物语言、动作描写感受品质”核心要点，结合前两课习得方法引导自主阅读，通过勾画挑山工登山动作、语言，交流梳理折尺形路线等关键信息，搭建理解哲理的学习支架。 以“四学”任务驱动为特色，自学勾画动作语言感知形象，互学对比挑山工与游人登山差异，借图示直观理解路线，联系上下文悟“认定目标、坚持不懈”哲理。体现语言运用与思维能力，助学生掌握阅读方法，教师易操作，落实单元语文要素。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 四 课题 25.挑山工 主备人 课时 1 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1600 个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 3.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 4.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 二、学业要求 能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字，能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识 2500 个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、整洁地书写 1600 个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力，能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 乐于参与读书交流活动，能诵读学过的优秀诗文，尝试用不同的语气、语调表达自己的理解与感受。主动阅读成语故事、寓言故事、神话故事、革命英雄故事等叙事性作品，能向他人讲述主要内容;能用自己喜欢的形式记录阅读感受与生活体验。参加文学体验活动，能记录活动过程，表达自己的感受; 能按照童话、寓言等文体样式，运用联想、想象续讲或续写故事;能用日记等方式记录个人的见闻、感受和想法;能用便条、简短的书信等与他人交流。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元以“人物品质”为主题，编排了《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》四篇课文，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。《古诗三首》表现了诗人的精神追求及戍边将士的英勇威武；《“诺曼底号”遇难记》歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品质；《黄继光》展现了抗美援朝特级英雄黄继光的英勇气概；《挑山工》表现了普通劳动者认准目标、脚踏实地、坚持不懈的精神。　 本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，旨在引导学生仔细研读文本，发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品格的感染。四年级上册学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的方法，侧重情感的体会。本单元则侧重人物品质的感受：《“诺曼底号”遇难记》与《黄继光》《挑山工》的课后练习与学习提示，让学生从文中找出描写语言、动作的语句，说出从中感受到的人物品质；“交流平台”采用举例说明的方式，总结如何从语言和动作描写中感受人物品质。　 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 第一，落实“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”是本单元教学的重点。教学中要引导学生边读边画出文中描写人物语言、动作的关键语句，作简单的批注，小组交流、汇报，形成阅读感受，而不要简单地给人物品质“贴标签”。 第二，教学中教师要准确把握学情，作有针对性的背景资料补充。本单元内容比较复杂，相关人名、地名、事件等大都远离学生的生活，学生阅读起来有一定的困难。因此，教学中教师要准确把握学情，有针对性地补充背景资料，扫除学生的阅读障碍，帮助学生更好地完成学习任务。 【学情分析】 本课是本单元的第二篇略读课文，教师可以结合学习提示中的两个问题，引导学生运用前两课习得的方法自主阅读。首先，默读全文，勾画、理解描写挑山工动作、语言的语句，分享交流，梳理挑山工是如何登山的，从而感知人物形象。接着，聚焦挑山工的语言，联系上下文，自主体悟其中蕴含的哲理，并通过交流，使自己的理解逐步清晰。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能认识“泰、杖”等5个生字。 2.挑战性目标：我能结合课文，说出挑山工是怎样登山的。（重点） 3.挑战性目标：我能联系上下文，理解挑山工话中包含的哲理。（重难点） 过程设计 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能认识“泰、杖”等5个生字。 2.我能结合课文，说出挑山工是怎样登山的。 3.我能联系上下文，理解挑山工话中包含的哲理。 结合学习提示中的两个问题，引导学生运用前两课习得的方法自主阅读。首先，默读全文，勾画、理解描写挑山工动作、语言的语句，分享交流，梳理挑山工是如何登山的，从而感知人物形象。接着，聚焦挑山工的语言，联系上下文，自主体悟其中蕴含的哲理，并通过交流，使自己的理解逐步清晰。 自学 任务一.了解如何登山，初步感知人物。　 1.整体感知，梳理文章脉络。 ①自由朗读课文，读准生字读音。 ②交流对“挑山工”这一职业的初步认识。　 2.默读课文，解决学习提示中的第一个问题——了解其是如何登山的。 ①默读全文，自主勾画相关信息。 提示：不仅要关注课文第一部分中挑山工的动作描写，还要关注第二部分中挑山工的语言描写。 ②小组交流，再全班分享，梳理有关挑山工如何登山的重要信息。 3.结合第二部分中的外貌描写，谈谈对“挑山工”这一形象的印象，并读好相关语句。 1.组织学生交流对“挑山工”这一职业的初步认识，知道他们是靠肩挑运送货物上山的人。借由“作者对这一职业的认识有一个过程”，引出课文的三个部分——心生疑惑、与挑山工聊天解开疑惑、绘画自我激励，让学生据此理清文章脉络。　 2.组织学生先小组交流，再全班分享，梳理有关挑山工如何登山的重要信息：肩挑沉甸甸的货物、甩动胳膊保持身体平衡、走折尺形路线、不能随便走、步步踩实、一个劲儿往前走，其中“走折尺形路线”这一点可以利用图示、结合课文，让学生形成更为直观的认识。 互学 任务二.聚焦人物语言，体悟其中哲理。　　 1.借助学习提示中的第二个问题，聚焦课文第5自然段挑山工的语言描写。 ①抓住反复出现的“我们”“你们”发现这段话将挑山工和游人进行了对比。 ②默读课文，找一找挑山工登山和游人登山有哪些不同，自主勾画，交流分享。 ③思考：挑山工挑着重物、走的路线又长，为何还能走得比游人快呢?从这段话中，你体会到了怎样的哲理? 1.让学生在小组内讨论一下，然后再组织交流、相机点拨。在帮助学生明晰“做任何事情都要认定目标、脚踏实地、坚持不懈”这一哲理后，再组织学生读好第5自然段挑山工的话，将对人物形象的认识内化为一种前行的力量。 2.围绕课文结尾“因为我需要它”让学生稍作交流，明确作者需要的“它”，并非指的是自己画的画，而是挑山工的精神品格。 评学 任务三.自主学习生字　　 1.借助拼音自主认读本课生字。 2.查找资料、查阅工具书，理解词语“泰山、拘束、包蕴”。 让学生在随文阅读中巩固生字的读音，记忆生字的字形，并在语境中进一步理解它们的意思 【板书设计】 25.挑山工 心生疑惑 → 解开疑惑 → 自我激励 （挑山工精神） 【学习资料】 　《挑山工》是作家冯骥才写的登泰山见闻。作者登泰山时见到挑山工登山，走的路程比游人长，但速度并不比游人慢，从而悟出生活的道理：做事只要认定一个目标，并脚踏实地、坚持不懈地做下去，就能达到目的。　 全文可以分为三个部分。第一部分是第1、第2自然段，写了挑山工登山走的路程大约比游人多一倍，但花的时间并不比游人多，“我”心生疑惑；第二部分是第3～6自然段，具体叙述了“我”的登山经历，通过与一位挑山工的对话，“我”的不解之谜有了答案；第三部分是第7自然段，写“我”画了一幅挑山工的画像，借此激励自己。　 本文在表达方面很有特色。作者先整体介绍，勾勒人物形象；再选取典型人物，丰满挑山工的形象。通过动作、外貌、语言的具体描写，刻画出挑山工的精神品格。 　 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $