24.《“诺曼底号”遇难记》第一课时（教学设计）语文统编版四年级下册

课题 “诺曼底号”遇难记 统编版 五年级下册 第七单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本文是法国作家雨果的短篇小说，讲述了“诺曼底号”轮船在海上遭遇“玛丽号”撞击后沉没的惊险过程。文章以哈尔威船长在灾难面前镇定自若、舍己救人的英雄壮举为主线，通过环境描写渲染紧张气氛，通过人物对话和动作描写刻画人物形象。课文语言简练有力，情节跌宕起伏，展现了人性光辉与灾难面前的崇高精神。 学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力，能初步把握文章主要内容，但对小说中复杂的环境描写作用及人物内心世界的深层挖掘尚显不足。学生在面对突发情境时，往往难以体会那种生死关头的紧迫感与船长的伟大人格。教学中需通过情境创设和角色体验，帮助学生跨越时空障碍，深入理解文本内涵，感悟英雄精神。 课时教学目标 文化自信 1. 了解雨果及其作品风格，感受外国文学作品的独特魅力，增强对世界优秀文化的认同感。 2. 通过阅读经典文学作品，传承人类在面对灾难时勇于牺牲、无私奉献的宝贵精神财富。 语言运用 1. 正确认读“雾、桅、剖、窟窿”等生字，规范书写“弥、脉、葬”等字，能准确流利地朗读课文。 2. 学习作者通过环境描写烘托气氛、通过对话和动作刻画人物的写作方法，并尝试在习作中运用。 思维能力 1. 通过分析“诺曼底号”遇难前后的情节变化，梳理文章脉络，培养逻辑概括与信息提取能力。 2. 对比灾难发生前后人群的反应与船长的表现，进行深度思考，提升分析与比较的思维品质。 审美创造 1. 品味文中描写大雾、海浪、船只相撞等场景的语言，感受文字构建的惊心动魄的画面美。 2. 想象哈尔威船长“犹如铁铸”的形象，体会悲剧英雄带来的崇高美感，激发对生命价值的审美追求。 教学重点、难点 重点 1. 理清文章叙事线索，把握“诺曼底号”从被撞、混乱到救援、沉没的全过程。 2. 抓住关键语句，特别是哈尔威船长的语言和行动，体会其忠于职守、舍己救人的崇高品质。 难点 1. 理解文中环境描写（如大雾、黑暗）对渲染气氛、推动情节发展的作用。 2. 深入体会“事情总是这样，哪里有可鄙的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人”这句话的深刻含义。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、朗读感悟法、合作探究法、批注式阅读法 教具准备 多媒体课件（含海难视频、轮船图片）、生字词卡片、板书磁贴、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【5分钟】 一、情境导入，初识危机 （1）、播放视频，营造氛围 1. 教师播放一段关于海上风暴或轮船遇难的简短纪录片片段，画面中波涛汹涌，巨浪拍打着船舷，警报声此起彼伏。 2. 引导语：“同学们，大海有时是温柔的摇篮，有时却是可怕的深渊。当巨大的灾难突然降临，面对死亡，人们会做出怎样的选择？今天，让我们走进维克多·雨果的小说《“诺曼底号”遇难记》，去见证一场惊心动魄的海上救援。” 3. 展示课题，板书课题，强调“遇难”二字的沉重感。 二、介绍背景，走近作者 （1）、简介作者 1. 出示维克多·雨果的照片及简介：“他是19世纪法国伟大的浪漫主义作家，代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》。他不仅是一位文学家，更是一位人道主义者。” 2. 提问：“你们读过雨果的其他作品吗？或者知道他的哪些名言？”引导学生简单交流，激发阅读兴趣。 （2）、揭示故事背景 1. 讲述故事发生的时代背景：“故事发生在1870年3月17日夜晚，当时‘诺曼底号’是一艘非常漂亮的邮船，正行驶在英伦海峡上。然而，一场突如其来的灾难打破了夜的宁静。” 2. 引导学生齐读课题，读出紧张感和期待感。 1. 观看视频，感受海上灾难的紧张氛围。 2. 聆听教师介绍，了解作者雨果及故事背景。 3. 结合预习，简要分享对雨果的了解。 4. 齐读课题，进入学习状态。 评价任务 情境代入：☆☆☆ 背景了解：☆☆☆ 朗读投入：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的方式，迅速将学生带入课文所描绘的危急情境中，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，为后续深入学习奠定情感基调。