16《田忌赛马》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

该小学语文教学设计聚焦《田忌赛马》中两次赛马的策略对比及孙膑的思维过程，通过生活化问题情境导入，第一课时梳理第一次赛马的背景、规则与结果，为第二课时探究孙膑谋略搭建认知支架。 此资料以对比表格清晰呈现两次赛马对阵，深挖孙膑观察分析的思维过程培养逻辑思维，结合历史背景感受谋略文化增强文化自信，拓展生活实例提升语言运用。对学生助于养成灵活变通思维，对教师提供梯度化教学流程与实用工具。

《田忌赛马》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册 一、教材分析 《田忌赛马》是统编版小学语文五年级下册第六单元的精读课文，是一篇经典的中国历史智谋故事。本单元核心语文要素为了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，旨在引导学生聚焦文本细节，剖析人物思考、判断、决策的全过程，学习理性思考、灵活解决问题的方法。 课文以战国时期齐国赛马赛事为叙事主线，条理清晰、情节紧凑，详细记叙了齐国大将田忌在军事家孙膑的献策下，通过调整马匹出场顺序，打破固定对战模式，以弱胜强、逆转战局的完整过程。文章语言朴实凝练、叙事层次分明，先交代赛马背景与常规对战劣势，再描写孙膑观察分析、精准献策，最后详述两次赛马的不同对阵方式与结果，对比鲜明、逻辑严谨。 本文兼具语言训练价值与思维培养价值，既是训练学生梳理叙事脉络、复述故事、品味人物形象的优质文本，更是培养学生逻辑思维、辩证思考、创新变通能力的核心载体。同时，课文承载着中华传统谋略文化，能够帮助学生感受古人的智慧，树立文化自信，契合新课标核心素养培养要求。 二、学情分析 五年级学生已具备独立默读课文、梳理课文主要内容、提取关键信息的基础能力，能够自主把握记叙文的时间、人物、事件等基本要素，也积累了一定的人物形象分析方法。同时，学生对历史小故事、智谋类趣味文本兴趣浓厚，具备主动探究的学习意愿。 但学生存在明显的认知短板：其一，学生能够读懂赛马的表面情节，却难以深入挖掘人物背后的思维过程，无法精准理解孙膑献策的依据、布阵的逻辑；其二，学生习惯于固化思维，难以理解“以弱胜强”不是侥幸取胜，而是基于观察、分析、统筹规划的智慧结果；其三，学生对战国时期的社会背景、赛马规则、人物身份认知浅薄，容易片面看待人物；其四，在语言表达上，学生复述故事易出现逻辑混乱、细节缺失，难以完整、有条理地阐述两次赛马的区别与胜负原因。 基于以上学情，本课教学以“梳理情节—对比探究—深挖思维—迁移运用”为梯度，通过师生互动、图示辅助、问题驱动，层层引导学生走进文本，破解思维密码，落实单元语文要素。 三、核心素养目标（新课标标准） （1） 语言运用 1. 认识“忌、膑、策、荐”等生字，会写“忌、丧、赢、拳、策”等重点生字，熟练掌握“赏识、脚力、摩拳擦掌、跃跃欲试、胸有成竹”等重点词语，理解词语在语境中的含义。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能够按照故事发展顺序，完整、有条理地复述田忌两次赛马的全过程。 3. 积累文中描写人物神态、心理、动作的语句，学会运用细节描写分析人物特点，提升阅读理解与语言表达能力。 （2） 思维能力 1. 通过对比两次赛马的对阵顺序、比赛过程、最终结果，梳理文本逻辑脉络，培养逻辑推理与对比分析思维。 2. 结合课文细节语句，推想孙膑观察、分析、谋划的完整思维过程，理解“灵活变通、统筹布局、扬长避短”的处事智慧。 3. 打破固化思维，学会多角度思考问题，能够结合生活实际运用策略思维解决简单问题，培养创新思维与理性思辨能力。 （3） 文化自信 1. 了解《田忌赛马》的历史背景，感受中国古代军事家的谋略智慧，体会中华传统历史文化的博大精深。 2. 认同“遇事善观察、善思考、懂变通”的处事理念，传承中华优秀思维文化，增强民族文化认同感与自豪感。 （4） 审美创造 1. 感受课文叙事条理清晰、对比鲜明、层层递进的文本结构之美。 2. 体会孙膑沉着冷静、善于观察、精准谋划的人格之美，树立遇事冷静思考、灵活解决问题的处事审美。 四、教学重难点 （1） 教学重点 1. 梳理课文故事脉络，掌握生字新词，熟练复述两次赛马的完整故事。 2. 对比掌握两次赛马的马匹对阵顺序、比赛过程与胜负结果，明确两次比赛的核心区别。 （2） 教学难点 1. 结合文本细节，深入推想并梳理孙膑制定赛马策略的完整思维过程，理解取胜的核心原理。 2. 领悟“扬长避短、灵活变通、统筹全局”的处事智慧，学会在生活中运用策略思维解决实际问题。 五、教学准备 多媒体课件、生字词卡片、赛马对阵示意图、两次赛马对比表格、战国背景简介资料 六、教学过程 第一课时：梳理文脉，初识赛事，夯实基础 （1） 情境导入，激趣揭题 师： 同学们，在生活中我们经常会遇到看似必输的局面，当我们实力不如对手时，是不是一定会失败呢？有没有办法逆转局势、反败为胜？ 生： 不一定，可以想办法、找技巧、换方法。 师： 大家说得非常好！在我国古代战国时期，就有一场经典的比赛，双方实力悬殊，却凭借过人的智慧实现了以弱胜强。今天，我们就一同走进这场经典赛事，学习历史故事——《田忌赛马》。（板书课题，齐读课题） 师： 看到课题，大家有什么疑问吗？ 生 1： 田忌是谁？他和谁赛马？ 生 2： 赛马的过程是怎样的？为什么这一场赛马被流传下来？ 设计意图： 通过生活化提问创设情境，激发学生探究兴趣，引导学生围绕课题质疑，培养学生的问题意识，自然引出本课学习内容，为后文梳理故事脉络做好铺垫。 （2） 初读课文，扫清字词障碍 1. 教师布置自学任务：学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生字新词，遇到难读的句子反复朗读，尝试借助工具书理解词义。 2. 字词精讲，互动检测 师： 大家读完课文，谁能分享一下本课的重点生字？哪位同学愿意认读“忌、膑、策、赢、丧”这几个生字？ 生： 依次认读生字，标注字音。 师： 非常准确！大家观察一下“赢”字，这个字结构复杂，大家说一说书写时需要注意什么？ 生： “赢”字是上下结构，中间是“贝”，左右笔画较多，书写要紧凑，不要分家。 师： 总结得很到位！老师强调：“赢”字共 17 画，书写重点是居中紧凑；“丧”字上面没有点，切勿多写笔画；“忌”上面是“己”，不是“已”。 师： 课文中有很多四字词语，谁能找出并解释？比如“摩拳擦掌、跃跃欲试、胸有成竹”。 生 1： 摩拳擦掌是形容比赛前很激动、准备充分的样子。 生 2： 跃跃欲试是很想马上试一试。 生 3： 胸有成竹是心里已经有了完整的办法。 设计意图： 落实字词基础教学，针对五年级易错字、重点词语精准讲解，通过师生互动检测学生自学效果，夯实语言基础，为精读课文、理解内容扫清障碍。 （3） 再读课文，梳理故事脉络 1. 学生默读课文，思考问题：课文主要写了哪几个人物？围绕赛马写了一件什么事？按照什么顺序展开？ 师： 谁能说一说课文中的主要人物有哪些？ 生： 主要人物有田忌、孙膑、齐威王。 师： 非常准确。那大家能不能用简洁的话概括课文主要内容？ 生： 课文主要讲了战国时期，孙膑帮助田忌调整赛马顺序，战胜齐威王的故事。 师： 概括得简洁明了！那课文是按照什么顺序写的？可以分成几个部分？ 生： 按照事情发展顺序，分为赛马失利、孙膑献策、再赛取胜三个部分。 2. 文本细节梳理，聚焦第一次赛马 师： 请大家朗读课文第 1-2 自然段，思考：第一次赛马的背景是什么？马匹实力如何？比赛结果怎样？ 师： 齐国的赛马规则是什么？ 生： 比赛分为三场，分别用上、中、下三等马依次对战。 师： 田忌和齐威王的马匹实力差距如何？从文中哪句话可以看出来？ 生： 齐威王的马每一等都比田忌的马快一点，原文写到“齐威王的马比田忌的马快不了多少”。 师： 第一次赛马的结果是什么？田忌的心情怎样？ 生： 第一次赛马田忌三场全输，田忌很沮丧、扫兴。 师： 正是因为常规对战必输，才为后文孙膑献策、逆转战局埋下伏笔。 设计意图： 依托文本内容，通过梯度问题引导学生梳理故事整体脉络，聚焦第一课时核心内容——第一次赛马，理清故事开端，培养学生提取文本信息、概括内容的能力，落实语言运用素养。 （4） 课堂小结（第一课时） 本节课我们认识了本课重点生字新词，理清了课文的主要人物和故事脉络，重点学习了第一次赛马的背景、规则、马匹实力差距和比赛结果。我们了解到，按照常规的上、中、下三等马依次对战的方式，田忌因为马匹实力稍弱，最终全盘落败。同时我们也发现，田忌的马匹和齐威王的马匹差距并不大，这也为下一节课孙膑巧用谋略、逆转战局提供了关键条件。下节课我们将重点探究孙膑的绝妙计策，解读古人的智慧。 第二课时：深究思维，品读智慧，迁移运用 （1） 复习导入，衔接新知 师： 上节课我们学习了第一次赛马，谁能简单回顾一下，第一次赛马田忌为什么会输？ 生： 因为田忌的每一等马都比齐威王的弱，且按照固定顺序对战，所以三场全输。 师： 非常好！同样的马匹，同样的对手，第二次赛马田忌却实现了逆转取胜。这节课我们就一起深入探究，孙膑究竟用了什么办法？他又是如何思考的？ 设计意图： 通过复习旧知快速衔接新知，形成课堂知识闭环，紧扣核心问题，激发学生深度探究的欲望，聚焦本课教学难点。 （2） 精读献策段落，探究思维根源 1.学生自由朗读课文第 3-9 自然段，思考：孙膑在田忌落败后，提出了什么建议？他为什么敢确定能取胜？ 师： 田忌落败后心情如何？孙膑的表现和他有什么不同？ 生： 田忌垂头丧气、很扫兴，孙膑却胸有成竹，告诉田忌可以帮他取胜。 师： “胸有成竹”这个词体现了孙膑什么特点？ 生： 说明孙膑不是随口一说，而是经过了仔细观察和认真思考，已经想好了解决办法。 师： 孙膑取胜的秘诀是什么？请大家从文中找出关键语句。 生： 孙膑让田忌调换马匹的出场顺序。 师： 仅仅调换顺序就能取胜吗？孙膑的底气来自哪里？大家结合课文内容想一想，孙膑观察到了什么？ 生： 孙膑观察到齐威王的马和田忌的马差距很小，只是出场顺序固定，才有了胜负之分。 师： 大家思考得非常深刻！孙膑的成功，不是靠运气，而是靠细致观察、精准分析、统筹规划。他没有改变马匹的实力，只是改变了对战策略，这就是谋略的力量。 设计意图： 聚焦文本细节，通过对比人物神态、心理，引导学生初步感知人物形象，挖掘孙膑献策的底层逻辑，突破学生“运气取胜”的片面认知，初步培养学生的逻辑思维。 （3） 对比精读，详解两次赛马过程 1.结合课文内容，完成两次赛马对阵对比，师生共同梳理对战细节 赛马轮次 对阵策略 具体对阵情况 结果 第一次赛马 (常规对阵) 同等马匹对战 上等马 vs 上等马 中等马 vs 中等马 下等马 vs 下等马 三场全部落败 第二次赛马 (孙膑献策) 调整出场顺序 下等马 vs 上等马 (负) 上等马 vs 中等马 (胜) 中等马 vs 下等马 (胜) 一负两胜，逆转取胜 师： 请大家结合课文第 10-14 自然段，说一说第二次赛马每一场的结果分别是什么？ 生： 第一场田忌下等马对阵齐威王上等马，输了；第二场上等马对阵齐威王中等马，赢了；第三场中等马对阵齐威王下等马，赢了。最终总分 2:1 取胜。 师： 孙膑为什么要用最弱的下等马对阵对方最强的上等马？这不是白白输掉一场比赛吗？ 生： 因为主动放弃最弱的一场，可以用自己最强的马对战对方中等的马，用自己中等的马对战对方最弱的马，从而拿下后两场胜利。 师： 太精彩了！这就是扬长避短、舍小取大、统筹全局的智慧。谁能说一说，两次赛马最大的区别是什么？ 生： 最大的区别就是马匹的出场顺序不同，对战策略不同，结果完全不同。 师： 由此可见，决定比赛胜负的不只是实力，还有思维和策略。 设计意图： 紧扣课文核心情节，通过师生问答、对比分析，精准拆解两次赛马的对战逻辑，直观呈现策略的重要性，引导学生完整还原孙膑的思维过程，突破本课教学难点，培养学生对比分析、逻辑推理的思维能力。 （4） 品读人物形象，深挖文本内涵 师： 学完两次赛马的故事，大家觉得孙膑是一个怎样的人？结合课文语句说一说你的理由。 生 1： 孙膑善于观察，他仔细观察了赛马的过程，发现了马匹的差距规律。 生 2： 孙膑善于思考、聪明机智，能够打破固定思维，想出新的对战方法。 生 3： 孙膑沉着冷静、胸有成竹，面对必输的局面不慌乱，能精准谋划。 师： 那田忌和齐威王又有哪些特点呢？ 生： 田忌善于听取别人的建议，信任孙膑；齐威王一开始骄傲自大，按照固定模式比赛，不懂变通。 师： 大家分析得非常全面！三个人物形象各有特点，而故事的核心亮点，就是孙膑超越常人的思维方式。 设计意图： 依托文本细节分析人物形象，让学生在品读感悟中深化对文本的理解，同时落实单元语文要素，学会通过事件、细节分析人物思维与品质。 （5） 拓展迁移，学以致用 师： 田忌赛马的故事告诉我们，实力不足时，变通策略就能逆转局面。在我们的学习和生活中，有没有类似“换方法、变思路”解决问题的例子？ 生 1： 做题时常规方法解不出来，换一种思路就能轻松解答。 生 2： 拔河、接力赛等集体比赛，调整队员顺序，就能提升整体实力。 师： 大家的分享都很贴合生活！希望大家今后遇到困难和挫折时，不要固守旧方法、不要轻易放弃，要学会观察、学会思考、灵活变通，用智慧解决问题。 设计意图： 实现课堂知识与生活实际的衔接，让学生学以致用，深化对文本主旨的理解，同时培养学生的迁移思维，落实核心素养育人目标。 （6） 课堂小结（第二课时） 本节课我们深入精读课文，详细对比了两次赛马的对战过程与胜负结果，完整梳理了孙膑观察、分析、谋划、布局的全过程。我们明白了田忌取胜的核心原因，不是实力提升，而是打破固化思维、灵活调整策略、扬长避短、统筹全局。同时，我们品读了孙膑善于观察、勤于思考、足智多谋的人物形象，深刻体会到了中国古代谋略文化的魅力。通过本课学习，我们不仅掌握了讲故事、析文本的阅读方法，更学会了遇事冷静思考、灵活变通的处事智慧，在今后的学习生活中，要善于运用策略思维解决实际问题。 2 学科网（北京）股份有限公司 $