古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《涉江采芙蓉》的虚实结合与对面落笔核心考点，以“芳草寄相思”情景导入，通过知人论世梳理《古诗十九首》背景，结合文言基础解析与逐句精讲，构建“实写思妇-虚写游子-总结离情”的结构支架。 亮点在于深度解构“对面落笔”手法，通过王维“遥知兄弟登高处”等同类诗句对比辨析，培养学生思维能力，结合乱世离别背景体会双向相思，提升审美创造，为教师提供清晰考点解析与答题模板，助力高效教学。

《涉江采芙蓉》教学设计 1、 基本信息： 篇目：《涉江采芙蓉》 课时：1 课时 授课：高中语文必修上册 古诗词诵读 二、教学目标 积累文言字词，掌握诗歌结构。 掌握教材核心考点：虚实结合、对面落笔。 理解双向相思，体会乱世离别之苦。 三、教学重难点 重点（教材学习提示）：虚实相生，对面落笔，从对方着笔写相思。 难点：区分对面落笔与普通想象。 四、教学过程 （一）导入 自古文人常以芳草寄相思，渡江采花，满心期许，到头来却无处相赠。相隔千里的恋人，遥遥相望不得相聚，满腔思念无处安放。接下来学习《涉江采芙蓉》，体会古诗十九首中深沉绵长的离别相思之情。 知人论世 出自 《古诗十九首》，东汉末年无名氏文人所作。 《古诗十九首》& 文人五言诗 出处与作者：非一人一时所作，是东汉末年无名文人创作的五言古诗合集。 文学地位：标志汉代文人五言诗走向成熟，被后世誉为 “五言之冠冕”。 创作背景：汉末社会动荡，战乱频发，文人常年漂泊宦游，亲友离散成为常态。 内容主旨：多写游子羁旅之愁、思妇离别之苦、人生失意与时光感慨。 艺术特色：语言浅白凝练，意境含蓄凄清，善用虚实结合、对面落笔，抒情委婉深沉，没有民歌的活泼直白，自带文人清冷感伤气质。 《涉江采芙蓉》诗歌基调：离别、漂泊、相思、无奈。 （二）朗读节奏 涉江 / 采芙蓉，兰泽 / 多芳草。采之 / 欲遗谁？所思 / 在远道。 （三）文言基础 遗（wèi）：赠送（易错读音） 远道：遥远的地方 漫浩浩：辽阔无边 （四）逐句精讲 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 手法：起兴、实景描写 翻译：我渡江采摘芙蓉，沼泽旁长满芬芳草木。 情感：芳草优美，触景生情，心生思念。 采之欲遗谁？所思在远道。 手法：设问 翻译：采摘花草要送给谁？思念之人在遥远他乡。 情感：有心赠花，无人可寄，孤独落寞。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。 手法：对面落笔、虚写 翻译：游子回望故乡，路途漫长无边。 情感：不写我思人，而写人思我，游子同样深切思念。 考点：典型对面落笔，由单方面转为双向相思。 同心而离居，忧伤以终老。 手法：直抒胸臆、卒章显志 翻译：彼此情深，却分隔两地，忧伤伴一生。 情感：点明悲剧主旨，相爱难相守，漂泊终身遗憾。 （五）结构分层 前两句：实写思妇（眼前之景） 中间两句：虚写游子（想象之景） 最后一句：总结悲伤，终生离居 （六）核心考点解析 对面落笔定义：不写自身思念，转而想象对方思念自己，加深愁苦。让情感更含蓄深沉，意境更悠远。 本诗如何运用对面落笔：视角划分 前文实写：女主人公渡江采芙蓉，满心思念远方游子，这是诗人自身视角、眼前实景。 后文虚写“还顾望旧乡，长路漫浩浩”，不再写女子如何想念，转而想象漂泊在外的游子，正回头遥望故乡，感慨路途遥远、归期无望。 表达效果 原本只是女子单方面相思，一经对面落笔，变成男女二人双向牵挂；把独处的孤独思念，拉长为跨越空间的彼此惦念，离别之苦、相思之愁被加倍放大，情感委婉动人，避免直白抒情的平淡。 手法区分 单纯想象：只虚构画面即可 对面落笔：必须主客互换，由 “我思人” 转为 “人思我”，核心是借对方写自己。 同类经典例句 王维《九月九日忆山东兄弟》遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人 解析：不说自己佳节思亲，偏偏想象家乡兄弟登高团聚之时，发觉少了自己，思念之情油然而生，标准对面落笔。 白居易《邯郸冬至夜思家》想得家中夜深坐，还应说着远行人 解析：不写自己深夜思乡，设想家人深夜围坐，正在谈论漂泊在外的自己，情思真挚委婉。 杜甫《月夜》今夜鄜州月，闺中只独看 解析：诗人身在长安思妻儿，却落笔写妻子独自望月思念自己，千古对面落笔典范。 李商隐《夜雨寄北》何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时 解析：当下孤身孤寂，设想日后重逢相聚谈心的场景，借未来相聚之景，写此刻离别相思。 答题模板 诗句运用对面落笔的抒情手法，诗人不直抒内心思念，转而想象远方之人思念自己的情景，虚实相融，将单向思念化为双向牵挂，含蓄深沉地抒发离别相思之苦，拓展诗歌意境，增强情感感染力。 五、课后作业 赏析 “还顾望旧乡，长路漫浩浩”。 参考答案:采用对面落笔、虚实结合手法。诗人想象远方游子回望故乡，长路茫茫，归乡无望；将单方面思念转为双向牵挂，含蓄深沉，强化离别漂泊的悲凉之感。 学科网（北京）股份有限公司 $