同时，简要介绍作者，有助于学生建立文学常识储备。 学习任务二：交流预习，检查字词【8分钟】 一、自主预习，反馈成果 （1）、检查生字读音 1. 出示本课生字词：“弥、脉、葬、剖、裸、泣、汹、维、秩、酣、械、岗、宰、遣、伦、腹、窟窿、混、嘶”。 2. 指名读，重点指导多音字和易错字：“剖（pōu）”、“窟窿（kū long）”、“混杂（hùn zá）”、“机械（jī xiè）”、“主宰（zhǎi zǎi）”、“派遣（qiǎn）”。 3. 组织开火车读，确保每位学生都能准确认读。 （2）、辨析字形与词义 1. 出示形近字对比：“弥/迷”、“葬/草”、“裸/棵”、“秩/织”。 2. 引导学生组词造句，区分字义。例如：“弥漫”指布满，“埋葬”指掩埋尸体；“裸露”指没有遮盖，“快乐”指心情愉悦。 3. 重点讲解“秩序井然”一词，结合课文语境解释其在文中的具体表现。 二、词语积累，夯实基础 （1）、成语积累 1. 出示成语：“惊恐万状”、“失魂落魄”、“井然有序”、“纹丝不动”。 2. 请学生结合课文内容，用这些成语描述当时的场景或人物状态。 3. 教师点拨：这些词语生动地描绘了灾难发生时人们的恐慌以及船长指挥下的有序，形成了鲜明的对比。 （2）、书写指导 1. 选取“葬、剖、裸”三个字进行范写。 2. 提示书写要点：“葬”字上下结构，草字头要宽盖住下面；“剖”字左右结构，立刀旁要短小有力；“裸”字衣字旁不要写成示字旁。 3. 学生在练习本上描红并临写一遍，教师巡视指导。 1. 自由朗读生字词，纠正读音。 2. 参与开火车读，积极回答问题。 3. 辨析形近字，口头组词。 4. 观察教师范写，认真临摹生字。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 字形规范：☆☆☆ 词义理解：☆☆☆ 设计意图 通过多种形式的字词检查，落实基础知识，扫清阅读障碍。结合语境理解词义，不仅帮助学生掌握字词，更为后续理解文章内容做好铺垫。书写指导则培养学生良好的书写习惯。 学习任务三：整体感知，理清脉络【10分钟】 一、默读课文，梳理情节 （1）、快速浏览，划分段落 1. 要求学生默读课文，思考：课文是按照什么顺序记叙的？可以分成几个部分？ 2. 引导学生找出表示时间变化的词句，如“1870年3月17日夜晚”、“凌晨四点钟”、“就在这时”、“二十分钟到了”。 3. 指导学生将课文分为三部分： 第一部分（第1-2自然段）：写“诺曼底号”在夜色中航行，一切正常。 第二部分（第3-33自然段）：写“诺曼底号”被撞后，哈尔威船长指挥救援，众人脱险的过程。 第三部分（第34-36自然段）：写“诺曼底号”沉没，哈尔威船长以身殉职。 （2）、概括大意 1. 请学生用简洁的语言概括每一部分的主要内容。 2. 教师总结：课文先写“诺曼底号”在夜色中平安航行，接着写它被“玛丽号”撞破船身，陷入绝境，最后写哈尔威船长在二十分钟内组织大家逃生，自己却随船沉入大海。 二、聚焦冲突，感受危机 （1）、寻找危机时刻 1. 提问：文中哪一部分让你感到最紧张？为什么？ 2. 引导学生找到描写碰撞和混乱的段落（第3-6自然段）。 3. 摘录关键句：“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点……那是‘玛丽号’……全速前进的‘玛丽号’向‘诺曼底号’的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。” （2）、分析环境描写 1. 出示句子：“周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。”“雾越来越浓了……距离埃居伊山脉估计有十五海里。” 2. 讨论：这些环境描写有什么作用？ 3. 明确：渲染了紧张、压抑的气氛，为下文事故的发生做了铺垫，也暗示了救援的难度。 1. 默读课文，圈画表示时间的词语。 2. 尝试划分段落，概括段意。 3. 找出描写事故发生的段落，朗读相关语句。 4. 思考环境描写的作用，参与课堂讨论。 评价任务 分段清晰：☆☆☆ 概括准确：☆☆☆ 找句精准：☆☆☆ 设计意图 通过整体感知，帮助学生构建文章的宏观框架，理清叙事脉络。重点分析环境描写，让学生初步体会到作者如何通过景物烘托气氛，为深入理解人物形象做铺垫。 学习任务四：品读共赏，感悟文章【17分钟】 一、直面混乱，对比鲜明 （1）、描写混乱场面 1. 