24《“诺曼底号”遇难记》（第一课时）教案-2025-2026学年统编版四年级语文下册

该教案聚焦“从人物语言、动作描写感受品质”核心知识点，以课题导入梳理“诺曼底号”遇难的起因、经过、结果，衔接四年级上册“体会人物心情”基础，通过分类梳理人名地名、提炼小标题搭建学习支架。 采用“六学三导”模式，自主识字结合形旁教学，合作梳理事件脉络，探究分角色朗读对话提升语言运用能力，引导抓关键语句分析人物培养思维能力，感受哈尔威船长忠于职守品质渗透文化自信，助力学生提升阅读表达，为教师提供结构化教学路径。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 四 课题 24.“诺曼底号”遇难记 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1600 个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 4.尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 5.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 6. 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 二、学业要求 能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字，能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识 2500 个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、整洁地书写 1600 个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力，能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展，能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物; 能发现作品中的优美词语、精彩句段，并根据需要进行摘录;能借助上下文语境，说出关键语句、标点符号、图表在表达中的作用;能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流;乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元以“人物品质”为主题，编排了《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》四篇课文，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。《古诗三首》表现了诗人的精神追求及戍边将士的英勇威武；《“诺曼底号”遇难记》歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品质；《黄继光》展现了抗美援朝特级英雄黄继光的英勇气概；《挑山工》表现了普通劳动者认准目标、脚踏实地、坚持不懈的精神。　 本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，旨在引导学生仔细研读文本，发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品格的感染。四年级上册学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的方法，侧重情感的体会。本单元则侧重人物品质的感受：《“诺曼底号”遇难记》与《黄继光》《挑山工》的课后练习与学习提示，让学生从文中找出描写语言、动作的语句，说出从中感受到的人物品质；“交流平台”采用举例说明的方式，总结如何从语言和动作描写中感受人物品质。　 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 1.落实“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”是本单元教学的重点。教学中要引导学生边读边画出文中描写人物语言、动作的关键语句，作简单的批注，小组交流、汇报，形成阅读感受，而不要简单地给人物品质“贴标签”。 2.教学中教师要准确把握学情，作有针对性的背景资料补充。本单元内容比较复杂，相关人名、地名、事件等大都远离学生的生活，学生阅读起来有一定的困难。因此，教学中教师要准确把握学情，有针对性地补充背景资料，扫除学生的阅读障碍，帮助学生更好地完成学习任务。 【学情分析】 本课的教学可以从课题入手，让学生找出“诺曼底号”遇难这件事的起因、经过、结果是什么，引导学生初步把握课文内容，梳理文章脉络，学会用简洁的语言概括故事内容。