8.3《琵琶行（并序）》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《琵琶行（并序）》的音乐描写手法与人物对比分析，以浔阳江头夜送情景导入，结合知人论世铺垫背景，初读疏通文意后，第一课时赏析音乐描写的比喻、通感等手法，第二课时通过对比表格深化人物境遇理解，构建由表及里的学习支架。 特色在于运用对比表格法整合琵琶女与白居易的昔日今夕境遇，通过“大弦嘈嘈如急雨”等诗句归纳音乐描写手法培养审美创造，小组合作探究“同是天涯沦落人”的精神共鸣提升思维能力。配备琵琶演奏音频和背景资料卡，助力教师高效教学，帮助学生构建古典诗词赏析框架，增强文化自信。

《琵琶行（并序）》完整版教学设计（两课时、含人物对比表格） 一、基本教学信息 授课篇目 ：白居易《琵琶行（并序）》 授课年级 ：高一 课时：共2课时，每课时45分钟 二、教学目标 （一）知识与能力 积累重点文言实词、虚词，疏通全诗文意，理清送别、弹奏、自述、感怀四大叙事层次。赏析文中音乐描写的精妙手法，掌握比喻、通感、以声衬静等艺术技巧。通过表格对比分析琵琶女与白居易的身世境遇，理解“同是天涯沦落人”的深刻内涵。 （二）过程与方法 通过反复诵读，把握诗歌感情基调，感受诗歌凄清、悲凉的意境。借助自主勾画、小组讨论、表格归纳，完成人物对比，提升文本筛选、对比鉴赏能力。知人论世，结合时代背景剖析诗人情感，掌握古典诗词“以人喻己、借事抒情”的赏析方法。 （三）情感态度与价值观 体会琵琶女底层漂泊、命运坎坷的人生悲剧，同情底层艺人的悲惨遭遇。体悟白居易贬谪失意、怀才不遇的苦闷，理解古代正直文人的精神困境。感受跨越阶层的灵魂共鸣，培养人文共情，树立尊重生命、理解苦难的价值观念。 三、教学重难点 （一）教学重点 赏析音乐描写段落，掌握多种描摹声音的艺术手法。借助表格对比琵琶女与白居易，梳理二人异同，理解沦落之悲。 （二）教学难点 理解音乐变化与人物情绪、诗歌情感的内在联系。深挖二人精神共鸣的本质，理解诗歌借歌女身世抒发个人贬谪情怀的主旨。 四、教学方法与教具 （一）教学方法 诵读吟咏法、知人论世法、合作探究法、对比表格法、情景赏析法 （二）教学教具 多媒体课件、琵琶演奏音频、人物对比表格（课堂发放）、背景资料卡片 五、教学过程 第一课时：疏通文意，品味乐声，感知意境 （一）新课导入（5分钟） 自古以来，音乐最能寄寓情思。浔阳江头，一轮秋月，一曲琵琶，成就千古绝唱。元和十年，白居易蒙冤被贬，漂泊江州。一次偶然的夜送，偶遇落魄歌女，凄切琴声撞碎诗人心事。今天，我们走进《琵琶行》，先读懂这首诗的故事，听懂这一曲动人又凄苦的琵琶声。 （二）知人论世，背景铺垫（5分钟） 作者简介：白居易，中唐现实主义诗人，与元稹一同倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。 写作背景：元和十年，白居易上书直言，触怒权贵，惨遭贬谪，任江州司马，闲散无实权，内心抑郁苦闷。 文体介绍：行，属于乐府歌行体，篇幅较长，叙事与抒情结合，韵律自由。 （三）初读诗歌，疏通字音节奏（10分钟） 教师范读，学生标注易错字音：湓浦口、商贾、幽咽、霓裳、红绡等。 学生自由诵读，划分朗读节奏，把握全诗低沉、伤感、凄婉的感情基调。 结合注释，自主疏通全诗，圈画疑难字词，小组互助解决文言问题。 （四）再读文本，梳理行文脉络（10分钟） 师生共同梳理全诗四段结构，明确叙事线索： 1江头送客，偶遇乐声（序幕，渲染萧瑟凄清氛围） 2邀女弹奏，描摹琴声（发展，全文音乐描写精华段落） 3歌女自述，坎坷身世（高潮，展现底层女子悲剧） 4诗人感怀，同病相怜（升华，抒发个人贬谪愁苦） （五）精读乐段，赏析音乐描写（12分钟） 聚焦第二段音乐描写，合作探究：诗人运用哪些手法描写无形的琵琶声？ 诗句 音乐特点 艺术手法 大弦嘈嘈如急雨 粗重急促 比喻 小弦切切如私语 轻柔细碎 比喻 间关莺语花底滑 婉转流畅 比喻、通感 冰泉冷涩弦凝绝 低沉凝滞 通感 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣 激越雄壮 比喻、夸张 教师总结：音乐由缓到急、由扬到抑，琴声变化亦是人心变化，为后文身世自述、情感共鸣埋下伏笔。 （六）第一课时小结+作业（3分钟） 小结：本节课疏通文意，梳理文章结构，重点赏析音乐描写手法，感受凄清悲凉的诗歌意境。 作业：背诵音乐描写段落；预习三、四段，勾画琵琶女与诗人身世相关语句。 第二课时：人物对比，深挖主旨，感悟悲情 （一）复习导入（3分钟） 回顾上节课优美精妙的音乐描写，一曲琵琶婉转悲切，不仅是技艺的展现，更是心声的倾诉。琴声背后，是琵琶女半生浮沉；落泪之时，是白居易仕途坎坷。本节课核心任务：借助表格对比二人境遇，读懂沦落之悲，读懂千古共鸣。 （二）品读身世，自主填表（15分钟）【本课核心环节：表格对比】 活动设置：学生结合原文诗句，小组合作，完成人物对比表格，归纳二人昔日、今日、原因、情感差异。教师板书表格框架，学生填充，最后教师统一订正总结。 对比维度 琵琶女（江湖歌伎） 白居易（文人官员） 昔日境遇 年少貌美，技艺高超；名属教坊，受人追捧；生活繁华，风光无限。（十三学得琵琶成，名属教坊第一部） 身居朝堂，才华出众；心怀家国，仕途坦荡；意气风发，深受器重。身为京官，直言进谏。 现今境遇 年老色衰，门前冷落；嫁作商人妇，独守空船；漂泊江上，孤苦无依。（去来江口守空船，绕船月明江水寒） 无辜被贬，谪居江州；卧病独居，无人相伴；饮酒独酌，知音难觅。（谪居卧病浔阳城） 沦落缘由 主观：年华老去，色艺衰退；客观：封建社会艺伎地位卑微，依附他人生存。 主观：刚正不阿，直言进谏；客观：官场黑暗，权贵排挤，政治斗争残酷。 内心情绪 伤感哀怨，感慨人情冷暖、命运无常，身世飘零之痛。 愤懑孤寂，感慨怀才不遇、壮志难酬，仕途失意之悲。 悲剧性质 个人命运悲剧：底层女性被时代、容貌、生存规则裹挟。 社会政治悲剧：正直文人被官场黑暗、权贵势力打压。 共同点 ①人生轨迹：由盛转衰，繁华落尽；②处境：漂泊孤寂，无人赏识；③才华：身怀绝技、满腹才情却不得重用；④心境：愁苦抑郁，渴求知己。 （三）合作探究，深度升华（15分钟） 探究1：身份悬殊的二人，为何能够产生灵魂共鸣？ 教师点拨：表层共鸣——境遇相似，皆是落魄之人；深层共鸣——才华被埋没、真心无人懂、理想被辜负；本质共鸣——看透人世冷暖，在孤独中彼此慰藉，从而得出主旨句：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。 探究2：诗人极力描摹琵琶女的悲剧，用意何在？ 教师总结：采用衬托、借人喻己的手法。写歌女沦落，写自己贬谪；写歌女无人赏识，写自己怀才不遇。借底层女子命运，抒发自身仕途失意、对黑暗官场的不满，拓宽诗歌情感格局。 探究3：结尾“江州司马青衫湿”，眼泪为谁而流？ 明确：为琵琶女悲惨身世而流；为自己贬谪漂泊而流；为世间所有被埋没、被辜负、身不由己的落魄之人而流。 （四）课堂小结（7分钟） 《琵琶行》以一场偶遇、一曲琴声、两段身世，谱写一曲千古悲歌。前半段描摹音乐，以有形文字写无形乐声，极尽精妙；后半段对比人物，以卑微歌女对照失意诗人，共情动人。琵琶女是底层小人物的缩影，白居易是古代正直文人的写照。一曲琵琶，打破阶层隔阂；两行清泪，道尽人世沧桑。全诗情景交融、虚实相生，成为古典叙事抒情诗的巅峰之作。 （5） 当堂检测（3分钟） 1诗中渲染送别时凄清萧瑟氛围的句子：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 2描写琵琶女羞怯出场情态的名句：千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。 3以无声写深情，尽显愁绪浓郁的句子：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 4表现琴声激越雄壮、气势昂扬的句子：银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。 5侧面烘托琵琶声余韵动人的句子：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。 6写琵琶女年老后处境凄凉的句子：门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。 7全诗点明主旨，抒发同病相怜之情：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。 8直接抒发诗人被贬后内心无限感伤：座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。 （六）课后作业（2分钟） 全文背诵，积累重点名句。 结合课堂对比表格，写250字短评：浅析《琵琶行》中“沦落”的内涵。 拓展阅读：白居易《望月有感》，体会贬谪诗歌的共性情感。 六、板书设计 琵琶行（并序） 琴声：由缓→急→凝→壮（比喻、通感、以声写情） 人物：琵琶女：繁华→落寞（个人命运悲剧）VS白居易：顺遂→贬谪（政治仕途悲剧） 主旨：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识 手法：借人喻己、情景交融、虚实结合 七、教学反思 本课严格遵循两课时授课逻辑，第一课时夯实基础、赏析音乐；第二课时聚焦人物、深挖主旨，表格直观易懂，降低学生对比分析难度，突出本课重难点，适合高一学生认知水平。 不足：课堂留给学生自主诵读感悟时间偏少；后续教学可增加配乐诵读，强化情感沉浸。 学科网（北京）股份有限公司 $