3.3 气候与人类活动 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦气候与人类活动的相互关系，通过播放我国南北方等区域农业生产差异的短视频导入，引出气候要素，搭建学习支架，梳理气候对人类生产生活的影响及人类活动对气候的反作用。 该资料以核心素养为导向，通过自主探究任务单、小组合作区域对比分析（如南北方气候与农业差异）培养综合思维与区域认知，动手绘制关联示意图及观察日记等实践作业提升地理实践力，树立人地协调观。帮助学生将地理知识与生活结合，为教师提供结构化教学流程与多元评价方式。

3.3气候与人类活动教学设计 一、基本信息 · 教材版本：中图版八年级上册 · 课题名称：第三章第三节 气候与人类活动 · 授课年级：八年级 · 授课时长：45分钟 · 授课类型：新授课 · 设计理念：紧扣《义务教育地理课程标准2022版》要求，立足“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”核心理念，以核心素养培养为导向，凸显自主、合作、探究的教学模式，打破“教师讲授、学生倾听”的传统模式，引导学生主动参与、动手实践、合作交流，在探究中理解气候与人类活动的相互关系，重点培养学生的地理综合思维，树立人地协调观，落实地理实践力与区域认知素养，让地理学习贴近生活、贴近实际。 二、核心素养目标 1. 综合思维：能结合气温、降水等气候要素，分析气候对人类生产（农业、工业）、生活（衣食住行）的影响，理解人类活动对气候的反作用，学会从“要素关联”“时空变化”“区域差异”三个维度，辩证分析气候与人类活动的相互关系，形成“整体联系、辩证统一”的地理思维方式，能初步运用综合思维解决简单的地理实际问题。 2. 人地协调观：通过探究气候与人类活动的相互影响，认识到人类活动与气候环境的依存关系，了解不合理人类活动对气候的负面影响，树立“尊重自然、顺应自然、保护自然”的人地协调理念，增强环保意识和可持续发展意识，主动践行低碳生活方式。 3. 区域认知：结合我国不同区域（南方、北方、西北、青藏）的气候特征，对比分析不同区域气候对人类生产生活的差异影响，掌握区域对比的地理方法，能结合区域气候特点，分析该区域人类活动的合理性，提升区域认知能力。 4. 地理实践力：通过自主搜集气候与人类活动相关案例、小组合作探究、动手绘制关联示意图等活动，学会运用地理资料分析地理问题，能结合生活实际，尝试提出适应本地气候的合理建议，提升地理实践能力和合作探究能力。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 气候对人类生产（重点是农业）、生活的影响； 2. 人类活动对气候的主要影响（正面、负面）； 3. 运用综合思维分析气候与人类活动的相互关系。 （二）教学难点 1. 辩证分析气候与人类活动的相互作用（既要看到气候对人类的影响，也要认识到人类活动对气候的反作用）； 2. 结合区域气候差异，分析人类活动的合理性，落实综合思维与区域认知的融合； 3. 将地理知识与生活实际结合，提出适应气候、保护气候的具体建议。 四、教学准备 · 教师准备：多媒体课件（包含我国不同区域气候资料、案例视频、图片等）、探究任务单、小组评价表、气候与人类活动关联示意图模板； · 学生准备：提前自主搜集1-2个“气候影响人类活动”或“人类活动影响气候”的案例（可结合生活实际、新闻报道等）、笔记本、彩笔。 五、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 播放短视频（1分钟）：包含南方水乡的水稻种植、北方的小麦收割、西北的绿洲农业、青藏的畜牧业，搭配不同区域的气候特点旁白，提问：“同样是我国，为什么不同地区的农业生产差异如此大？是什么因素在背后起主导作用？” 2. 学生自主思考，自由发言，教师引导学生聚焦“气候”这一核心要素，引出本节课课题——《气候与人类活动》。 3. 明确本节课学习目标（核心素养导向），告知学生本节课将通过自主探究、小组合作的方式，解锁气候与人类活动的关联，培养地理综合思维。 设计意图：以生活中熟悉的区域差异案例导入，贴近学生认知，激发探究兴趣，同时初步渗透“区域认知”素养，为后续探究奠定基础。 （二）自主探究，感知基础（10分钟） 1. 教师发放自主探究任务单，明确探究内容： · 结合教材内容，自主梳理：气候主要通过哪些要素影响人类活动？（提示：气温、降水） · 结合自己搜集的案例，简要分析：该案例中，气候对人类活动产生了怎样的影响（或人类活动对气候产生了怎样的影响）？ · 尝试列举2个生活中的实例，说明气候与人类生活的关联（衣食住行均可）。 2. 学生自主阅读教材、梳理知识，结合搜集的案例完成任务单，教师巡视指导，重点关注学生对“气候要素与人类活动关联”的理解，及时纠正认知偏差。 3. 自主探究结束后，邀请2-3名学生分享自己的探究成果，教师简要点评，引导学生初步感知“气候与人类活动相互影响”的核心逻辑。 