出示段落：“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。” 2. 引导语：“面对突如其来的灾难，人们是什么反应？请用波浪线画出描写人们反应的词语。” 3. 学生汇报：“奔”、“跑”、“尖叫”、“哭泣”、“惊恐万状”、“乱得不可开交”。 4. 教师点拨：这一连串的动词和形容词，生动地刻画了人们在灾难面前的惊慌失措、毫无秩序，突出了危机的严重性。 （2）、船长登场 1. 出示船长的话语：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” 2. 提问：在这样混乱的情况下，船长说了什么？这体现了他怎样的特点？ 3. 引导学生关注“吼喝”二字，体会声音的力度和紧迫感。 4. 小结：在混乱中，船长的声音“压倒了一片呼号和嘈杂”，展现了他临危不乱、果断指挥的英雄气概。 二、研读对话，体悟精神 （1）、模拟对话 1. 分组朗读船长与洛克机械师、奥克勒福大副的对话。 2. 重点分析：“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。” 3. 讨论：这段简短的对话说明了什么？ 4. 明确：说明情况万分危急，船即将沉没，但船长依然冷静地询问关键信息，显示出他对局势的掌控能力。 （2）、关键时刻的命令 1. 出示关键句：“够了，船长说，让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 2. 提问：为什么要拿出手枪？这是否显得太残忍？ 3. 引导学生深入思考：在生死关头，为了维持秩序，保证妇女儿童先走，必须采取极端手段。这体现了船长为了大局不惜一切的决心。 4. 补充资料：文中提到“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。” 5. 讨论：这句话让你感受到了什么？ 6. 明确：船长心中只有他人，唯独没有自己，这是多么伟大的自我牺牲精神！ 三、定格瞬间，升华情感 （1）、描写沉没场景 1. 出示结尾段落：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。” 2. 提问：为什么说他“犹如铁铸”？ 3. 引导学生想象：在生死最后一刻，他没有逃跑，没有犹豫，像雕塑一样坚守在自己的岗位上。 4. 朗读指导：读出庄重、肃穆的情感，语速放慢，语调低沉。 （2）、感悟主题 1. 出示中心句：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。” 2. 小组讨论：哈尔威船长给你留下了怎样的印象？ 3. 学生分享：忠于职守、舍己救人、沉着冷静、视死如归。 4. 教师总结：哈尔威船长用生命诠释了什么是责任，什么是人性的高贵。他是真正的英雄。 1. 划出描写混乱场面的词语，体会人们的恐慌。 2. 分角色朗读对话，感受船长的镇定。 3. 思考船长命令的含义，理解其背后的深意。 4. 朗读结尾段落，体会船长的英雄形象。 5. 小组讨论，分享对船长品质的感悟。 评价任务 朗读到位：☆☆☆ 理解深刻：☆☆☆ 感悟真切：☆☆☆ 设计意图 通过层层递进的品读，从混乱场面到船长指令，再到最终牺牲，引导学生深入文本细节，体会人物内心世界。通过对比、朗读、讨论等多种方式，让学生深刻理解哈尔威船长的英雄形象，实现情感价值观的升华。 学习任务五：布置作业，强化巩固【5分钟】 一、分层作业，拓展延伸 （1）、基础作业 1. 抄写本课生字词各两遍，并用“惊恐万状”、“井然有序”造句。 2. 有感情地朗读课文，把描写船长语言的句子背下来。 （2）、提升作业 1. 假如你是“诺曼底号”上的一名乘客，在获救后，你会对哈尔威船长说什么？请写一段话（100字左右）。 2. 推荐阅读雨果的另一篇小说《九三年》，进一步了解作者的人道主义思想。 二、课堂总结 （1）、回顾全文 1. 师生共同回顾本节课的学习内容：从了解背景、学习字词，到理清脉络、品读人物。 2. 强调：哈尔威船长在灾难面前表现出的忠于职守、舍己救人的精神，将永远值得我们学习和铭记。 （2）、布置下节课任务 1. 预告第二课时将重点探讨“挑山工”的精神，并对比两种不同职业中的奉献精神。 1. 记录作业要求。 2. 明确基础作业和提升作业的内容。 3. 跟随教师回顾本节课重点。 4. 期待下节课的学习。 评价任务 作业清晰：☆☆☆ 总结完整：☆☆☆ 态度端正：☆☆☆ 设计意图 通过分层作业设计，满足不同层次学生的学习需求，巩固基础知识，提升表达能力。