Unit 7 Charities Grammar表格式教学设计2025-2026学年译林版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦一般现在时与一般过去时被动语态，以Orbis等慈善公益场景为载体。通过Orbis志愿者采访情境导入，结合图片和对话让学生初步感知被动语态，激活主动语态旧知，搭建新旧知识联系的学习支架。 特色在于融合核心素养，语言能力通过分层练习（句型转换、语篇填空到校园公益写作）提升语法运用，文化意识渗透公益精神，思维品质通过主动被动对比培养逻辑辨析。采用情境与任务型教学，如校园公益活动写作任务实现语用转化，助力学生真实语境运用语法，也为教师提供教学评一体化的分层教学方案。

Unit 7 Charities课时教学设计 本单元第3课时 Grammar 课型 语法课 语篇研读（教材分析） What---本板块的内容为一般现在时与一般过去时的被动语态，以 Orbis 等慈善组织的公益场景为载体，先通过文本例句呈现被动语态的表意功能，再归纳其核心结构（am/is/are + done/was/were + done）、使用场景、结构公式与 by 短语用法，配套练习从图片提示的句子改写、语篇填空到对话补全、主题写作，层层递进，既包含规则梳理的基础内容，也设置了语境应用与综合输出的任务，让学生在熟悉的 “慈善公益” 主题中理解并操练语法知识。 Why---本板块以 “慈善公益” 为语境呈现被动语态，既承接了单元主题，又让语法学习脱离枯燥的机械记忆，帮助学生在真实语境中感知被动语态 “强调动作承受者、弱化动作执行者” 的表意特点；通过分层的练习设计，兼顾不同水平学生的学习需求，既夯实基础结构，又引导学生在对话、写作中灵活运用语法知识，同时培养学生的公益意识与全球视野，实现语言能力与文化意识的同步提升，也为后续更复杂时态的被动语态学习奠定基础。 How---首先以 Orbis 的案例文本为情境，通过对比主动句与被动句让学生初步感知其表意差异；接着引导学生从例句中归纳被动语态的结构、使用场景及by短语的用法，突破语法难点；再依托教材 A、B、C 部分的分层练习，从基础句型转换、语境填空到对话补全，逐步巩固结构与用法；最后通过 D 部分的写作任务，让学生在校园公益活动的主题中综合运用被动语态，实现从形式操练到语用输出的转化，同时通过分层任务设计兼顾不同水平学生的学习需求。 学情分析 【已知】八年级学生在之前的英语学习中，已经熟练掌握一般现在时、一般过去时主动语态的句式结构、时态变化规则与动词过去分词基础变形，能够准确完成主动句造句、句型转换与时态填空练习。同时本单元前文话题学习中，学生充分了解 Orbis、世界慈善公益相关词汇与话题语境，熟悉单元主题对话、短文内容，能读懂简单的公益类语篇，也在课文句子里零散见过被动表达，具备语法学习的话题词汇基础与时态语法铺垫。 【未知】学生尚未系统认知被动语态的语法逻辑，不清楚主动语态与被动语态的语义区别、适用场景差异，无法精准判断什么时候该使用被动句式。同时不能熟练匹配一般现在 / 一般过去时对应的被动 be 动词变化规则，对不规则动词过去分词拼写、by 短语在被动句中的用法掌握模糊，也无法在慈善主题语境里灵活、规范地运用被动语态完成篇章写作与口语交流。 【能知】通过本节课观察例句、对比归纳、分层操练、语篇输出等课堂活动，学生能够自主总结一般现在时、一般过去时被动语态的固定结构，理清被动语态的使用场景，准确完成句子改写、语境填空、对话补全练习。同时可以结合单元慈善公益话题，规范运用被动语态撰写简短语段，区分主动与被动句式的语用差异，养成归纳语法规则的学习习惯，逐步提升在真实话题中灵活运用语法知识的语言能力。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能够理解并掌握一般现在时、一般过去时被动语态的核心结构（am/is/are + done / was/were + done），能准确识别语境中被动语态的表意功能；能结合 Orbis、国际慈善公益单元语境，熟练完成主动句与被动句互相转换、语篇填空、对话补全练习；能在 “慈善公益” 主题中，正确运用被动语态描述公益活动、慈善组织的行为与影响，夯实单元话题词汇与语法综合运用能力。 2.学习能力：能够通过观察、对比单元例句，自主归纳被动语态的构成规则与使用场景，初步形成 “观察 - 归纳 - 应用” 的语法学习方法；能借助教材分层练习，自主完成从基础操练到综合输出的任务，养成主动梳理语法知识、整理易错点的学习习惯；能在小组讨论中与同伴合作分析语法难点，提升合作探究与自主学习的能力。 3.思维品质：学生能够通过对比主动语态与被动语态的表意差异，初步形成逻辑辨析能力，理解英语中 “主语与动作关系” 的两种表达逻辑；能根据语境判断被动语态的适用场景，提升语篇分析与语境判断的逻辑思维能力；能在写作任务中，围绕 “公益活动” 主题，运用被动语态组织语言、表达观点，培养结构化表达与批判性思维的意识。 4.文化意识：依托慈善公益主题语境，深入了解奥比斯、儿童救助等国际公益组织的使命与社会作用，感受全球互助、扶弱济困的人道主义精神；树立关爱弱势群体、热心公益奉献的良好品格，拓宽国际视野，理解跨文化公益理念，在语言学习中涵养社会责任与人文情怀，学会用英语讲好温暖的公益故事。 教学重难点 教学重点： 1.熟练掌握一般现在时被动语态（am/is/are + 过去分词）、一般过去时被动语态（was/were + 过去分词）的完整句式结构，牢记 be 动词随主语人称、数和时态的变化规律。 2.学生能明确被动语态的三大适用场景（动作执行者不重要 / 未知、动作比执行者更重要、执行者显而易见），并能在慈善主题语境中，正确区分主动语态与被动语态的使用。 教学难点：1.学生容易混淆一般现在时与一般过去时被动语态中 be 动词的形式，尤其是主语为第三人称单数时的 is/was、复数主语的 are/were 误用。 2.不规则动词过去分词的正确拼写与运用，区分被动语态时态差异，避免时态混用错误。 3.理解被动语态语用逻辑，自主判断语境是否需要使用被动句式，而非机械套用结构，做到形式与语境匹配。 易错点: 1.be 动词搭配错误：第三人称单数误用 are/were，复数主语误用 is/was，时态混淆混用 am/is/are 与 was/were。 2.将被动语态中的过去分词写成动词过去式，如将 “被发送” 错误写成was send，正确应为was sent。 3.在不需要强调执行者的语境中，多余添加 by 短语；或 by 短语后误用主格代词（如by I/they，应为by me/them）。 易忘点: 1.学生容易忘记被动语态 “突出动作结果、弱化执行者” 的表意优势，在写作中仍习惯性使用主动语态，导致语篇表达不够地道。 2.学生容易将is done与has been done混淆，忘记本节课所学的是 “一般现在 / 过去时” 的被动语态。 3.学生容易忘记当动作执行者显而易见时，by 短语可以省略，导致句子冗余。 拓展点： 1.拓展被动语态一般疑问句、特殊疑问句结构，对比主动、被动两种句式问答逻辑。 2.结合 Orbis、乐施会等更多国际慈善组织，拓展长篇章被动语篇读写，提升话题综合表达能力。 3.结合校园公益活动，自主创作公益英文标语、短篇新闻，灵活运用被动语态进行真实语用输出。 教学方法 情境教学，任务型教学，小组合作学习法 教学工具 PPT课件，多功能白板，教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解：能够结合 Orbis 慈善公益语境，感知一般现在时、一般过去时被动语态的语义内涵与语用功能；读懂对话、语篇中的被动句式，准确识别be+过去分词核心结构，理清不同时态下 be 动词的变化规律；熟记被动语态三大使用场景，理解 by 短语的表意用法，建立主动语态与被动语态的逻辑关联，扎实掌握本课语法基础知识，形成完整的语法知识认知体系。 Task 1: Lead in Activity1: Look and say. ⑴展示 Amy 观看 Orbis 志愿者采访的图片，提问：“What is Amy watching? What is the news about?” 引导学生用简单句描述图片，激活单元慈善主题词汇。 ⑵阅读采访对话（教材改编版），让学生根据图片以及提示找出对话中的答案（was blinded, was cured, are trained, are improved），初步感知被动语态的表达形式。 Task 2: Presentation Activity2: Read and find. ⑴教师承接上一环节的 Orbis 采访情境，向学生提出任务：“Now let’s look at the sentences from the interview again. Read them carefully and find out what’s special about the red parts.” 引导学生聚焦课件中的目标句子。 ⑵教师结合学生的发现，呈现被动语态：be + 过去分词 (passive voice)，并带读术语，让学生初步建立被动语态的结构认知。 Activity3: Work out the rules ⑴呈现采访的文本，全班齐读，学生观察标注的被动语态的形式，对比提问，引导学生自主发现：这些句子的主语是动作的发出者还是承受者？