11《多姿多彩的民间艺术》教学设计-2025-2026学年道德与法治四年级下册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦《多姿多彩的民间艺术》，通过“校园新闻直播间”导入，结合学校宣传片《绿色无废再循环》回顾“家乡文化博览会”准备，衔接单元“知家乡-话家乡-建家乡”脉络，以无废材料制作、协商布展为学习支架。 特色在于跨学科主题学习，融合“无废”校园与二十四节气资源，学生用废旧材料制作黄河地标、葵花粘贴画等展品，培养政治认同（文化自信）和责任意识（绿色发展），多元评价（作品、量表、“无废创想家”称号）提升实践能力，助力教师整合资源，落实知行合一。

《多姿多彩的民间艺术》教学设计 基本信息 姓 名 赵丽芳 学 校 五原县第四小学教育集团 年 级 四年级 联系电话  15047281532 展示单元 统编版《道德与法治》（四年级下册）第四单元 教学设计 课题名称 《11.多姿多彩的民间艺术》 1.课程标准分析 《道德与法治课程标准（2022年版）》课程实施建议中指出：教学要与社会实践相结合，加强课内外联系，丰富学生实践体验，促进知行合一。要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。 《2022年义务教育阶段新课程方案》在基本原则中强调加强课程综合，注重关联：加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。加强综合课程建设，完善综合课程科目设置，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。 新课程标准要求加强横向学科有效配合，发挥社会大课堂资源优势，巩固学科实践活动课程成果，各门课程用不少于10%的课时开展跨学科主题学习，培养学生应用知识解决实际问题的能力。那么,它就与90%课时的学科主题学习活动一起构成一门学科课程的整体结构,共同承担学科核心素养和跨学科核心素养,即课程核心素养的培育任务。以综合和关联的方式呈现材料以及创造真实性学习的教学方式有助于提高学生的问题解决能力和批判思维能力，这些也是核心素养所强调的。 核心素养与各学科课程的多重交叉性决定了跨学科整合将作为学生素养培育的重要路径，跨学科主题学习作为一种跨学科学习方式能够为素养培育提供载体。核心素养本质上渗透了整合的思维，包括在功能上强调个人发展与社会进步的整合，在指向上关照人的知情意发展的整合，在路径上依托学科与跨学科整合实现。 在《综合课程开发》一书中，作者德雷克强调跨学科课程要基于标准设计，这种模式强调在进行跨学科主题学习设计时与作为课程政策文本的课程标准相联系，回应标准的要求。书中提供了跨学科设计模板，建构“知-行-为”的桥梁，澄清课程所关涉的知识、技能与态度价值，确保课程是有目的的、连贯的。 基于教材内容和学情分析，本单元围绕家乡这一主题，重组教材内容，构建了以关键课程为核心，整合其他学科、基于学生生活的跨学科主题学习课程。整个单元学习分7课时进行学习，体现“三层四跨五维七步”策略。“三层”主要包括第一层“知家乡”（第1课时走进家乡和第2 课时了解家乡），第二层“话家乡”（第 3课时制定标准，第4课时制作家乡展品和第 5课时介绍家乡），第三层“建家乡”（第 6 课时关注家乡发展和第7课建设家乡）。“四跨”体现在跨学科、跨内容、跨方式和跨空间，涉及包括家乡风俗人情、民间艺术、物产特产、美食建筑、可亲可敬的家乡人、变化和未来发展等内容。“五维”是多学科的五种核心素养，即政治认同（道德与法治）、审美创造（语文）、数字化学习与创新（信息技术）、艺术表现、文化理解（艺术）。“七步”指通过七个课时完成家乡主题的跨学科主题学习。 