在此基础上，教师可以紧扣课后练习第二题，指导学生抓住描写人物言行的关键语句，进行小组交流、讨论，感受人物的品质，并反复朗读。最后，结合哈尔威船长的英雄壮举，引导学生移情体验，谈谈对生命的体会，感悟小说表达的主旨。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。 2.挑战性目标：我能朗读课文，读好人物对话。（重难点） 过程设计（第一课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。 2.我能朗读课文，读好人物对话。 从课题入手，让学生找出“诺曼底号”遇难这件事的起因、经过、结果是什么，引导学生初步把握课文内容，梳理文章脉络，学会用简洁的语言概括故事内容。在此基础上，紧扣课后练习第二题，指导学生抓住描写人物言行的关键语句，进行小组交流、讨论，感受人物的品质，并反复朗读。 自学 任务一.识字写字 1.识字　 ①字音 ◎“酣、遣”是前鼻音，“汹、岗”是后鼻音。 ◎结合形旁的意思来教学“汹”，指水向上翻腾。 2.写字。　 ①“窿”的笔画较多，书写时注意下部“隆”不要少一横：“卑”的第六笔是“撇”，不是“撇折”。 ②仔细观察左右两部分的比例：“伦、腹、剖、混、嘶、维、秩、措、践、剖”，除了“剖”字，其他都是左窄右宽。 ③书写上下结构的字时，注意上下两部分的占位及布局，“窟、窿、岗、宰”这4个字都是“上窄下宽”。 1.本课要求学生认识13个生字，可以让学生先自学生字，圈画自己不认识的字，提出疑问。然后指名朗读课文，纠正错误，有针对性地进行字音教学。总体来说，本课生字较多，可采用先集中识字，后随文复现强化记忆的方式学习。 2.指导书写左右结构的字，要引导学生仔细观察左右两部分的比例。书写上下结构的字时，要提示学生注意上下两部分的占位及布局。 互学 任务二.初步把握课文内容　 1.按照人名、地名进行梳理，扫清阅读障碍。 ①先用横线画出外国人名：哈尔威船长、奥克勒福大副、洛克机械师、克莱芒见习水手。 ②用曲线画出外国地名：南安普敦、根西岛、英伦海峡、埃居伊山脉、敖德萨。 ③用圆圈圈出外国船名：“玛丽号”“诺曼底号”。　 2.梳理课文主要内容。 ①思考：“遇难”这件事先写了什么?再写了什么?最后写了什么? ②自读课文，提炼小标题，概括课文主要内容。 1.在学生初读时带领其按照类别进行梳理，扫清学生的阅读障碍。 2.引导学生学会梳理课文主要内容。结合本册第六单元刚刚学完的“学习怎样把握长文章的主要内容”的方法，按照故事的起因、经过和结果梳理课文的脉络，给学生足够的时间自读课文，提炼小标题，如，“大雾夜航—海难发生一组织救援—赞扬英雄”，概括课文主要内容。 评学 任务三.阅读14～31自然段，说出救生艇放下后，船长又做了什么。 1.从内容上梳理，船长说了什么。 2.通过多种方式，读好这一段简短有力的对话。 ①抓住重点对话，加深对人物形象的把握。 “哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他” “一名女服务员……其中十二名是妇女” “必须把六十人救出去” ②分角色朗读，体会对话的简短有力，读出画面感，读出急迫感。 3.总结读好对话的方法。 ①对话前有提示语的，可以借助提示语中的关键词来体会人物的情感，读好对话。 ②没有提示语，可以根据人物说话的内容，设身处地地想象一下他们对话时的心情、神情或动作，在心中把提示语补充完整，再根据补充的提示语来读好人物的对话。 任务四.读读写写 行驶 凌晨 窟窿 混乱 维持 秩序 岗位 主宰 调遣 践行　 1.帮助学生从内容上进行梳理，船长说了什么。这组对话中，船长一共说了八次话，前六次是了解当时的处境，第七、八次安排人们下到小艇上去，授予大副开枪的权力。然后，要引导学生感受对话语言的简洁有力。这样的对话一方面体现了时间紧迫，容不得仔细商量、动员；另一方面表现了船长的镇定、果断。 2.引导学生关注“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”这句话，联系前文的“一名女服务员……其中十二名是妇女”“必须把六十人救出去”，体会船长一方面有他自己绝对坚守的行为规范和准则，一方面处理事情有智慧有方法，下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证人们都能逃生。 【板书设计】 24.“诺曼底号”遇难记 大雾夜航 → 海难发生 → 组织救援 → 赞扬英雄 （忠于职守、舍己为人） 【学习资料】 课文比较长，共45个自然段，可以大致分成“夜航—遇险一救人一牺牲”四个部分，这也符合事件“开端—发展—高潮一结局”的基本情节结构。第1至5自然段主要交代了“诺曼底号”夜航的基本情况，让哈尔威船长这个主人公出场。第6至9自然段情节突然出现转折，讲述了“诺曼底号”的遇险。第10至40自然段是课文的重点，主要写哈尔威船长在危急时刻镇定自若地指挥人们自救。第41自然段到结束，写哈尔威船长与“诺曼底号”一起葬身大海。　　 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $