17《跳水》教案-2025-2026学年统编版语文五年级下册

该教案围绕“了解人物的思维过程”核心要点，通过课前“猜图形、想用途”游戏激活思维，回顾《司马光》《曹冲称象》关联旧知，明确单元要素，搭建从思维训练到文本分析的学习支架。 特色在于聚焦多角色思维互动，分析猴子、孩子、水手的言行及相互作用还原危机原因，结合思辨救法讨论对比船长决策，落实思维能力培养。分角色朗读、联系生活实例等设计提升语言运用能力，助力教师清晰教学，引导学生养成理性思考习惯。

五年级下册《跳水》教学设计 一、教材分析 《跳水》是统编教材五年级下册第六单元的一篇精读课文，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。课文讲述了一艘远洋帆船上，水手们拿猴子取乐，猴子摘下孩子的帽子并爬上桅杆，孩子为了追回帽子而陷入险境，船长急中生智用枪逼孩子跳水，最终化险为夷的故事。本单元的人文主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本文是落实这一语文要素的典型文本——故事中不同人物的思维过程决定了他们的行为：水手的笑刺激了猴子和孩子；孩子冲动失去理智；船长在危急时刻迅速分析情况，做出正确决策。教学时，应引导学生从情节梳理入手，聚焦危机时刻，分析多角色相互作用的原因，并对比不同救法，体会船长的思维优势。 二、学情分析 五年级学生对冒险故事有浓厚兴趣，对“猴子摘帽”“孩子追猴”等情节有直观感受。学生已具备一定的阅读理解能力和概括能力，能够通过梳理人物关系概括主要事件。本文涉及“危机一步步升级”的因果链条和人物思维过程的分析，需要教师引导层层深入。学生可能只关注到猴子是“元凶”，而忽略水手笑声的推动作用以及孩子自身情绪失控的原因。教学重点是梳理情节、分析危机产生的原因、感受船长的果断；难点是理解猴子、水手、孩子三者之间的相互影响关系，以及孩子情绪变化背后的心理动因。 三、教学目标 1.认识“肆、桅、钩”等生字，理解“放肆”“龇牙咧嘴”“心惊胆战”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读好船长的喊话。 2.按起因、经过、结果梳理故事情节，学习用小标题概括；通过分析猴子、孩子、水手的言行，还原他们的思维过程，理解危机升级的多重原因。 3.感受小说情节的一波三折，体会作者通过多角色相互作用推动情节发展的手法；尝试从不同人物视角分析事件责任。 4.理解故事背后关于“开玩笑要讲分寸”“冲动是魔鬼”的启示，培养遇事冷静思考、理性决策的意识。 四、教学重难点 教学重点：梳理情节，分析危机产生的原因（直接原因、根本原因、间接原因），体会人物思维过程。 教学难点：理解猴子、水手、孩子三者之间的相互作用以及孩子情绪失控的心理动因。 五、教学准备 多媒体课件（含课前游戏图形、桅杆高度示意图、人物关系图、船长的喊话片段）、学习单。 六、教学过程 （一）课前游戏，激活思维 1.猜图形：出示一个圆，让学生联想它可能是什么 ○烧饼、月亮、帽子、轮胎、太阳、盘子、桅杆俯视图、球、荷叶、湖等 ○引导学生发现：一个简单的图形可以联想到这么多事物，这就是思维。 2.想用途：出示一张纸，让学生说说它可以用来做什么 ○写字、折纸、画画、剪图、做数学题、装饰、试色、打草稿、卖钱、列提纲、写知识点等 ○引导学生发现：思维可以让我们从普通事物中发现多种可能。 3. 引出课题：今天我们要学习的课文《跳水》中，人物的思维同样精彩。 （二）导入新课，明确目标 1.回顾旧知：出示《司马光》《曹冲称象》课文 ○引导学生发现主人公的共同特点：善于思考、运用智慧解决难题。 2. 揭示课题：齐读课题《跳水》，作者列夫·托尔斯泰。 3.明确单元要素：齐读单元导语“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。 小结：思维看不见摸不着，但影响着每一个决策。今天一起走进人物的思维过程，让思维看得见、说得清。 【学习活动一】初读课文，梳理思维脉络 1. 自学要求（屏幕出示）： ○自由朗读课文，读准字音，读通句子。 ○故事是围绕哪几个角色展开的？ 