2.单元目标与重点难点 单元学习目标： （1）通过情境化任务驱动的学习，学生能够感受中华优秀传统文化的魅力，理解中华民族传统美德的主要内涵，选择、列举代表家乡文化的实例，如传统节日、民间艺术、民族风俗等进行交流展示，萌发民族自豪感，树立文化自信。 （2）通过举办“家乡文化”主题作品展的过程，学生能够掌握搜集资料的方法，掌握运用不同学科表达对家乡文化的热爱与赞美，综合培养学生创新和实践能力与综合分析问题、解决问题的能力和理论联系实际的能力，理性看待风俗的演变，关心民间艺术的未来，产生保护和传承家乡文化的意愿。 （3）通过心语信箱“建言献策信”活动，学生能够感受身边的变化，了解家乡的发展，了解家乡环境的变化并发现存在的问题，结合本地发展常识提出建议。热爱家乡，理解其中蕴含的责任担当，对祖国未来充满信心。 单元学习重点：感受中华优秀传统文化的魅力，理解中华民族传统美德的主要内涵，表达对家乡文化的热爱与赞美，关心家乡的发展。 单元学习难点：萌发民族自豪感，树立文化自信。产生保护和传承家乡文化的意愿。热爱家乡，理解其中蕴含的责任担当，对祖国未来充满信心。 3.单元整体教学思路（教学结构图及说明） 课时教学设计 课 题  《11.多姿多彩的民间艺术》 1.教材分析 《感受家乡文化 关心家乡发展》共三课。有关家乡教育的内容在《道德与法治》教材的二年级上册和三年级下册都有体现，着重从家乡的地理位置、风景、产物和人物等方面引导学生具体抽象化地了解家乡、热爱家乡。本单元是家乡主题的循环单元，侧重从家乡的文化形态与家乡整体发展变化的角度，提升学生对社区和家乡生活领域的社会性学习。相比家乡的物质形态而言，家乡的文化形态更为抽象，四年级学生对其感受和认知并不深刻。对此，教材有意识地选取了学生较为熟悉的、与他们生活密切相关的内容。比如，与学生成长息息相关的尊老爱幼风俗，在学生成长记忆中烙下深深印记的当地节日风俗，以及学生喜闻乐见的家乡民间艺术等。这样，一方面可以帮助学生认识家乡风俗、民间艺术对自己生活的影响，另一方面引导学生理性看待家乡的风俗，关注家乡民间艺术的发展与衰落问题，培养他们对家乡发展的忧患意识与公共参与意识。本单元的落脚点在于引导学生通过自己的调查，切实感受和客观认识家乡发展中存在的问题，激发他们参与家乡建设的积极性，能以建言献策的方式参与到家乡建设中，以此帮助学生成为家乡发展的积极关心者、参与者和建设者。 结合《感受家乡文化 关心家乡发展》单元内容，通过对各学段各学科教材的查阅，都有与家乡风俗、民间艺术、家乡发展等相对应的内容，尤其聚焦到关键词“家乡”，更是在四年级语文、音乐和美术中有学习，为学生深度学习提供了有利条件。 从现有的课程标准框架出发设计跨学科主题学习，充分考量学校“无废”校园建设及学校跨学科学习开展所需要的资源与条件及现实已具备的资源与条件，挖掘学校资源的教育价值，使学生的学习与学生所处的学校情境、社会情境和未来发展情境建立联结。本单元以“家乡文化博览会”无废作品展为统领性的任务以引领整个主题学习，在“中国人文地图”的基础上，开展以“无废”和“二十四节气”为特色的创新实践，结合学校“新闻角”“心语信箱”等活动进行展示和评价。一方面能够能吸引学生的学习兴趣，另一方面也能建构学生的学习与生活之间的联系，以大任务统领层次性的阶段任务，让学生在阶段性任务中展开探究，在问题解决中积极主动构建意义，实现深度理解与广泛迁移。 基于跨学科主题学习整体构建，梳理现实已具备的资源与条件。在学校“无废校园”和“二十四节气”创新项目研究与实践过程中，积累着丰富的课程资源，学校大厅和四个楼层长廊中分四季提供了节气文化作品展区，这里既是节气文化博物馆，也是个性化实践作品的展示区，有节气知识思维导图、节气诗歌书法作品和树叶画、果壳画等“无废”创意作品，还有衍纸、绘画、科技模型制作社团有实践经验，课后服务资源中有“非遗”系列课程和双师课程资源，每周的社区实践活动还有丰富的“无废制作”校外资源，家长课堂的“摄影”课程、“无废制作”课程，“非遗文化”进校园、“垃圾分类”进校园等项目合作单位，这些都是学校创新项目的实践基地。 本课是单元重组后的第4课时，围绕“制作家乡展品”任务和学校“无废”校园特色，展开制作方法的学习和实践，在布展的过程中逐步反思完善，学会协商解决问题，弘扬家乡文化，树立绿色发展新风尚。此长周期课时需要以其他学科知识与方法的指导为基础，结合相关内容的赏析与体验，进行前期物质、情感的积累和准备，充分发挥跨学科实践学习的优势。前三课为此做铺垫，后三课以此为基础展开体验和研究，是学生开展活动和展现能力的主要平台，也是放映学生核心素养落实情况的重要载体。 2.学情分析 在三年级下册有关家乡内容的单元中,教材着重从家乡的地理位置、风景、物产和人物等方面引导学生具象化地了解家乡,增进对家乡的热爱。相比家乡的物质形态而言,家乡的文化形态更为抽象,四年级学生对其感受和认知并不深刻。 根据课前问卷调研了解到，本班学生通过二、三年级主题学习和实践对家乡文化有初步了解，100%知道家乡在哪，84.4%集中在五原县，19.2%能列举出5种以上家乡特色，94.3%了解家乡的节日风俗，37.5%不太了解家乡特色节日风俗的美好寓意，62.5%感觉生活美好，100%希望进一步学习了解家乡文化。采访得知100%参与学校传统节日和二十四节气活动，觉得对了解家乡乃至全国的传统特色文化感到很有帮助，48.9%参与课后服务“非遗”系列课程，其中100%喜欢并希望继续参与该课程的学习。学生100%参与学校“无废校园”项目活动，但动手实践能力和创新能力呈现两极化。学生对于风俗习惯有一定了解，但差异较大。对民间艺术的了解不全面。能举例说明，但缺乏具体认知。故本课教学要基于学生认知水平和情感需求，结合学校特色进行学科融合，让学生分工合作、各展所长，在活动体验的过程中培养学生动手实践能力和高级思维能力，激发学生对家乡文化的认同感、自豪感和责任感。 思维障碍点：很喜爱、少特长。全国知名的家乡特色大家都能列举一二，但对大家不太熟知的没有继续探索的欲望，不能主动对习俗文化的历史和来源等进行深入探究，能写能画但环保创意欠缺，能力和习惯缺陷造成有喜爱无特长的窘况。 思维发展点：合理分工，各展所长。在学校创新项目和社团活动建设的基础上，每个人都有至少一项自己喜欢的艺术展现形式，大家可以用自己喜欢的形式去研究和学习，结合不同学科特点从多种角度感受家乡文化，让每个人都感受到家乡不一样的美，愿意传承家乡文化，热爱并建设自己的家乡。进而培养家国情怀，树立政治认同、文化自信。 3.学习目标 1.通过制作展品和名片，深入了解家乡文化特色，感受历史悠久与移风易俗。 2.在协商布展的过程中，感受家乡文化丰富多彩和独特价值，喜爱家乡人文环境。 3.“无废”创想实践家乡文化的传承，树立绿色发展理念，对祖国未来充满信心。 4.学习重点难点 重点：了解家乡文化特色和独特价值，感受历史悠久与移风易俗，喜爱家乡人文环境。 难点：实践家乡文化的传承，树立绿色发展理念，对祖国未来充满信心。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：校园新闻，趣味导入 1. 走进新闻直播间，看看大家为“家乡文化博览会”进行了哪些学习和准备呢？“金牌小记者”现场报道。 2.播放学校宣传片《绿色无废再循环》，你有什么感受？ 3.回顾主任务情景：为了传承家乡文化、助力家乡发展，学校将以“家乡文化博览会”为主题组织无废作品展，我和小组成员将用什么样的形式，才能吸引更多的人参观？ 这节课，进行无废创想制作，开启绿色家乡文化博览之旅！（板书课题） 1.欣赏图片，说发现。 “金牌小记者”现场报道，揭示学校开展的活动主题。 2.观看视频，谈感受。 链接生活，分享经验。 为学校无废特色自豪，对无废制作充满兴趣。 活动意图说明：回顾前面的制作准备，明确本课主要任务和要求。通过看学校宣传视频，激发学生的学习兴趣，为下一步进行无废创想制作做好铺垫。 环节二：无废创想，模型制作 1.无废创想 无废创想 （1）提问：课前大家都搜集了哪些无废的材料呢？你们打算用这些无废材料做些什么展示家乡特色文化的内容？可以用哪些材料来制作？ （2）一分钟内小组研讨一下，你们打算用什么材料，如何进行制作？选派一个代表，简单进行汇报。（学生汇报） 大家的想法很有创意，内容丰富，形式多样，展现独特的人文中国。（板书：多彩人文） （3）从整体设计上再排查一遍，还有哪些细节需要完善？你有什么想法？ 2、模型制作 （1）播放微课《无废制作小妙招》，介绍关于模型制作的方法。 （2）你有什么无废创想补充建议？ （3）示范展示：黄河地标无废作品；、葵花粘贴画、剪纸、二人台民歌、草编等非遗课程作品。 （4）“无废创想家”一起开始制作吧！ 任务1：用无废材料装饰展品。 任务2：用无废材料制作模型。 追问：准备的材料跟我的需求不相符，怎么办？ “易物利废，跳蚤市场”材料互换、物尽其用。（板书：易物利废） 活动要求： （1）制作家乡站点立牌，精选不重复。 （2）制作相框、立架等，美观又稳固。 （3）精简文字做立卡，设计评价区。 （4）小组合作完成模型制作。 （学生无废制作活动） 小结：制作有创意，特色文化做基调，细节要完善，全局意识很重要。 1.展示无废材料，讨论制作内容和方法。 生1：纸壳，饮料瓶，易拉罐，泡沫网袋，牛奶盒，酸奶盒…… 生2：建筑模型、立体艺术表演秀、美食模型…… 2.回顾前面讨论的活动设计和评价方法，梳理细节，反思完善。 生1：站点、展品立牌。中国地图周围布展，需要有家乡站点立牌，作品“名片牌”要能立起来，所以利用无废材料像纸壳之类的做一个边框，下面做一个底座，可以是纸壳的，或者是，泡沫的，塑料的都行； 生2：简介、评价立牌。推荐卡的背面，可以做成评价区，像新闻角一样，大家都能参观，在背面小贴画评价，所以也要是立起来的，正好可以放在作品的旁边。 生3：…… 3.看视频，学方法，想创意。 生1：用纸浆、泥土、植物枝叶、废旧布料等也可以制作立体模型， 4.看展品，说建议。根据需求互换材料。分批有序完成，限时2分钟。 5.明确任务和要求，小组合作，动手制作。注意安全，关注细节，比拼创意，限时完成。 活动意图说明：增强无废意识，梳理材料类型，整体协调分配。培养学生整体设计大局意识和反思习惯，从展现形式和评价形式等方面，完善制作细节，提高课堂效率。学科融合渗透，方法指导建议。学生能通过微课学习，进一步明确制作的流程和方法，提高课堂效率。感受师生生活中的“无废创想”实践和对生活的热爱，强化绿色生活无废意识。培养学生动手实践能力和团结合作意识。根据任务和要求展开制作，为布展做最后的准备。 环节三：协商布展，一展多用 1、大家的作品非常丰富，但场地有限，如何合理布局呢？你有什么想法和建议？（学生布展） 2、回顾展望：在制作和准备的过程中，你又知道了哪些家乡的特色文化？要了解更多家乡文化，如何进一步利用展区进行长周期拓展学习？ 小结：布展要协调，统计协商要做好。学习要持续，一展多用实在妙。 3.欣赏一下我们完成的展区和作品，你有什么感受？（壮观，和谐，环保）（板书：绿色发展） 1.统计人数算比例，协调布局划区域。 预设：家乡相同的布置一个展区，展品集中，避免重复。区域大小按人数和展品数量的比例协调划分。结合地图中的方位，对应协调顺序。 2.小组合作布置展区。 预设：增设互动区，方便进行调研、完善、评价……人人参与家乡文化宣传。 