第21课《古代诗歌五首——己亥杂诗（其五）》课件 -2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文课件围绕《己亥杂诗（其五）》，通过创设1839年历史情景，结合天干地支纪年、诗人辞官经历，搭建“背景-文本-情感”学习支架，帮助学生理解诗歌创作背景与内容关联。 其亮点是以“情景创设-诵读品悟-拓展迁移”为主线，融合文化自信（历史与传统文化渗透）、思维能力（如“探离愁”化无形为有形的写法分析）、语言运用（微写作“我愿化作______”实践）。通过“悟护花”托物言志解读提升审美创造，教师可直接使用完整教学流程，学生能深化理解与表达。

己 己 亥 亥 杂 杂 诗 诗 龚自珍 资料一 创设情景，走进“己亥”年 通过题目， 你了解到哪些信息？ 是我国独有的天干地支纪年的方法。 己 亥 己亥年就是1839年。 创设情景，走进“己亥”年 我们一同穿越回1839年，去看看那一年的中国…… 那一年，腐朽没落的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，民不聊生； 那一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的大清帝国行将没落； 资料二 1840年，英国用武力打开 了中国的大门，发动鸦片战 争，从此，中国便沦为半殖民地半封建社会，人民生活在水深 火热当中，社会动荡不安，饱受屈辱，一直到1949年新中国成立。 创设情景，走进“己亥”年 我们一同穿越回1839年，去看看那一年的中国…… 资料三 己亥年，诗人47岁，因目睹了朝廷的昏庸无能，厌恶仕途而辞官南归，一路上见物睹事，百感交集。将一路上的所见、所闻、所感写成315首七言绝句。诗作涉及同乡、挚友、亲人、路人、鸦片、银元、治水、民生、花木等等。忧国忧民，内容驳杂，故称为《己亥杂诗》。 诵读古诗，来到“己亥”年 读通、读顺、读出韵味。 自由读诗 jǐ hài 已亥杂诗（其五） 龚自珍 浩荡/离愁/白日斜， 吟鞭/东指/即天涯。 落红/不是/无情物， 化作/春泥/更护花。 译读古诗，来到“己亥”年 自由读诗 借助注释及工具书 己亥杂诗（其五） [清] 龚自珍 吟鞭/东指/即天涯。 落红/不是/无情物， 化作/春泥/更护花。 浩荡/离愁/白日斜， 浩荡:广阔，壮大。这里形容诗人离别京城时的无限愁绪。 诗人的马鞭。吟，指吟诗。 白日斜:夕阳西下的黄昏时分。 原意是天边，此指遥远的地方。 落花。 诵读古诗，来到“己亥”年 诗歌文意 离别京都的愁思浩如水波，向着日落西斜的远处延伸，马鞭向东一挥，感觉就是人在天涯一般。从枝头上掉下来的落花不是无情之物，即使化做春泥，也甘愿培育美丽的春花成长。 品读诗歌：落日无边诉愁情 任务一：探“离愁” 1. 想象画面：齐声朗读“浩荡离愁白日斜”，你仿佛看到什么样的景色和人物？ 夕阳西下，余晖披洒，诗人独自骑马缓缓走向城门，离别的愁绪如江水般浩荡。 写法点拨：“浩荡”本形容水势大，这里用来写离愁，化无形为有形，突出愁思的深广。 品读诗歌：落日无边诉愁情 任务二：辨“矛盾” 1. 朗读思考：“吟鞭东指即天涯”马鞭一指，就走向天涯。离家越来越远，心态只是悲伤吗？ “天涯”既写距离遥远，也暗示脱离官场羁绊后的一丝轻松。这两句有失落，也有释然，情感是复杂的。 品读诗歌，落红有情更护花 1.看到地上的落花，常人会伤感，诗人却说“落红不是无情物”，为什么？ 因为落花变成春泥，滋养新花。 任务三：悟“护花 2.诗人仅仅在写花吗？他借“落红”想说自己什么？ 诗人以“落红”自比，意思是——我虽然辞官离开朝廷，但依然会像落花护花一样，关心国家、培养人才。 悟读诗歌，吟咏诗人爱国情 己亥杂诗 （其五） 吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物， 化作春泥更护花。 浩荡离愁白日斜， 哪怕离开官场，他的心中仍惦念着国家和百姓，宁愿化作春泥去守护他们。此时你触摸到了他一颗怎 样炽热的内心呢？ 忧国忧民 11 “己亥”——“丙午”，爱国热情我传承 跳动的爱国之心，自古炽热 故今日在责任，不在他人，而全在我少年。 梁启超 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 文天祥 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 陆 游 “己亥”——“丙午”，爱国热情我传承 课堂微写作（3分钟） 请以“我愿化作______”开头，写一句你的奉献宣言。 示例：“我愿化作粉笔，在黑板上书写知识。” （同桌互读，推荐一两句全班分享） $