（承受者：Local doctors and nurses / The lives）；动词部分和刚才的过去时句子有什么不同？（are + trained / improved，be 动词变成了are）；句子描述的是过去还是现在的常态？（现在的常规工作）。 ⑵师生共同总结规则。 Activity 4 Look and learn. ⑴呈现课件中 “语态” 的定义，带学生齐读概念，拆解核心区别：主动语态：主语是动作的 “执行者”，句子重点在 “谁做了这件事”。被动语态：主语是动作的 “承受者”，句子重点在 “谁 / 什么被怎样了”。 ⑵呈现课件中的两个例句，带学生朗读并翻译。引导学生思考句子的不同：主动句强调 “人”，被动句强调 “教室”。 Activity 5 Look and learn. ⑴呈现课件上方的两个例句，引导学生 “找规律”：根据句子来找出一般现在时被动语态的结构； ⑵接着呈现一般过去时被动语态的句子，引导学生找出句子结构。 Activity 6 Look and learn. ⑴呈现场景①的规则和例句，引导学生分析：“谁来教这些课程？”（老师，学校里的老师是泛指，大家都知道，不用特意说），对比主动句：Teachers teach courses in traditional Chinese culture in many schools. 讨论：为什么被动句更好？（执行者是泛指，被动句更简洁自然） ⑵呈现场景②的规则和例句，引导学生分析：“我们知道是谁设计了这个玩具吗？”（不知道，重点是玩具本身的用途）， 对比主动句：Someone designed the toy for children.（someone 模糊，不如被动句简洁）。 ⑶呈现场景③的规则和例句，引导学生分析：“这句话的重点是什么？”（大运河的修建，而不是谁修的），对比主动句：People started the construction of the Grand Canal in the Spring and Autumn Period.（重点被分散，不如被动句突出主语）。 ⑷呈现场景④的规则和例句，引导学生分析：对比主动句：We discussed this problem just now. 讨论：被动句的好处是什么？（不直接说出是谁讨论的，语气更委婉、客观，避免指向特定人） ⑸呈现规则和例句：在被动语态的句子中，如果我们需要指明动作的执行者，可以由by引出。拆解讲解： 圈出句子中的by all of his students，说明by + 执行者的作用：补充说明动作是谁做的。对比主动句：All of his students like Mr Wu. 被动句更强调主语Mr Wu，同时用by补充执行者。 ⑹呈现 “注意” 板块的例句，引导学生分析：这两个句子为什么必须用被动语态？讲解：be born（出生）、be made in（由… 制造）是英语中的固定表达，习惯用被动形式，没有对应的主动语态。 Activity 7 Look and learn. ⑴呈现主动语态和被动语态的句式，引导学生观察箭头和变化，呈现课件中的 “句式转换口诀”，带学生齐读并逐句讲解，接着通过练习来巩固。 ⑵教师引入：“如果一个主动句里有两个宾语，比如‘He passed me a book’，该怎么变被动呢？今天我们就来解锁双宾语句子的两种转换方法。”呈现例句 He passed me a book.，引导学生识别双宾语。 ⑶呈现：直接宾语变主语，教师分步讲解转换过程，并强调 to/for 的用法。 ⑷呈现：间接宾语变主语，教师分步讲解转换过程，引导学生对比两种转换方式。 ⑸教师：“今天我们来学习被动语态的几个‘特殊例外’—— 有些句子明明有被动的意思，却不用被动形式；还有些动词在主动和被动语态中用法不一样。”呈现课件内容，并进行讲解。 Activity 8 Read and complete 教师呈现句子改写练习，分步引导学生完成改写，接着呈现问题 Why is the passive voice widely used in writing about charity activities?，探究被动语态在公益写作中的作用。 Task 1: Task 2:以慈善语境为载体，通过 “观察发现 — 规则归纳 — 概念讲解 — 结构梳理 — 用法辨析 — 句式转换 — 即时操练” 的递进式活动，层层推进被动语态的教学，活动设计紧扣教学目标，有效帮助学生感知、理解并掌握一般现在时与一般过去时被动语态的结构、用法及转换规则；师生互动充分，学生能在例句对比、填空操练、句型改写中主动参与探究，语法难点得到有效突破；同时将语言学习与慈善主题深度融合，在落实语言能力目标的同时渗透文化意识与思维品质培养，为后续 Practice 与 Production 环节奠定了扎实的知识与能力基础。 