课堂总结帮助学生梳理知识体系，明确学习目标，为下一课时的学习做好衔接。 作业设计 一、基础积累 1. 看拼音写词语： mí màn ( ) kū long ( ) lín hún ( ) zhì xù ( ) zāng zàng ( ) pōu kāi ( ) huī fù ( ) wēi yán ( ) 2. 比一比，再组词： 弥（ ） 葬（ ） 剖（ ） 秩（ ） 谜（ ） 脏（ ） 部（ ） 织（ ） 3. 选词填空： 惊恐万状 失魂落魄 井然有序 纹丝不动 （1）面对突如其来的地震，人们__________，四处逃窜。 （2）虽然发生了火灾，但在消防员的指挥下，疏散工作__________。 （3）哈尔威船长在沉船的最后一刻，__________地站在指挥台上。 （4）听到这个噩耗，他__________，半天说不出话来。 二、阅读理解 1. 填空题： 《“诺曼底号”遇难记》的作者是____国作家____。故事发生在____年____月____日的夜晚。遇难的是“____号”轮船，肇事的是“____号”轮船。 2. 简答题： （1）“诺曼底号”遇难时，船上有多少人？船长最后救出了多少人？ __________________________________________________ （2）在救援过程中，船长下达了什么特殊的命令？为什么要这样做？ __________________________________________________ 3. 仿写题： 原文：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。” 请仿照这个句子，写一个描写人物在某种特定情境下坚定状态的句子。 __________________________________________________ 三、拓展表达 如果你有机会对哈尔威船长说一句话，你会说什么？请写在下面的横线上，并说明理由。 我想对哈尔威船长说：__________________________________________________ 理由是：__________________________________________________ 【答案解析】 一、基础积累 1. 弥漫 窟窿 灵魂 秩序 葬送 剖开 恢复 威严 2. 弥散/谜语 埋葬/肮脏 剖析/部分 秩序/纺织 3. （1）惊恐万状 （2）井然有序 （3）纹丝不动 （4）失魂落魄 二、阅读理解 1. 法 维克多·雨果 1870 3 17 诺曼底 玛丽 2. （1）实际上一共有六十一人（二十八名船员、一名女服务员、三十一名乘客），船长把自己给忘了，所以只救了六十人。 （2）特殊命令是：“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”这样做是为了在极度混乱中维持秩序，确保妇女儿童能够优先撤离，体现了船长舍己为人、忠于职守的伟大精神。 3. 示例：老师站在讲台上，目光如炬，一言不发，仿佛一座灯塔，照亮了学生们求知的道路。 三、拓展表达 示例：我想对哈尔威船长说：“您是我们心中的英雄，您的勇敢和无私将永远激励我们前行。” 理由是：他在生死关头把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，这种高尚的品质令人敬佩。 板书设计 24 “诺曼底号”遇难记 雨果 起因：夜色浓，雾弥漫 -> 玛丽号撞来 ↓ 经过：混乱（惊恐万状）-> 船长指挥（吼喝、下令） ↓ 结果：秩序井然（妇女先走）-> 船长牺牲（犹如铁铸） 品质：忠于职守 舍己救人 镇定自若 ↓ 精神：伟大的灵魂 英雄的壮举 教学反思 成功之处 1. 情境创设有效：通过视频导入和环境描写分析，成功营造了紧张的氛围，使学生迅速进入课文情境。 2. 重点突出：紧紧抓住“混乱”与“有序”的对比，以及船长语言动作的描写，深入剖析了人物形象。 3. 朗读贯穿始终：通过多次不同形式的朗读，让学生在读中悟情，在读中明理。 不足之处 1. 时间把控不够精准：在品读对话环节，学生讨论较为热烈，导致后续总结环节略显仓促。 2. 个体差异关注不足：部分基础较弱的学生在理解“环境描写作用”时存在困难，需要更多个别辅导。 3. 拓展深度有待加强：对于“利己主义”与“舍己救人”的哲学思考，还可以进一步挖掘，联系现实生活进行更深入的探讨。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $