Unit 7 Charities Welcome to the unit表格式教学设计2025-2026学年译林版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦“国际慈善机构”主题，通过图文匹配、听力理解及对话操练，帮助学生掌握charity、volunteer等核心词汇及“be founded in”“provide...with”等句型。课堂以弱势群体图片导入激活共情，衔接学生已知的日常公益认知，搭建“输入-模仿-输出”学习支架，系统构建慈善机构职能与服务对象的关联认知。 这份资料以新课标核心素养为导向，采用情境教学与任务型教学法，如小组合作设计微型公益方案，既提升语言能力（口语表达与信息提取），又培养文化意识（全球公益精神）和思维品质（分类归纳机构职能）。分层作业设计满足不同学生需求，教评一体化流程为教师提供清晰教学路径，助力学生实现语言学习与价值观养成的统一。

Unit 7 Charities课时教学设计 本单元第1课时 Welcome to the unit 课型 听说课 语篇研读（教材分析） What---本板块以 “Charities around the world” 为主题，通过图文匹配、对话示例和开放性讨论三个任务，呈现了 WWF、Orbis、Doctors Without Borders、Save the Children 以及 Operation Smile 等国际慈善机构的名称与核心职能。A 部分以听力 + 图片匹配的形式，引导学生初步识别不同慈善机构的服务领域，建立 “慈善机构 — 服务对象” 的关联认知；B 部分以 Amy 和 Simon 的对话为范例，提供了介绍慈善机构的常用表达（如 “be founded in”“provide free operations” 等），为学生搭建口语表达的语言支架；C 部分则设置开放性问题，鼓励学生结合自身兴趣表达对慈善志愿活动的看法, 实现从输入到输出的迁移。 Why---通过真实的国际慈善机构案例，帮助学生积累与慈善、公益、志愿服务相关的英语词汇与表达，如 “volunteer”“provide medical care”“free operations” 等，为单元后续学习搭建语言基础；借助具体的慈善行动场景，引导学生理解不同慈善组织的社会价值，培养人道主义精神与全球公民意识，树立关爱他人、关注社会问题的价值观；通过对话模型和开放性讨论任务，降低学生口语表达的难度，鼓励学生结合自身想法输出观点，提升英语交流能力与批判性思维，实现语言学习与德育渗透的结合。 How---本板块以图片、听力、对话、开放性问题的多模态组合呈现，图文匹配任务降低了主题认知门槛，对话范例则提供了清晰的语用模板；语言上，整体简洁易懂，对话部分使用 “be founded in”“provide sb. with sth.” 等单元核心短语，句式以陈述句和疑问句为主，贴合学生的口语表达能力；结构上，遵循 “输入 - 模仿 - 输出” 的教学逻辑：A 任务输入主题信息，B 任务提供语用范例，C 任务引导学生迁移运用，形成了完整的语言学习闭环。 学情分析 【已知】八年级学生已具备一定的英语词汇积累和日常口语表达能力，同时，他们在生活中对 “慈善公益” 有一定的感性认知，了解捐款、志愿活动等常见公益形式，也接触过动物保护、儿童救助等相关话题，对 WWF 这类知名机构有初步印象。此外，学生在之前的学习中已经掌握了一般现在时、被动语态的基本用法，也积累了部分与帮助他人、社会服务相关的基础词汇，为单元学习搭建了语言与认知的基础。 【未知】学生对国际慈善机构的具体职能、服务对象和运作模式缺乏深入了解，比如 Orbis 的眼科医疗援助、无国界医生的紧急医疗救助、救助儿童会的教育支持等，这些机构的核心使命和社会价值是他们认知中的空白点；同时，学生缺乏用英语系统介绍慈善机构的语用能力，不熟悉 “介绍机构背景、描述服务内容、表达公益观点” 的常用表达和对话逻辑，也不了解如何在口语交流中清晰阐述自己的志愿选择与理由。 【能知】通过本单元的学习，学生能够系统了解 WWF、Orbis、无国界医生、救助儿童会等国际慈善机构的基本信息，掌握谈论慈善话题的核心词汇与常用句型；能借助对话范例，模仿并运用英语介绍慈善机构的背景、职能与社会影响，完成关于公益话题的口语交流；同时，学生能通过学习深化对公益的理解，树立关爱他人、关注社会的意识，并能用英语清晰表达自己的公益志愿选择与理由，实现语言能力与情感价值观的同步提升。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 1. 语言能力：学生能在本课时中掌握与慈善机构相关的核心词汇（如 charity, volunteer, provide, medical care 等）和常用句型（如介绍机构背景、职能的表达）；能通过听力活动匹配慈善机构与典型场景，听懂并提取关键信息；能模仿对话范例，用英语完成关于国际慈善机构的双人对话交流，清晰介绍机构的成立背景、服务内容与社会影响，实现听、说技能的同步提升。 2. 学习能力：学生能借助图文匹配、对话模仿等任务，主动运用 “情境关联法” 记忆和理解新词汇与句型；能在小组对话中迁移运用所学语言知识，自主梳理谈论慈善话题的表达逻辑；能通过开放性问题（任务 C）主动思考并规划个人表达思路，逐步形成自主学习、合作探究与语言输出的学习策略，提升语言学习的主动性与迁移应用能力。 3.思维品质：学生能通过对比不同慈善机构的服务领域，形成分类、归纳的逻辑思维能力；能在分析对话范例时，梳理出介绍慈善机构的语篇逻辑（背景 - 职能 - 影响），提升语篇分析的逻辑性；能在回答 “志愿选择” 问题时，结合机构特点与个人理解阐述理由，形成有理有据的批判性思维与表达能力，学会多角度思考社会公益问题。 4.文化意识：学生能了解 WWF、Orbis、无国界医生、救助儿童会等国际慈善机构的文化背景与社会价值，理解不同国家、不同领域的公益理念；能通过学习体会 “互助、关爱、责任” 的全球公益精神，树立关注弱势群体、尊重多元文化的意识；同时能对比中外公益形式，形成对公益文化的多元理解，增强跨文化共情与社会责任感。 教学重难点 教学重点：1.掌握本课时核心词汇与短语（如 charity, volunteer, provide…with, medical care, be founded in），以及介绍慈善机构的常用句型）； 2.了解 WWF、Orbis、无国界医生、救助儿童会等国际慈善机构的基本信息，明确各机构的服务领域与社会价值，建立对全球公益事业的基础认知； 3.能模仿对话范例，清晰介绍慈善机构的背景、职能与影响。 教学难点：1.正确区分并运用 provide 的固定搭配，熟练运用一般过去时被动语态介绍慈善机构的创立背景；灵活运用目标句型，连贯、完整地口头介绍各类慈善组织的服务对象与工作内容。 2.深入理解不同慈善机构的功能差异，读懂公益话题内涵，将所学语言知识灵活迁移到真实情境中，结合社会现象形成关爱他人、乐于奉献的价值理解。 易错点: 1.混淆 provide 固定搭配，错用 provide sb. sth.，混淆 volunteer 词性与用法；容易混淆 Orbis、WWF、无国界医生等慈善机构的职能与服务对象，记忆混淆。 2.被动语态使用不熟练，介绍机构创立、被帮助人群时，误用主动语态；be founded in 句式易写错动词形式，时态混用错误。 3.混淆 Orbis、WWF、无国界医生等慈善机构的服务范围，张冠李戴。 易忘点: 1.容易遗忘被动语态在公益话题中的用法，忘记在表达 “被帮助、被救助” 场景中使用被动结构； 2.容易遗忘介绍公益事件时的句式逻辑与衔接词汇，如 thanks to、for example 等连接用语。 拓展点：1.补充公益主题的高阶词汇与表达：如 donate, raise money, volunteer to do, make a difference, take action, support the cause 等，丰富学生的语料库。 2.真实案例拓展：补充 Orbis 的眼科飞机医院、WWF 的极地保护项目、无国界医生的紧急救援故事等真实案例，让学生深入理解公益项目的运作细节与社会价值，增强主题认知的深度。 3.微型公益项目策划：让学生以小组为单位，结合所学内容设计一个帮助特定群体的公益方案（如校园图书捐赠、社区环保活动），并用英语进行展示，实现语言学习与实践的结合。 教学方法 情境教学，任务型教学，小组合作学习法 教学工具 PPT课件，多功能白板，教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解：学生能够了解国际慈善机构的基本信息与主要职能，听懂并提取有关慈善主题对话中的关键信息，掌握charity、found、medical、volunteer等核心词汇以及be founded in、provide…for…、thanks to等重点短语与句型，能在情境中准确理解、认读和运用相关语言知识，为语言运用奠定扎实基础。 Task 1: Lead in Activity1: Look and say (1)教师展示四幅图片：有眼疾的人、饥饿儿童、濒危动物、受灾人群，提问：Who do you want to help? Why?引导学生自由发言，引出主题：We can help them by joining charities. (2)接着教师提问What is charity？ 引导学生思考，并给出定义：A charity is a non-profit organization to help people/animals /environment in need. (3)教师板书课题：Unit 7 Charities – Welcome to the unit，明确本节课学习主题。 Task 2: Pre-listening Activity2:Read and learn 教师逐一PPT 呈现 Save the Children、WWF、Orbis、Doctors Without Borders 图文信息，并讲解4 个国际慈善机构的名称、成立时间、服务对象与核心工作。 ⑴教师出示 Save the Children的图标，提问引导观察：T: “Look at this logo. What do you see in it? A child with open arms,right?” 引导学生猜测组织功能：“What do you think this organization does? Who does it help? ”接着引出组织名称：“This is Save the Children.”并给出中文释义：救助儿童会。 ⑵教师出示机构的背景知识，用简单英文转述核心信息： “Save the Children is one of the world’s largest independent children’s charities.” 并提问：“What rights do children have according to the text?”（引导学生说出生存、发展、保护、参与），接着补充说明：This charity works for children’s rights all over the world. ⑶教师出示机构信息，并提问：①“When was Save the Children set up?” → 学生回答：It was set up in 1919. ②“Who does it help?” → 学生回答：It helps poor children globally. ③“What does it provide for kids?” → 学生回答：It provides healthcare, education, safety and protection. Activity 3: Listen and complete ⑴教师出示课件，明确任务指令：“ Listen to the introduction and write the charities’ names under the pictures.”接着带读顶部的 4 个机构名称，引导学生观察 4 张图片，预测机构：“Look at Picture 1 (polar bear), which charity do you think it belongs to? Why?” ⑵播放音频，学生只听，不写答案，整体感知每段介绍的机构。⑶再次播放音频，学生边听边在图片下方填写机构名称。 ⑷师生共同核对答案：①WWF ②Orbis ③Doctors Without Borders ④Save the Children Activity 4 Think and talk ⑴教师出示课件，明确任务：“Now let’s think and talk. You will talk about each charity with your partner.”引导学生快速回顾 4 个机构的关键信息。 ⑵教师以课件示例 “Doctors Without Borders” 进行示范对话。⑶教师布置 Pair work 任务：“Now work with your partner. Take turns to ask and answer about the four charities. Use the sentence pattern on the screen.”，学生两人一组，轮流提问，教师巡视指导：纠正机构名称发音（如 Orbis /ˈɔːrbɪs/，WWF /ˌdʌbljuː dʌbljuː ˈef/），提示学生使用完整句子回答，而非单个单词。 ⑷邀请 2-3 组学生展示对话，教师和其他学生一起评价。 Task 1:通过图片观察、自由发言、概念讲解的层层引导，学生能快速感知慈善主题，主动表达帮助弱势群体的意愿，课堂参与度高。多数学生能准确理解 charity 的定义，能用简单句回答Who do you want to help? Why?，初步建立慈善与助人的关联，有效激活已有知识、激发学习兴趣，顺利完成导入环节的认知与情感目标。 Task 2:通过图文结合、信息梳理与跟读操练，有效完成了听前词汇铺垫、信息感知与句型操练的目标。学生借助图文学习快速掌握四大慈善机构的核心信息，在听力配对中提升了关键词抓取能力，在结对问答中巩固了核心句型，整体参与度高、语言输出积极，不仅扫清了听力障碍，还搭建了稳固的知识与语言支架，为后续听力活动做好了充分准备。 设计意图 通过图片情境与问题导入，激活学生已有生活经验，引出慈善主题并明确charity核心概念，激发学生学习兴趣与助人意识，自然搭建本课话题语境；紧接着通过图文学习、听力配对与结对问答层层递进，帮助学生熟悉国际慈善机构核心信息、巩固基础句型、扫清听力障碍，为听中活动做好知识与语言双重铺垫，实现从输入到感知的平稳过渡。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践：学生能够在结对、小组等真实情境中，运用本课所学词汇与句型，询问并介绍慈善机构的职能、成立时间与服务内容，能连贯表达自己想要参与的志愿活动并说明理由，完成信息交流与观点分享；在听力、朗读与对话操练中，提升语言运用的准确性、流利性，实现从语言输入到灵活输出的有效迁移。 Task 3:While-listening Activity 5: Listen and answer. ⑴教师出示课件，明确活动：“Now We’ll listen to Amy and Simon’s conversation about a charity, then answer questions.”。接着引导学生预测：“Look at the three questions. What information do we need to listen for?（机构名称、年份、服务内容）”让学生圈出题干中的关键词，带着目标去听。 ⑵播放听力音频，学生边听边完成所有 3 道选择题。 ⑶师生共同核对答案。 Activity 6: Read and take notes. ⑴教师导入：“Now let’s read the conversation between Amy and Simon carefully. ”教师引导学生结合课件标注，学习核心短语，逐一讲解并板书。 ⑵教师带读对话，学生跟读，注意语音语调。 ⑶分角色朗读：男生读 Simon，女生读 Amy，体会对话语气。 Activity 7: Read and learn. ⑴教师提问：“Why was this charity created? Let’s read the story on the screen.”教师引导学生观察左侧老照片：“Look at the picture. This is the first Operation Smile team in the Philippines. They held a banner with ‘Operation Smile’ on it.” ⑵学生默读右侧中文创立背景。 ⑶引导学生用英语简述起源故事：Operation Smile was founded by… In 1981, they went to… to help… They saw that many families needed help, but they couldn’t help all of them. So they decided to… to help more children. Activity 8: Read and find useful expressions. ⑴学生再次读对话，教师带领学生讲解“Useful expressions”中的核心句型，重点讲解用法并板书。 Task 3:通过听前预测、分层精听、文本精讲与跟读操练，有效落实了听力理解、信息提取、语言梳理与句型积累的目标。学生能够准确抓取听力中的关键信息，完成答题与笔记梳理，熟练掌握核心短语与交际句型，整体听力专注度高、信息捕捉准确，语言输入扎实自然，为后续口语表达提供了充分的语言支撑，较好达成了听中理解与语言内化的教学目标。 设计意图 以分层听力任务为载体，遵循 “泛听抓大意、精听抓细节” 的听力训练规律，通过听前预测、听中答题、文本研读与句型提炼，引导学生逐步抓取关键信息、理解对话逻辑，在输入中巩固核心词汇与句型，同时培养学生抓取数字、机构功能等细节信息的听力技能，为课后语言输出提供规范的语言范本与内容支撑，充分体现 “以听促学、以听助说” 的教学理念。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新：学生能够将本课所学的慈善主题词汇、句型与交流框架，迁移到新的情境中，自主介绍不同公益组织、表达公益观点，并能结合生活实际思考身边的 “小慈善” 行为，形成关爱他人、服务社会的意识；在讨论与表达中尝试创造性运用语言，提升思辨能力与人文素养，实现语言学习与价值引领的深度融合。 Task 4: Post-listening Activity 9: Work in pairs ⑴学生两人一组，套用右侧的句型框架，从学过的慈善机构（WWF, Save the Children, Orbis, Doctors Without Borders）中选一个进行对话练习。教师巡视指导，重点关注句型使用是否正确，鼓励学生加入自己的表达。 ⑵邀请 2-3 组学生上台展示对话。教师点评，重点表扬句型使用准确、表达流利的学生，纠正共性错误。 Activity 10: Group work ⑴教师提问：“Which of the charities above would you like to volunteer for? Why?”接着带读课件中的 4 个范例，学生跟读，感受不同机构的表达逻辑。 ⑵学生分成 4-5 人小组，每人选择一个自己想加入的慈善机构。小组内先用中文简单交流理由，再结合课件范例，用英语整理自己的发言内容，教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生组织语言。 ⑶邀请每组推选 1 名代表，上台分享自己的观点。教师点评，重点关注：句型使用是否正确，理由是否清晰合理，发音是否标准。对表达有创意、理由充分的学生给予表扬，同时引导全班学习优秀范例。 Activity11: Deep thinking ⑴教师提出：“These charities are great. But do you think only big charities can help others?”引导学生自由发言，分享初步想法（Yes/No，为什么）。 ⑵教师接着带读左侧的 4 个生活场景，学生跟读，理解每个行为的意义。提问引导学生思考：“Are these small things also charity?” 学生回答后，教师点明：These are all “small charities” in our life! ⑶教师指向右侧的观点板，带读并讲解核心句子：Charity is not only about money or big organizations.Charity is kindness.Charity is love.Charity is what we do every day to make the world better.⑷邀请 2-3 名学生分享自己的经历，教师给予肯定。 Task5:Summary The words we have learned The phrases we have learned The sentences we have learned Task 4:通过结对对话、小组分享、观点表达与深度思考层层递进，充分实现了语言输出与主题升华的目标。学生能够熟练运用所学句型谈论慈善机构、表达志愿意向，口语表达更流利、内容更完整；在 “小慈善” 主题讨论中情感共鸣强烈，既巩固了本课时词汇句型，又深化了对慈善内涵的理解，实现了语言学习与德育渗透的统一。 设计意图 以结对对话、小组讨论、观点表达和深度思考为主要活动形式，旨在引导学生将听中所学词汇、句型与机构知识进行整合运用，实现从语言输入到真实口语输出的有效转化；同时通过慈善志愿选择与身边小善举的探讨，深化学生对慈善内涵的理解，落实情感态度与价值观目标，最后借助课堂小结、自评与分层作业完成知识梳理与能力巩固，真正实现教学评一体化与语言能力、思维品质、人文素养的协同发展。 评价量表 课时教学板书设计 作业设计 作业内容 设计意图 基础题：熟读PartB对话，并选择 1 个慈善组织，用3-5句英文编写一组问答对话。 通过朗读对话与编写简易问答对话，帮助学生巩固本课重点词汇、句型与慈善机构信息，强化语言输入与基础输出，夯实课堂所学，让全体学生都能达成最基本的语言运用目标，落实基础语言知识与技能的巩固与检测。 提高题：选择教材中任意一个慈善组织，撰写一段 80 词左右的英文短文，介绍该组织的工作，说明它如何帮助他人。 通过撰写短文的形式，引导学生整合课堂所学的慈善机构信息、核心词汇与句型，从简单对话输出进阶到连贯段落表达，强化篇章组织与逻辑表达能力，兼顾知识巩固与能力提升，促进学生实现由模仿运用向自主表达的过渡，满足不同层次学生的发展需求。 拓展题：调研 1 个你感兴趣的其他国际慈善组织，制作一张英文版公益宣传海报，说明它的宗旨与影响。 引导学生跳出教材内容，自主调研公益组织并制作英文宣传海报，鼓励学生将课堂所学语言知识与真实生活场景相结合，实现知识的迁移与创新运用；在拓展学习中培养信息搜集、英文创作与审美设计能力，拓宽国际视野，深化慈善意识与社会责任感，满足学有余力学生的探究需求，落实核心素养的全面发展。 教学反思 亮点：本节课以慈善为主线，严格遵循 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 的英语学习活动观，环节紧凑且层层递进。导入环节用真实图片引发学生共情，自然引出慈善话题；听前通过图文学习、听力配对、句型操练，为听力扫清词汇与信息障碍；听中采用泛感知、精抓细节、研读文本、提炼句型的分层训练，有效提升学生信息提取能力；听后通过结对对话、小组分享、深度思考，实现从模仿到运用的完整输出。课堂将语言学习与德育渗透自然融合，教学评一体化落实到位，学生参与度高，知识、能力与情感目标达成度较好。 不足：课堂时间把控不够精准，小组展示与深度思考环节时间偏紧，部分学生未能充分表达观点。分层教学落实不够细致，对基础薄弱学生的句型支架与个别指导不足，导致其在口语输出时不够自信、表达不够流畅。评价方式较为单一，以教师即时评价为主，学生自评、互评不够具体，缺少可量化的评价标准，过程性评价未能充分发挥激励与导向作用。 改进：今后将优化时间分配，适当压缩讲解时间，预留充足时间用于展示交流与思维拓展。加强分层指导，为学困生提供简化句型、关键词提示等支撑，增加示范与跟读次数，确保人人能参与、能表达。完善教学评一体化设计，使用星级评价表，明确内容、发音、流利度等评价维度，引导学生开展有效自评与互评，让评价更直观、可操作，全面提升课堂效率与学习效果。 学科网（北京）股份有限公司 $