设计意图 导入环节结合 Orbis 志愿者采访的趣味情境，激活单元慈善话题词汇与旧知，自然引出本课被动语态目标句式，快速吸引学生课堂注意力，营造贴合主题的语用氛围；呈现新知环节依托情境例句，引导学生观察对比、自主归纳语法规则，在真实语境中理解被动语态概念与时态结构。两个环节层层衔接，以话题串联语法学习，既贴合八年级学生认知规律，又完成新知导入与规则建构，为后续分层操练、语篇综合输出做好完整知识与情境铺垫，同时渗透公益育人主题，实现语言学习与素养培育同步推进。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践：能够在慈善活动、校园生活等真实语境中，正确运用一般现在时与一般过去时被动语态完成句型转换、填空、对话与语段表达；能根据语境合理选择主动或被动语态，规范使用 be 动词、过去分词与 by 短语；能在口头与书面表达中准确、连贯地描述公益事件与慈善行为，逐步提升语法知识的实际运用与语用交际能力。 Task 3:Practice Activity 9 Look and fill. ⑴示范讲解第 1 题：呈现图片和题目，引导学生解题，第一步：判断主语和时态。主语Charity activities是复数，时间状语every year说明是一般现在时。第二步：动词plan变被动形式：are planned。第三步：保留目的状语to help the poor。 ⑵接着让学生独立完成后面的练习，教师讲解并给出答案。 Activity 10 Read and complete. ⑴带领学生齐读短文，梳理语篇主线，分步完成填空，讲解每道题。 ⑵全班齐读完整短文，核对所有答案。引导学生思考：“为什么这篇短文里大部分句子都用了被动语态？”并解析：强调受助对象（钱、孩子的生命、人们），而非笼统的执行者。客观描述慈善组织的工作成果，语气正式。 Activity 11 Read and fill. ⑴带领学生齐读对话，梳理对话逻辑。呈现方框内的动词，带学生齐读并复习过去分词形式。 ⑵分步完成填空，逐题讲解，核对所有答案。 ⑶全班分角色朗读完整对话，引导学生思考：“对话中为什么用被动语态来描述 Oxfam 的工作？”并讲解：突出受助对象（families, hungry children），而非笼统的执行者。客观描述慈善组织的行动，语气正式，符合对话中介绍公益组织的语境。 Task 3:本练习环节紧扣课堂语法重难点，遵循由浅入深、循序渐进的分层训练逻辑，从单句句型转换、语境短文填空，到对话情景运用、话题句式创编，层层巩固一般现在时与一般过去时被动语态结构。学生能在单元慈善主题语境中熟练辨析时态、匹配 be 动词形式、规范使用过去分词与 by 短语，有效规避 be 动词误用、过去式与过去分词混淆等高频易错点；小组合作互动充分，课堂反馈及时精准，既夯实了语法基础结构，又锻炼了学生语境语用能力。 设计意图 通过单句改写、语篇填空、情景对话等梯度练习，帮助学生巩固一般现在时与一般过去时被动语态的句式结构，精准辨析 be 动词时态变化、规范动词过去分词变形，理清 by 短语用法与语态选用场景。在 Orbis 慈善主题语境中反复操练，强化学生语法语境运用能力，及时排查易错易混知识点，完成从规则识记到熟练应用的过渡，为后续语篇综合输出夯实扎实的语言基础。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新：能够在陌生语境与新话题中灵活迁移运用一般现在时和一般过去时被动语态，自主判断语态使用场景并完成真实交际任务；能结合校园公益、社会服务等生活化主题进行创造性表达，主动优化句式、提升语篇的规范性与地道性；在语言运用中形成归纳、比较与逻辑思辨能力，增强公益意识与社会责任感，实现语法知识、语言能力与思维品质的协同提升。 Task 4:Production Activity 12 Think and share. ⑴呈现图片（义卖、公益演讲、公益音乐会），提问互动：“What charity activities do you have at school?” 引导学生用简单的单词 / 短语说出活动名称：charity sale, charity speech, charity concert ⑵呈现核心任务问题：Can you describe them using the passive voice?，明确本节课目标：用被动语态描述校园公益活动。 ⑶带领学生齐读范文，整体感知语篇结构：总起句→分述三种活动→总结句。 ⑷小组合作，口头描述活动，教师巡视指导，纠正被动语态的结构错误（be 动词形式、过去分词拼写）。 ⑸邀请 2-3 个小组上台分享，全班点评被动语态的使用是否正确、描述是否清晰。 Activity 13 Sharing. ⑴呈现图片和范文，提问导入：“Look at the picture. What charity activity is it?”（Charity concert）。 ⑵呈现任务：Write a short text about a charity activity at your school using the passive voice. 明确本节课目标：用被动语态完成一篇校园公益活动的短文写作。 ⑶带领学生齐读范文，整体感知内容。引导学生分析范文的结构和被动语态用法。 ⑷小组任务：选择一种校园公益活动（如 charity sale /charity walk /book donation），口头构思短文内容，邀请 2-3 名学生朗读自己的短文，全班点评。 Task 5:Summary The words we have learned The grammar we have learned The sentences we have learned Task 4:本输出环节紧密贴合单元慈善公益主题，立足真实校园生活情境，引导学生灵活运用一般现在时、一般过去时被动语态完成篇章表达与口语交流。学生能够灵活选用正确被动句式描述校园慈善活动，合理区分语态使用场景，规范搭配 be 动词与过去分词，实现语法知识从机械记忆到真实语用的转化。 设计意图 以 “校园公益活动” 为真实语境，引导学生将本课所学的一般现在时、一般过去时被动语态，从机械操练、语境填空的基础运用，迁移到语篇写作与表达的综合语用层面，实现语法知识从 “理解” 到 “运用” 的闭环；同时借助慈善主题的真实情境，帮助学生感知被动语态在突出动作结果、弱化执行者时的语用优势，在完成写作任务的过程中，既巩固被动语态的结构与用法，又锻炼语篇组织与逻辑表达能力，深化公益意识与文化情感体验。 评价量表 课时教学板书设计 作业设计 作业内容 设计意图 基础题：熟记被动语态的句式结构，并写出3个包含被动语态的句子。 通过 “熟记结构 + 造句练习” 的方式，帮助学生夯实语法基础。通过仿写句子，学生可以从机械记忆过渡到初步运用，强化对被动语态基本框架的理解，为后续的语篇应用搭建坚实的语法支架，同时兼顾不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能掌握核心考点。 提高题：写一篇 80 词左右的短文，介绍一次你参加过或了解的学校慈善活动，至少使用 3 个被动语态句子。 以校园慈善活动为主题，引导学生将被动语态融入真实语境的短文写作中。通过 “至少使用 3 个被动语态句子” 的要求，让学生主动运用所学语法知识，实现从 “单句造句” 到 “语篇表达” 的跨越，同时培养学生的语言组织能力与主题表达能力，契合本单元公益主题的教学目标。 拓展题：为学校的公益活动设计 1 句英文宣传语（需隐含 / 体现被动语态语境），并附上 30词以内的设计说明。 通过设计公益宣传语，引导学生跳出机械的语法练习，在真实的语用场景中创造性地运用被动语态，同时结合设计说明，深化学生对被动语态表意功能（如客观、委婉、突出受助对象）的理解，实现语法学习与语用能力、创新思维的融合提升。 教学反思 亮点：本节课以慈善主题为线索，采用情境导入 — 探究归纳 — 分层操练 — 综合输出的教学路径，符合八年级学生语法学习规律。课堂充分体现学生主体，通过观察发现、小组合作、句式转换与主题写作等活动，让学生自主建构被动语态知识；教学评一体化落实到位，即时反馈、分层练习与自评环节有效夯实基础，同时将语言学习与公益意识培养有机融合，实现了语言能力与核心素养的同步发展。 不足：课堂时间分配略显紧张，综合输出环节展示与点评不够充分；部分基础薄弱学生对不规则过去分词、时态 be 动词的判断仍不够熟练，被动语态与主动语态的语境选择能力较弱；此外，对特殊句式（如连系动词、省略 to 的动词）的拓展讲解偏快，学生理解与消化不足，导致个别练习出错率较高。 改进：今后将优化时间分配，预留更充足的展示与纠错环节，加强对学困生的个别指导；增加不规则动词过去分词的归类记忆与短时检测，强化时态与 be 动词匹配的专项训练；在语法拓展点上放慢节奏，增加对比例句与生活化操练，帮助学生真正理解并灵活运用；同时设计更多真实交际任务，引导学生在语境中自主选择语态，提升语用准确性与思维品质。 学科网（北京）股份有限公司 $