设计意图：落实“自主学习”理念，让学生主动梳理基础知识点，结合自身搜集的案例，实现“从教材到生活”的衔接，初步培养学生自主分析地理问题的能力，为后续合作探究做好铺垫。 （三）合作探究，深化理解（20分钟） 本环节分为2个探究任务，以小组为单位开展合作探究，每组4-5人，明确分工（记录员、发言人、资料整理员、点评员），教师发放探究任务包，落实综合思维的培养。 探究任务一：气候对人类生产、生活的影响（重点突破） 1. 任务要求：小组合作，结合课件提供的资料（不同区域气候数据、农业生产图片、民居图片等），完成以下探究： · 对比分析：我国南方（亚热带季风气候）、北方（温带季风气候）、西北（温带大陆性气候）的气候特征（气温、降水），以及对应的农业生产差异（农作物、耕作制度），填写对比表格； · 结合案例，分析气候对人类生活的影响（从衣食住行四个角度，每组至少列举1个具体案例）； · 小组讨论：气候对人类生产生活的影响，有积极影响和消极影响吗？请举例说明。 2. 小组合作探究（8分钟），教师巡视，重点指导学生结合气候要素分析差异，引导学生学会“要素关联”的综合思维方法（如：降水多→适合水稻种植；气温低→民居墙体厚）。 3. 小组展示（4分钟）：每组推选发言人，分享探究成果，重点展示区域对比表格和案例分析，点评员可对其他小组的展示进行补充点评。 4. 教师总结（2分钟）：引导学生归纳，气候通过气温、降水等要素，从农业、生活等多个维度影响人类活动，且这种影响具有区域差异性，同时渗透“区域认知”素养，强调分析问题时要“因地制宜”。 探究任务二：人类活动对气候的反作用（难点突破） 1. 任务要求：小组合作，结合课件提供的案例（温室效应、植树造林、城市热岛效应、过度放牧等），完成以下探究： · 分类梳理：人类活动对气候的影响，可分为正面影响和负面影响，分别列举2-3个案例； · 深度分析：以“温室效应”为例，分析人类活动（如燃烧化石燃料、砍伐森林）如何影响气候，以及这种影响会带来哪些连锁反应（体现综合思维中的“时空关联”“要素关联”）； · 小组讨论：我们身边有哪些人类活动会影响本地气候？我们可以采取哪些措施，减少对气候的负面影响？ 2. 小组合作探究（8分钟），教师巡视，重点引导学生辩证分析人类活动与气候的关系，突破“相互作用”这一难点，培养学生的综合思维和人地协调观。 3. 小组展示（4分钟）：每组分享分类案例和深度分析结果，重点说明“人类活动→气候变化→连锁反应”的逻辑链条，教师引导学生补充完善。 4. 教师总结（2分钟）：强调人类活动对气候的影响具有双重性，合理的人类活动能改善气候，不合理的活动会破坏气候，引导学生树立“人地协调”理念，初步形成可持续发展的意识。 设计意图：落实“合作、探究”理念，通过小组分工、讨论、展示，让学生在合作中深化对重难点的理解，重点培养综合思维（要素关联、区域差异、辩证分析），同时落实区域认知和人地协调观，提升地理实践力。 （四）巩固提升，素养落地（5分钟） 1. 动手实践：学生自主绘制“气候与人类活动相互影响”关联示意图，要求包含“气候要素→人类活动”“人类活动→气候变化”两个方向，标注具体案例（可结合本节课探究的内容），培养综合思维和地理表达能力。 2. 课堂检测（选择题+简答题）： · 选择题：下列现象中，体现气候对人类农业生产影响的是（ ） · A. 北方居民穿厚棉袄 B. 南方种植水稻 C. 城市热岛效应 D. 植树造林改善气候 · 简答题：结合本节课所学，简要分析“人类活动与气候”的相互关系，并提出1-2条保护气候的具体建议。 3. 学生自主完成，教师随机抽查，点评反馈，重点关注学生综合思维的落实情况，及时纠正错误认知。 （五）课堂小结，梳理升华（3分钟） 1. 学生自主梳理：本节课学到了哪些知识？核心是理解什么关系？自己在综合思维、人地协调观方面有哪些收获？ 2. 教师总结升华：本节课通过自主、合作、探究，我们理解了气候与人类活动相互影响、相互依存的关系，学会了用综合思维分析地理问题，树立了人地协调的理念。气候是人类赖以生存的自然环境，保护气候、顺应气候规律，是我们每个人的责任，希望大家能将所学知识运用到生活中，践行低碳生活，守护我们共同的家园。 （六）布置作业（2分钟） 1. 基础作业：完善本节课绘制的“气候与人类活动相互影响”关联示意图，补充3个以上案例； 2. 实践作业：回家后观察家人的生活习惯（如穿衣、饮食、出行），分析其与本地气候的关联，撰写100字左右的观察日记； 3. 拓展作业：小组合作，搜集“低碳生活”相关资料，下节课分享自己的低碳生活建议，进一步落实人地协调观和地理实践力。 六、教学评价 1. 过程性评价：通过自主探究任务单完成情况、小组合作表现（分工、参与度、讨论积极性）、课堂发言、动手实践（关联示意图绘制）等，评价学生的自主学习能力、合作探究能力、综合思维和地理实践力； 2. 终结性评价：通过课堂检测、课后作业完成情况，评价学生对知识的掌握程度，以及综合思维、人地协调观的落实情况； 3. 评价主体：采用“学生自评、小组互评、教师评价”三者结合，确保评价的全面性、客观性，注重鼓励学生，激发学生的学习积极性。 七、教学反思（课后填写） 学科网（北京）股份有限公司 $