第23 课《马说》课件 2025--2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕韩愈《马说》，聚焦托物寓意手法、文言字词积累及作者情感主旨。新课导入通过赤兔马等名马故事激发兴趣，自然衔接文体“说”的特点及作者背景，搭建理解文本的学习支架。 其亮点在于系统梳理通假字、古今异义等文言知识，强化语言运用能力，通过“伯乐、千里马”比喻分析的合作探究，培养逻辑思维与辩证思维。采用诵读法与问题驱动，结合典型考题巩固，助力学生提升文言素养与探究能力，为教师提供清晰教学脉络与丰富资源。

说 马 部编版八年级语文下册 唐·韩愈 1.了解文体及作者作品背景。 2.积累文言字词，疏通文意。 3.熟读课文。 学习目标 赤兔马 人中有吕布，马中有赤兔。（赤兔马先后为吕布、关羽所有） 你知道他们都是谁的坐骑吗？ 的卢马 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。（刘备的坐骑） 乌骓马 力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。（项羽的乌骓马） 绝影马 公所乘马名绝影，为流矢所中，伤颊及足，并中公右臂。 （曹操的坐骑绝影马） 新课导入 3 新课导入 概念 古代的一种议论性文体，用以陈述作者对某些问题的看法，大多是就一事、一物或一种现象抒发感想。 特点 ①写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅一般不长。②通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”。 说 《爱莲说》也属于这一文体。 文体知识 韩愈（768—824），唐代文学家、思想家、教育家。字退之，河阳（今河南孟州）人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”。为“唐宋八大家”之一。有《昌黎先生集》传世。 知识备查 作者简介 本文写于韩愈初登仕途之时。 他曾三次上书宰相寻求擢（zhuó）用却遭冷遇，三次登门被守门人挡在门外。他一生多次被贬。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继 依附于节度使董晋和张建幕下，加上朝中奸 佞当权，政治黑暗，才能之士不受重 视，郁郁不乐，所以有“伯乐 不常有”之叹。 背景资料 读一读 　　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈（pián)死于槽枥（lì)之间，不以千里称（chēnɡ)也。 　　马之千里者，一食或尽粟一石。食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见(xiàn)，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 　　策之不以其道，食(sì)之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪(yé)？其真不知马也！ 　　世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 　　马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也！ 注意节奏和停顿 马 说 韩愈 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。 即使。 奴仆。 （和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。 马槽。 不以千里马而著称，指人们并不知道。 连词，此处表转折关系，译为“可是”。 【译文】世上有了伯乐，然后（才会）有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，（跟普通的马）一起死在马槽里，不以千里马而著称。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 吃一次。 容量单位，十斗为一石。 有时。 同“饲”，喂。 连词，表承接，可译为“来”。 表肯定语气。 指示代词，这样。 才能，能力。 才能和优点。 同“现”，表现。 犹，尚且。 等同，一样。 疑问代词，怎么。 助词，表停顿，强调“是马”。 语气助词，用于疑问句末尾，与疑问代词“安”相配合，表示反问，可译为“呢”。 整体感知 12 【译文】日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂千里马的人不懂得（要根据）它（日行）千里（的本领）来喂养（它）。所以这样的马，即使有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马一样尚且办不到，（又）怎么能要求它日行千里呢？ 　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。 指不按照（驱使千里马的）正确方法。 喂它，却不能让它竭尽才能。材，才能、才干。 助词，用在动词后。凑足音节，无实义。 通晓它的意思。 面对。 表示惊叹，相当于唉”。 表示加强诘问语气。 语气词，表判断。 整体感知 【译文】用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂养它，却不能让它竭尽才能，使它嘶鸣，却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？恐怕（是他们）真不识得千里马吧！ 翻译句子，注意把握下面句子的语气。 （1）马之千里者，一食或尽粟一石。 （2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ （3）呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 陈述语气 反问语气 日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。 诘问、感叹语气 课堂检测 想要跟普通的马等同尚且不能办到，又怎么能要求它日行千里呢？ 唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！ ◆通假字 食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲”，喂 才美不外见 “见”同“现”，显露、表现 字词清单 17 ◆古今异义 一食或尽粟一石 古义：有时 今义：或者；或许 是马也，虽有千里之能 古义：这，这样 今义：判断动词 ◆一词多义 食 食不饱 食之不能尽其材 动词，吃 动词，同“饲”，喂 策 策之不以其道 执策而临之 策勋十二转 动词，用马鞭驱赶 名词，马鞭 动词，记……在策书上 《木兰诗》 以 不以千里称也 策之不以其道 介词，凭借 介词，按照 一词多义 能 （1）虽有千里之能 才能 （2）安求其能千里也 能够 之 （1）祗辱于奴隶人之手 结构助词，的 （2）虽有千里之能 结构助词，的 （3）策之不以其道 代词，代千里马 （4）鸣之而不能通其意 语气助词，无意义 （5）马之千里者 结构助词，定语后置的标志 文言积累 也 不以千里称也 是马也，虽有千里之能 安求其能千里也 语气词，表判断 语气词，表停顿 语气词，表疑问 名 故虽有名马 山不在高，有仙则名 形容词，名贵的 动词，出名、有名 ◆词类活用 虽有千里之能 数量词用作动词，日行千里 才美不外见 形容词用作名词，美好的素质 策之不以其道 名词用作动词，用马鞭驱赶 食之不能尽其材 形容词的使动用法，使……竭尽 1.整体感知，概括主要内容。 2.梳理内容，理清写作思路。 3.品析语言，体会作者情感，领悟文章主旨。 学习目标 1.精读文章，用文章内容填空： 世有伯乐，然后有千里马。 作者的主要观点是： 千里马的悲惨遭遇是： 千里马的重要特性是： 千里马被埋没的根本原因是： 千里马被埋没的直接原因是： 食马者不知马的具体表现是： 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也 食不饱，……且欲与常马等不可得 策之不以其道，食之·鸣之· 第一段主要说什么？简单概括 伯乐对千里马的命运起决定作用。 先有伯乐，还是先有千里马？为什么这样说？ 如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 “只辱于”“骈死于” 等词语暗含了作者怎样的思想感情？ 写出了千里马在没有被伯乐发现的遭遇，暗含了作者的无限痛惜之情。 第二段主要说什么？简单概括 先指出千里马的特性，再指出千里马被埋没的原因。 “且欲与常马等不可得，安求其能千里也”表达了作者怎样的思想感情？ 反问句，表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。 第三段利用三个“不”字刻画了食马者怎样的形象？ “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意” 运用排比的修辞手法，分别从使用不得法、喂养不足量、嘶鸣不解意三个角度写“食马者”不识千里马，刻画出了“食马者”的浅薄无知。 食马者： 不识千里马 平庸浅薄 愚妄无知 呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 设问，强烈讽刺了那些不识千里马的人，表达了对封建统治者无视人才的强烈不满和对自己怀才不遇的强烈愤慨。 这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的情感？ 其真不知马也 主旨句 设问 最后一段中哪句话揭示了全文的中心？ 其真不知马也 梳理文章脉络，理清论证思路。 第1段：提出千里马“不以千里称也”的现象 ——辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 第2段：分析千里马“不以千里称也”的原因 ——食不饱，力不足，才美不外见 第3段：表达千里马“不以千里称也”的愤慨 ——其真不知马也 小结 人才 1.“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？ 伯 乐 赏识人才的人 食马者 昏庸的统治者（摧残人才、埋没人才的人） 千里马 合作探究 2.说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。 观点：作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。 情感： 寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。 3.这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？ （1）直称，如“千里马”。正面提及，表述严正。 （2）暗称，如“名马”“马之千里者”。表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。 （3）代称，如“是马也”……“其”、“是”、“之”表意简洁含蓄。 本文是一篇寓言性杂文，借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，托物寓意，讽刺和控诉了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨，流露出强烈的呼唤识才的统治者，呼唤要重视人才的选拔和培养，对人才要给予优厚的待遇的情感。 课堂小结 现代社会，分工越来越细，所以需要的人才是专门人才，知识性人才，高科技人才，复合型人才。所谓的专家就是精通于某一方面的人。 培养人才，需要因材施教，也需要个人自己自觉地去提高自己的素质。关键是利用人才，人尽其用才能发挥其最大的优势，作为社会应当培养造就和使用人才创造有利的条件和良好的环境。 当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？ 拓展探究 “千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？如果自认为是千里马，又没有伯乐，自己该怎么办？ 请结合实际谈一谈。 伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。 不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。 是金子总会发光，关键在于你是不是真金。 既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。 拓展探究 典型考题 1.名句默写。 （1）（鄂州中考）韩愈《马说》中，作者表达的主要观点是：“__________，________________。” （2）（毕节中考）“策之不以其道，食之不能尽其材，_____ _______________。”这是千里马的悲哀，因为它没有遇到伯乐这样的知己。（韩愈《马说》） 世有伯乐 然后有千里马 鸣之 而不能通其意 2.（娄底中考）下列对选文（《马说》）的理解，不正确的一项是（ ） A.“千里马”寓指有才华的人，“食马者”寓指不识人才、埋没人 才的统治者。 B.导致千里马“不以千里称也”的根本原因，是“食不饱，力不足， 才美不外见”。 C.“执策而临之，曰：‘天下无马！’”表现了统治者的平庸浅薄、 愚妄无知。 D.本文既有对统治者埋没、摧残人才的抨击，也有作者怀才不遇的 愤懑。 B 【解析】根本原因是“食马者不知其能千里而食也”，“食不饱，力不足，才美不外见”是直接原因。 3.（营口中考）在现实生活中，想成为有用武之地的“千里马”，需要具备哪些条件？请谈谈你的看法。 ①主观条件：要具备千里马的能力。 ②客观条件：要能够得到赏识，有施展才能的平台。现实中，我们不仅要提高自己的各种能力，做好随时都能施展才能的准备，还应该将个人理想的实现与社会的需要结合起来，积极表现，以得到赏识。 Multimedia Cloud Transcode (cloud.baidu.com) $