2. 学生自由朗读课文 3. 交流角色：水手、猴子、孩子、船长。 ○了解水手的最大本领是游泳。 4. 概括起因： ○书后题目“水手拿猴子取乐”是故事的什么？（起因）对应第1自然段。 ○齐读第1自然段。起因发生在谁和谁之间？（水手和猴子） 5. 概括经过和结果： ○默读课文，用“抓住主要人物之间的事件”的方法，填写经过和结果。 ○交流：经过——猴子逗孩子，孩子追猴子遇险（合起来）；结果——船长逼孩子跳水，水手救孩子脱险。 ○指名完整讲述起因、经过、结果。 6. 小结：人物与人物之间是有故事的，故事与故事之间是有联系的。 【学习活动二】聚焦险境，分析危机原因 1. 看图找段：出示孩子站在横木上的插图，快速找到对应的段落（第4自然段）。 ○齐读第4自然段。 2. 感受危险：从这段文字中你感受到了什么？ ○孩子的处境十分危险、紧急、危急；孩子很害怕 ○补充资料：桅杆高约十层楼。 3. 探究推手：是谁将孩子推向如此危险的境地？     （1）猴子——直接原因 ○找出文中描写猴子的语句，齐读。 ○猴子的行为变化：模仿→ 摘下帽子戴头上 → 又咬又撕 → 挂在横木上龇牙咧嘴。用一个词概括——放肆。 ○指导书写“肆”：横画较多，注意“多横等距”。 ○猴子抢帽子直接导致危机，称为直接原因。     （2）孩子自身——根本原因 ○孩子的情绪变化：笑得很开心→ 哭笑不得 → 气得脸都红了 → 气极了。 ○讨论：情绪为什么发生变化？（东西被抢、被逗、被水手嘲笑） ○如果你是那个孩子，此刻脑海里在想什么？（一定要把帽子抢回来、挣回脸面） ○他想过危险没有？（没有）情绪完全控制了思维。 点拨：孩子的鲁莽冲动，自己将自己推入险境，称为根本原因。    （3）水手——间接原因 ○水手笑了几次？（三次）找出并朗读。 ○水手为什么笑？（第一次：猴子模仿动作滑稽；第二次：猴子抢帽子好玩；第三次：孩子被气得脸都红了） ○水手的言行是思维的外化，他们只顾看热闹，没有考虑后果。 ○水手的笑一方面刺激孩子更加生气，另一方面让猴子更加放肆，加剧了危机的升级，称为间接原因。 4. 发现联系：猴子、孩子、水手三者相互关联、相互作用，层层相扣，共同导致了危机。 5. 分角色朗读：推荐两名学生分别朗读孩子和猴子的相关段落，其他同学读旁白。感受人物情绪的变化。 【学习活动三】思辨救法，对比思维优劣 1. 讨论救法：如果那时那刻你也在甲板上，你会想到用什么办法来救这个孩子？同桌讨论一分钟。 2. 交流办法（教师板书关键词）： ○水手爬上去救（人力救） ○找一块布拉开接住（布接） ○向父亲求助 ○铺垫子（垫子） ○拉下帆让孩子抓住慢慢下来（帆降） ○孩子自己沿着横木慢慢往下爬（自爬） 3. 否定办法：给学生10秒钟，思考这些办法到底行不行？为什么？ ○水手爬上去：水手也可能掉下来。 ○布接：从十层楼掉下来的冲击力，布兜不住；孩子可能跳不准。 ○垫子：厚度、大小不够，偏一点就没命。 ○帆降：孩子体力消耗大，害怕中可能失手。 ○自爬：孩子双腿已经发抖，无法自己下来。 ○最关键的是——时间！现在最缺的是时间。 4. 引出船长的办法：当这些办法都被否定后，我们看看船长的办法是什么？（逼孩子跳水） 5. 朗读船长的话：齐读船长喊话的段落。感受船长的果断。 6. 小结：船长的办法好在哪？下节课继续学习。这节课我们通过抓事件理清了主要内容，还走进了水手和孩子的思维。 7.赠言： ○“开玩笑要讲分寸” ○“冲动是魔鬼” 七、布置作业 1. 有感情地朗读课文，重点读好船长的喊话。 2. 思考：船长的办法为什么好？他当时是怎么想的？试着还原船长的思维过程。 3. 收集生活中因为冲动而导致不良后果的例子，和同学交流。 八、板书设计 跳水 起因：水手拿猴子取乐 经过：猴子逗孩子→ 孩子追猴子遇险 结果：船长逼孩子跳水→ 水手救孩子 猴子——直接原因（放肆） 孩子——根本原因（情绪失控、冲动） 水手——间接原因（笑、看热闹） 九、教学资源拓展 1. 拓展阅读：列夫·托尔斯泰的其他短篇小说，如《穷人》《七颗钻石》等。 2. 实践活动：班级辩论——“猴子该不该为这件事负责？” 3. 跨学科链接：结合科学课，了解高空落水的冲击力等物理知识。 学科网（北京）股份有限公司 $