3.分享感受，创意拓展，实践无废，宣传绿色家乡文化。 活动意图说明：在布展前的准备和布展后的拓展方面进一步引导学生反思完善。学习可以是独立思考，也能小组合作，在交流和反思的过程中，懂得统计协商整体布局，长期拓展互动完善。 环节四：学习习思，提升认识 习近平总书记提出：绿水青山就是金山银山。 积极宣传自觉保护家乡环境，我们参与过哪些活动？我们还将继续开展二十四节气传统文化校本特色课程系列活动。 学习“习思金句”，回顾实践活动。 预设：践行“勤俭节约，光盘行动”“垃圾分类，变废为宝”，社区参加“无废制作”活动，课后服务体验“非遗文化”课程，“无废制作”家长课堂…… 活动意图说明：深入学习和实践“习近平中国特色社会主义思想”，传承红色基因，建设绿色中国。 环节五：课后拓展，实践传承 （出示无废制作“强国有我”背景图） “强国有我”是我们对家乡的热爱，更是我们建设好祖国的决心。 全中国还有许多中华优秀传统文化代表性成果有待开发，我们要重视传承和保护它们。（板书：传承保护） 希望同学们课后能自主完成“美丽中国”人文之旅的打卡任务，打好中国底色。 1.看图片，谈感悟。全校师生用13000多个瓶盖拼成的强国背景墙，呈现了黄河流域的农耕文化，也承载了我们实践学习强国、科技强国、体育强国的行动。中华优秀传统文化是中国走向世界的一个窗口，家乡文化是其中的一颗璀璨明珠。 2.领任务，做计划。挑选你熟悉的和去过的地方，继续了解和研究家乡文化。 活动意图说明：强化“学习强国”意识，懂得文化传承和保护的重要性，明确课后拓展实践任务。 环节六：全课总结 这节课我们通过无废创想制作，开启绿色家乡文化博览之旅，你有什么感受和收获呢？ 我们用双脚去丈量国土，用镜头和画笔讲述中国故事，用无废制作传播中华文化！期待下节课大家的精彩展演，将家乡文化、中华优秀传统文化发扬光大。 分享感受和收获。 中华文化是多元的，我们的学习是多样的，大家的成果也是各具特色、创意纷呈。 在制做的过程中感受绿色家乡文化，在实际生活中关注家乡文化的绿色发展。 活动意图说明：全课总结回顾，提升学生认识，为后面的展演做好铺垫。 6.板书设计 值得一提的是，板书最初中间呈现中国地图，课堂上让学生在地图中找到自己的家乡的位置，将课前调研的家乡文化用便利贴的形式粘贴在相应区域，通过粘贴的特别满特别多，形成厚厚的小册子，让学生感受到家乡文化的丰富多样，进而提升学生对于家乡文化的自豪感，总体来看又呈现出中国文化的璀璨多彩，提升学生对于中华优秀传统文化的文化自信和国家认同。在后面布展的过程中会将地图取下来成为展览的其中一部分，而在黑板中间空白的区域继续板书本课的主要内容和思想引领“多彩人文”“易物利废”“绿色发展”“传承保护”。而在课件中也会呈现出，通过前面收集资料“知”家乡、分组研究“展”家乡，本课进行无废制作“家乡文化博览会”展品感受“爱”家乡，而后面还会添加展示交流“话”家乡和关注家乡发展、建言献策的“建”家乡的部分，将整个单元知识结构和实践活动进行整体呈现，聚焦到引导和培养学生践行成为家乡的关心者、参与者和建设者。 本设计从学习内容的组织、学习情境的创设、学习方式的选择以及学习评价的设计，本质上都贯彻了以学习为中心的理念与原则，并最终指向学生素养的培育。 7.学习评价设计 1、作品评价 围绕活动主题，学生以家乡物产、风俗、民间艺术等方面的特色文化为基础，采用创意绘画和无废手工制作的方式，以小组为单位分区布展。 在参观的过程中，全员参与投票。从美观、创意和文化内涵等角度进行个人作品评价，从合理布局、资源优化和互动性等方面对小组作品进行整体评价。围绕活动主题，重点关注作品中“无废”材料的选择和运用，“易物利废”的合作效率，以及随着时代变迁家乡文化的“移风易俗”，展现“绿色”家乡文化。 