8.3《琵琶行（并序）》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《琵琶行》的叙事脉络、音乐描写艺术及“同是天涯沦落人”的情感内涵。以伯牙子期“高山流水遇知音”故事导入，结合AI生成弹琴画面创设情境，引出“音乐”与“知音”线索，衔接作者生平、文体知识及初读梳理，搭建从感知到深入研读的学习支架。 特色在于融合AI技术与深度文本探究，如用AI思维导图绘制音乐旋律变化图，引导学生分析比喻通感手法，培养审美创造与思维能力。通过小组合作及AI协作平台比较琵琶女与诗人身世，深化情感共鸣，既提升学生语言运用与文化自信，也为教师提供直观高效的教学工具。

教学设计 课程基本信息 课题 《琵琶行》   课型 新授课 学科  语文 年级  高一 学段  高中 版本章节  统编版必修上 教学目标 知识与技能：了解白居易的生平及其创作风格，掌握“歌行体”的文体特征；疏通文意，把握诗歌叙事脉络与情感基调。 过程与方法：通过诵读、小组讨论、文本细读等方式，品味诗歌语言，学习诗歌中音乐描写的手法，理解“同是天涯沦落人”的深刻内涵。 情感态度与价值观：感受诗人与琵琶女的身世之痛，体会其情感共鸣，理解诗歌中蕴含的对人生际遇的感慨与知音难觅的怅惘。   教学重难点  重点：1. 理解诗歌内容，把握叙事层次与人物形象。 2. 赏析诗歌对音乐的精彩描写，学习运用比喻、通感等手法化抽象为具体的写作技巧。  难点：1. 深入理解“同是天涯沦落人”的深刻内涵，把握诗人与琵琶女的情感共鸣点。  2. 体会诗歌将叙事、抒情、写景融为一体的艺术特色。 学情分析  学生已具备一定的古诗文阅读能力，对唐代诗歌及诗人有初步了解。但《琵琶行》篇幅较长，叙事与抒情交织，情感内涵丰富深刻，学生可能在整体把握叙事脉络、深入理解人物复杂情感以及赏析音乐描写手法方面存在困难。需要引导学生在诵读和具体分析中逐步深入。   教学准备 1. 教师：制作多媒体课件（PPT），包含作者简介、写作背景、字词清单、文本分析、相关图片等。  2. 学生：预习课文，借助注释初步疏通文意，标注疑难字词；查阅白居易的相关资料。     教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）      一、课程导入              展示伯牙子期的相关图片，讲述伯牙子期“高山流水遇知音”的故事。 引出本课课题《琵琶行》，点明“音乐”与“知音”是贯穿全诗的线索。  以音乐和“知音”故事导入，创设情境，激发学生学习兴趣，引出《琵琶行》中“知音”主题  使用AI图片生成工具展示弹琴对坐画面，增强代入感。 二、作者及背景简介 1. 作者白居易：字号“香山居士”、“醉吟先生”，世称“诗王”、“诗魔”。 2. 生平四个阶段：出生成长、仕宦长安、贬谪江州、晚年闲居。 3. 写作背景：元和十年，宰相武元衡遇刺，白居易上书请捕贼，被诬贬江州司马。 知人论世，了解作者生平与创作背景，为理解诗歌内容与情感奠定基础。 可运用AI时间轴工具动态展示白居易生平四个阶段，重点标注《琵琶行》创作时期。      三、解题及文体知识              1. 解题：《琵琶行》又名《琵琶引》，与《长恨歌》并称。2. 文体知识：“歌、行、引”体裁特点（句式灵活、融叙事抒情议论、声律自由、篇幅较长）。 明确文体特点，帮助学生把握“歌行体”诗歌的阅读鉴赏方向。   四、初读感知，梳理内容 1. 学生听范读或自由朗读，注意字音、节奏。 2. 讲解重点字词（如：湓浦、铮铮、贾人、悯然、迁谪等）。 3. 解读诗前小序，明确时间、地点、人物、事件及写作缘由。 整体感知诗歌内容，梳理叙事脉络，把握基本情节和情感基调。 利用AI语音合成技术生成标准范读音频，并可设置重点字词高亮显示。       五、文本研读，合作探究              任务一：赏析音乐描写（第二段）1. 琵琶女出场：“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”表现了其怎样的神态与心境？ 2指法与曲目：“转轴拨弦”、“轻拢慢捻抹复挑”、“《霓裳》《六幺》”体现了什么？ 3. 音乐旋律变化：找出比喻句（如急雨、私语、珠落玉盘、间关莺语、幽咽泉流、银瓶乍破、铁骑突出、裂帛等），分析其效果。 1. 手法探究：比喻、通感（以声类声、以声类形）、顶真（冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇）。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 4. 侧面烘托：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。” 聚焦核心段落，通过问题引导，让学生深入文本，品味语言，学习音乐描写的艺术手法。  使用AI工具（如思维导图）引导学生共同绘制音乐旋律变化图（急雨、私语、珠落玉盘、莺语花底、幽咽泉流、银瓶乍破、铁骑突出、裂帛等）。 六、探究“同是天涯沦落人”（第三、四段及尾声） 1.琵琶女自述身世：昔日辉煌（技艺超群、生活奢华）与今日凄凉（年老色衰、嫁作商人妇、独守空船）的对比。 2.诗人自述谪居生活：环境恶劣（地僻、低湿、黄芦苦竹、杜鹃啼血猿哀鸣）、无丝竹之乐、独酌无伴。3. 共同点分析：均来自京城、才华出众、由盛转衰、漂泊沦落。 4.主旨句：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！” 5. 尾声：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”理解诗人“泣”的复杂内涵。 理解诗歌主旨，把握人物命运的共同点，体会深刻的情感共鸣。 小组合作，利用AI协作平台（如Padlet）分享讨论结果，比较琵琶女与诗人生平、才能、遭遇的相似处。 作业设计    1. 基础题：背诵《琵琶行》全诗，并默写第二段（音乐描写部分）。    2. 拓展题：选择诗中你最喜欢的一段音乐描写，写一段300字左右的赏析文字，重点分析其表现手法与艺术效果。     板书设计/课堂小结 1. 总结本课学习内容：叙事脉络、音乐描写、人物形象、主旨情感，回顾巩固所学知识，形成系统认知。使用AI生成课堂小结关键词云图（如：琵琶行、白居易、音乐描写、天涯沦落、知音等） 2. 再次强调“同是天涯沦落人”的深刻意义。         教学反思  本节课容量较大，需合理分配时间，重点突出对音乐描写和主旨句的赏析。通过诵读、讨论、合作探究等方式，学生能较好地进入诗歌情境，理解人物情感。音乐描写部分运用多媒体和AI工具辅助，形象直观，效果良好。对于“同是天涯沦落人”内涵的挖掘，部分学生可能仍需结合具体诗句进一步引导。后续可加强同类题材诗歌的对比阅读，拓展学生视野。               学科网（北京）股份有限公司 $