2、量表评价 从参与、探究、合作、创意、实践等多个维度，对学生学习活动全过程进行星级综合评价，分层设计起到激励和引导作用。因人而异，按需设评。面对老师、学生、家长、社区等不同参评对象均可适用，又略不同。学生偏重过程中习惯素养和创新意识的培养，其他人更侧重作品美观、创意、文化价值等方面。 3、语言评价 在互动交流的过程中，通过层层追问引导学生探究、引发学生思考，结合学生回答、质疑、争辩和协商解决问题的情况，对学生个人品质、学科习惯、创新意识和问题解决的能力等，进行细致观察和及时评价，引导学生树立正确价值观和文化自信。 4、荣誉称号 以“金牌小记者”“无废创想家”“家乡小导游”等荣誉称号综合了活动任务和评价方式，展现不同活动形式和内容，形成独具特色的实践方式，引导和激励学生积极学习、研究和宣传家乡文化，将传承和发扬中华优秀传统文化落实在行动中，促进“知行合一”。“五育之星”涵盖学生美德、智慧、实践、艺术、制作各层面进行综合评价。 8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 利用学校“无废空间站”系列活动作基础，链接学生生活经验进行学习方法的指导，以社区“无废空间”特色项目合作做依托，推进活动的拓展实践和增强宣传影响力度，将学生生活中发现的问题放在生活情景中去解决，真正有效落实做家乡绿色发展的践行者。 由各学科教师组成德育一体化实践活动课程开发的团队，从专业角度录制拓展知识和学习方法指导的微课资源，并结合社团和课后服务等开展形式多样的趣味实践活动，结合作业设计探索跨学科实践学习的新模式。 9.教学反思与改进 一、“无废”制作，德育一体化 （一）无废环保：结合学校无废校园特色文化展开创意制作，渗透绿色环保意识，展现新时代家乡文化环保新风尚。看学校无废宣传片和无废制作微课，进行文化渗透和方法指导，强化无废环保意识。课前收集无废材料，课上进行无废制作，文化布展与学校无废活动构成体系。 （二）且思且行：在制作和布局的过程中不断追问促进反思，进而改进和完善作品与布局，培养学生高阶思维能力和统观全局协商解决问题的能力。结合布展形式追问展品制作细节，补充相框、支架、立牌等小配件。结合展品多、展区小的矛盾冲突展开追问，引导学生全面统计、协商布局。 （三）一展多用：在布展的过程中指导学生制作家乡文化小名片和中国人文地图，将教学评融为一体，成为学生在校园内长期开展家乡主题拓展学习的主要实践场所。将其他年级、其他学科以及家校社活动等资源逐渐融入活动，构建德育一体化新模式，展示学校“无废”和“二十四节气”“非遗”课程等传统文化学习活动的成果，成为学校活动的特色亮点。 二、资源整合，教学评一体化 （一）以学校可利用资源为主题来源和学习条件 充分考量学校“无废”校园文化及学校情境化任务驱动的学习开展所需要的资源与条件及现实已具备的资源与条件，挖掘学校资源的教育价值，使学生的学习与学生所处的学校情境、社会情境和未来发展情境建立联结。以大任务统领层次性的阶段任务，让学生展开探究，在问题解决中积极主动构建意义，实现深度理解与广泛迁移。 （二）从整合视野强化学生经验及其转化的设计 以举办“家乡文化博览会”无废作品展统领性任务实现学科整合，深入探究主题，学习不同来源内容，参与各种活动，引发学生深度学习。为学生围绕主题展开问题解决的实践创造条件，体现“统整+问题解决”的核心要义，回应学生素养发展的要求。 （三）建立教学评一致性的设计与开放性的设计 以终为始，将评价设计前置展开，在推进任务的分解过程中，明确各个学习任务完成的各阶段，设计相应的评价。另一方面，面向主题学习的开放性要求，在学习资源与工具的设计上尽可能提供地更为丰富与多元，以为学生提出新问题与展开新探索等创造条件，为驱动学生“学会学习”创造机会。 学科网（北京）股份有限公司 $